钱学森之问谈教育
再谈钱学森留下的中国教育疑问
再谈钱学森留下的中国教育疑问据报道，钱学森老人去世的时候很平静很安详，但钱先早已给中国教育界留下了一道题，那就是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”凭着中国人的聪明智商，中华民族重视教育的优良传统，说这个命题无解肯定是不成立的，而且笔者认为，曾经有解过，现在的问题是：将来何时再有解？我们不知道未来，但可以从历史得到一些借鉴。
今天在海内外华人中，人们所耳熟能详的中国教育家除了古代的孔子，或许就是蔡元培、胡适、陶行知这些民国时代的人物。
清朝末年，中国废除科举，到“五四”喊出“**孔家店”的口号，中国人开始相信“科教兴国”，笔者以为因此造就了后来如吴健雄、陈省身、杨振宁、李政道、钱学森这一批大师级科学家。
要说当年民国政府很懂教育，大概相信的人不多，而应是国家内乱外患，政府无心干预教育，使得教育多元，私塾、洋学堂并存。
学者有心钻研学问，又有学术思想自由，成就了中国一代大师。
即使是在战乱连年，根本谈不上有充足办学资金、实验设备的条件下，仍然可以在颠沛流离的环境下孕育出西南联大这样人才辈出的大学。
今天中国是科技人力资源总量世界第一，每年毕业的博士人数世界第一，却为何还有钱老的忧虑？中国教育改革喊了多年，2006年时任教育部长的周济就承认“推进素质教育仍步履维艰”，周部长在素质教育道上没迈几步，就成了前教育部长了。
今年初中国《中长期教育改革和发展规划纲要》向社会公开征求意见，有关文理是否分科争论得没完没了；近日北京大学公布“中学校长推荐上大学”方案，网上质疑声浪立即四起——教育腐败的现实，让人无法相信能做到教育公平。
又有11名教授公开致信新任教育部长袁贵仁：直面“钱学森之问”。
应试教育、学术腐败、论文抄袭、缺乏创新，部长应比他们更清楚。
笔者以为，搞好教育不是只靠一个部长甚至总理就能做好，或下一道红头文件就能解决问题。
应让校长更多地成为教育家，而不是官员；教授、教师应更多地主导教学，当家做主做好学问，教书育人；学生即要学习知识，更要质疑、批判、追求真理；而每个公民都应是法律的维护者，让腐败没有滋生的土壤。
以钱学森之问为主题的作文
以钱学森之问为主题的作文“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森先生的这一问，犹如一记重锤，敲在每一个关心中国教育和科技发展之人的心头。
就拿我身边的例子来说吧。
我有个表弟，从小就聪明伶俐，对各种新鲜事物充满了好奇心。
上小学的时候，他特别喜欢拆东西，家里的闹钟、收音机，甚至是爸爸的旧手机，都被他拆了个遍。
每次拆完，他还努力尝试着把它们装回去，虽然大多数时候都以失败告终，但他那股子钻研的劲儿，让全家人都觉得这孩子以后说不定能在科技领域有所作为。
然而，随着表弟慢慢长大，上学的压力却逐渐磨灭了他的那份热情和好奇心。
学校里的课程安排得满满当当，作业多得写不完，每天放学回家就是埋头苦写，根本没有时间去摆弄那些他心爱的小玩意儿。
课堂上，老师更多的是按照固定的教案和标准答案来授课，对于表弟那些稀奇古怪的问题，要么没时间解答，要么直接说考试不考，别浪费精力。
有一次，表弟在物理课上提出了一个关于摩擦力的新想法，他觉得如果能改变某种材料的表面粗糙度，也许就能大大减少摩擦力。
可老师却只是淡淡地说：“课本上的知识已经足够你应付考试了，别想那些没用的。
”表弟当时就像被泼了一盆冷水，从此以后，在课堂上再也不敢轻易发表自己的想法。
到了中学，情况变得更糟。
为了应对中考和高考，一切都以分数为导向。
表弟参加了各种补习班，周末和假期都被占得满满的。
他曾经跟我说：“姐，我感觉自己就像个学习机器，每天都在重复着做题、背诵，根本不知道学习的意义在哪里。
”好不容易考上了大学，表弟本以为能够摆脱这种应试教育的束缚，可没想到大学里依然存在着种种问题。
课程设置陈旧，与实际应用脱节，很多老师只是照本宣科，学生们也是为了拿学分而学习。
表弟想要参加一些科研项目，锻炼自己的实践能力，却发现机会少之又少，而且竞争异常激烈。
表弟的经历让我深刻地感受到，我们的教育在培养创新人才方面确实存在着很大的问题。
我们过于注重知识的灌输，而忽视了对学生兴趣和创造力的培养；我们过于强调标准答案，而压抑了学生的独立思考能力；我们的教育评价体系过于单一，只看重分数，而不关注学生的综合素质。
论中国高等教育——对钱学森之问的思考
“ 孵化 器 ” 。
现 站在 奥林 匹克知 识 竞赛 的领 奖 台上 的
多是 中 国 学生 ， 诺 贝 尔 奖 虽颁 给 过 不 而 少华 裔学者 ， 但是从 未问津 中国本土教
育培 养 出 的人 才 。 【 关键 词 】 钱 学森 之 问 ； 才 ； 长推 荐 人 校
一
、
引言
马 克 主 义经 济 学 认 为 ， 育 属 于 上 敦 层 建筑 。 中国 的 国 民经 济 正处 在 发展 的 高 峰 期 ， 制造 火 围向技 术 强 国转变 的 战略 调 从 整 将 给 中困 教育 一 个宅 前 的 发展 空 间 。 当 国民教育受到高度重视， 得到大力 发提时， 我 们无 法再 否认 和 叫避 那些 在 我 们 的 教 育 中仔 在 已久 的 问题 。 这 些 问题 存 在 于 国 民 教 育的 符 个阶段 ， 巾基础 教育 阶段 向来 受 其 到 较多 的关 注 ， 并皿 也已经 经历 ｒ 系 列 的 一 改 革 。 比而 言 ， 等 教育 承 担 的责 任 和受 相 高 到 的 关注 度 并小 成 比。 高 校 教 育 是 人 培 养 的 ｌ 关键 一 ， 环 根 据预 测 ， ２２ 年 酌后 ， 国高 等教 育 毛入 到 ００ 我 学率将 本达刮或接近５％， 国将初步迈 Ｏ 我 人高等教育普及 化阶段。高等教育发展的 势头如此迅猛 ， 必然伴随着一系列新问题的 产生 ， ‘ 固有 的 问题 带 来的 弊端 也 势必 浮 出水 。 综合以 Ｌ睹点， 我们将重点放存分 析 国 内高 等教 育 的现状 ， 从这 个特 定 的视 角 思 考 中 罔的 人 才 培 养面 临 的 问题 。
项 日以避 免与该 项 Ｆ相 联 系的风 险及其所 致 １ 损 失 的一 种处 置 风险 的方 式 。 ２ 、损失控制， 是指在风险还没有发生 前 ， 对风 险进 行监 控 ， 超出警 戒范 围的 通过 对 事件 ， 照风 险管 理计 划采取 相 应的措施 ， 按 达 到降低风险， 减少风险带来的损失的 目的。 ３ 、风险分离， 是指将风险单位分离间 隔， 以避免 发 生连 锁反 应或 互 相牵 连 。 ４ 风险 分散 ， 、 是指 通过增 加 风 险单位 以 减 轻总 体 风险 的 力 ， 达到 共 同分 摊集 体 风 险的目的。 ５ 风险转 移 ， 、 是指 投资者 将项 目风险有 意识地转给与其有相互经济利益关系的另一 方 承担 的风 险处 置方 式 。 ６ 、风 险 自留 ， 是指 将 风 险 留给 自己承
“钱学森之问”究竟在问什么
“钱学森之问”究竟在问什么近年来，在纪念敬爱的钱学森先生诞辰百年前后，我应全国多所大学之约，作了主要以自己的亲身经历和感受为线索，谈钱老教育思想与教育实践的报告或讲座。
在互动环节中，在会上和会下，不少师生，包括学校的一些领导干部，对于引起广泛关注的人们所说的“钱学森之问”提出的问题较多。
本着对社会负责和追求真理的精神，自己对这一问题进行了学习、调查研究与思考。
现把我对该问题的理解归纳如下，与读者朋友交流。
“钱学森之问”的出处据我的学习和了解，人们所说的“钱学森之问”，并不是钱学森先生本人所言，而是别人归纳出的。
它始见于钱学森先生逝世后的第12天，即2009年11月11日安徽的《新安晚报》。
该报刊登了沈正斌等11人给教育部及全国教育界同仁发出的，题为“让我们直面‘钱学森之问’”的公开信。
信中把钱老谈的，关于什么样的大学办学模式才有利于培养科技创新人才的问题，归纳概括为“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”并把这句话说成是“钱学森之问”。
关于“钱学森之问”的讨论在《新安晚报》刊登了这封信的第二天，即2009年11月12日，《人民网》记者采访钱学森先生的秘书凃元季先生时，把所谓的“钱学森之问”表述为“为什么我们的学校很难培养出杰出人才？”并刊登在次日即2009年11月13日的《人民日报》上。
事隔两天，在不同的报刊上，“钱学森之问”已经从“总是培养不出杰出人才”变成“很难培养出杰出人才”了。
认真或细心一些的读者如果注意到这两种提法的区别就会不禁想到一个问题，那就是：“钱学森先生究竟是怎样说的？他的相关思想准确的表述是什么？”一周后，即从2009年11月20日起，至12月2日止，《人民日报》以求解“钱学森之问”为题，连续六期刊载了讨论文章。
钱学森先生的原话是什么？我只查到以下两段：1. 经国务院办公厅审核，由新华社公开发布，刊登在2005年7月31日《人民日报》第一版的报道是：2005年7月29日，温总理探望住在解放军总医院康复楼病房中的钱老时，温总理谈了未来15年科技工作指导方针（自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来）后，钱学森说：“您说的我都同意。
基础教育如何回应“钱学森之问”——兼谈解放学生的创造力
论坛 L U NTAN 专 栏
基础教育如何回应 "钱 学 森 之 问 "
� 兼谈解放学生的创造力 ��
�刘长兴
钱 学森先 生离 开了我 们， 但是" 钱学 森之 问" 这个 沉重 的 话题 ， 一直 萦 绕在 人们 的 心里 � 从中 央首长 到平 民百姓 ，从政 府部 门到 社会各 界，没 有人 不为新 时期 的人才 培养 问题 感到忧 虑和紧 迫�认真品读 一代大师提 出的问题， 不仅 其内容 发人深省， 而且 其所指也发 人深思�当时 语言 环境是 讨论 高等教 育，当 然这 个问 题首先 是在指 向高等教育 �可是， 作为一代大 师的深层 思考 ， 大 概不应 该仅 限于此 �原因 很简 单， 培养 杰出 人才如 果要 是从大 学起 才抓， 肯定 是来不 及的�在教 育这个庞 大的系统工 程中， 基础教育 的作 用众所 周知 �况且 在这 个方面 来自 各方的 微 词， 谁都 非常 清 楚� 所以 ， "钱 学森 之 问" 又 " 扯" 上基础 教育， 绝不 是 "上面" 有 病, " 下面 " 吃 药�我 们如 果把中 小学 教育 乃至学 前教 育当作 自己 的社会 责任 和历史 使命 ，那么 无论 如何也 不该把 "钱学 森之问" 置之度 外� 究竟 什么 是杰出 人才 ？准确 的界 定可 能不 好表 述， 因为谁 都能 说上几 条�但 是， 杰 出人才 的 "特质" 非 常确 定 ， 概 括 起 来 就是 两 个 字 "创 新" ， 即具有 突出 的创新 精神 和创新 能力 �这个 认识恐 怕也是世界 公认的�那么 ， 究 竟培养杰出 人才 与基础 教育 又有怎 样的 关系？ 这得 分怎么 看了， 要说远 也远， 要说近也 近�说远， 是因为中 基础教育 之所 以成 为 教 育" 基 的一个重 要标志是 "全 体" � 只有"今 天"每所学 校都扎 扎实 实 地 保住 了 " 全 体" 的素质， 才 会为"明天 "涌现 成千上万 的人才培 育一 个 更 坚 实 , 更 宽厚的基 础，杰出 的"基础" 上脱颖 而出� 小 学和 幼儿 园 的确 不可 能 直接 培养 杰 出人 才 ； 说近 ， 是 因为今 天在你 那里 学习的 学生 ， 明天就 人才�尽管 这里所指的 "明 天" 可 以长也可以 短， 然而这 两个 "应该" 还是应该 有盼头儿的 � 去年 8 月 1 7日 �人民 日报� 刊载 的一条消 息， 着实 令人不 爽�有 个 "教 育进展 国际 评估组 织" 对世 界 2 1 个 国家 的 学生 进 行了 调 查 ， 该项 调查 显示， 中国 孩子的 计算 能力 "世 界第一 " ， 创 造能 力 " 倒数第 五" �这些 年， 特别 是近 几年 ， 我 们的 中小学 乃至幼 儿园， 在 追求什 么， 又 忽视了 什么， 大概人 人都有切 身感受�不是 说计算能力 五" 令人 担忧�因 为， 这个 " 倒数第 五" 可 能会给 国家 的科学 发展 （主要 是可 持续发 展 ） 带 来巨大 的阻 碍�有人看了 这则报道十 分感慨： 与其说 这 是一 项调查 的结 果，倒 不如 说这 是一种 教育 的 必然 � 话 虽有点危 言耸听， 但理还真 是这么回 事 儿�由此 ， 我们 会更加深刻 地看到 "钱学森 之问" 的重 大意义， 恰恰在 于点到了咱 们的 "软肋" �这 些年， 为 了 拿下 核 心 技 术， 无论 是 盼 "创 新 " 人 才， 还是 盼人 才 "创 新" ， 企 业盼 "蓝 " 了眼 ， 政府 盼 "蓝" 了眼�面对全 球范围的 "创新 " 大潮 ， 人家 的基 础教育早就 "瞄 准" 创 新， "备战 " 创新 了�但 是， 谁 敢说咱们 的中 小学, 幼 儿园 已经跟 上这 个 潮 流， 为 孩 子做 好了 未 来投 入 " 创新 " 的充 分 准 备呢 ？ 回应 "钱 学森之问 " ， 其实就是 要通过检 视 和反 思， 更 好地解放 学生的创造 力� 第一， 要真心 培育 "基础" �人才 结构就如 同 一座 宝塔， 杰出 人才 仅仅是 小小 的塔尖 ， 毕竟 少 而又 少�谁 能登上 塔尖， "杰出 " 出来， 绝 非能 从 小看 准, 提 前定位�就是 这样一个尽 人皆知的 道 理， 认 识也难免 出现 误区 �比较 普遍的 是， 把这 个 人才 " 宝 塔" 当 作区 分 高低 贵贱 的 标准 ， 于是 越是 靠 "下 " 就 越被轻视�其实 ， 底座 有底座的 作 用， 塔 尖有塔尖 的作用 ， 只是 "分 工" 不同 而已� 宝塔 的底座正是 支撑塔尖的 基础�底座越 坚实, 越宽 厚， 宝塔就 越牢固 , 越高大 ， 塔尖就 越伟 岸, 越辉 煌�基础教育之 所以成为教 育 " 基础" ， 就是 因为 它的一 个重要 标志 是 "全体 " � 只有 "今 天" 每 所学 校 都扎 扎实 实 地保 住了 "全 体" 的 素 质， 才会 为 "明天" 涌 现成千 上万 的人 才培育 一个 更 坚实 , 更宽厚的 基础 ， 杰 出人 才也 才会在 这样 的 "基础 " 上 脱颖而 出�由 于在 这个 阶段无 法看 准 将 来谁 能 "杰 出" ， 所以 "全 面" 打好 " 基础 " 尤为 重要 � "今天" 在考 试中没 有 "胜 出" ， 很 难说 "明 天" 就不能在创 新中 "杰出" �因此， 任何一个 学 生都 不能被 "边 缘化 " ， 大概 这就 是有教 无类 吧！ 这 个基 础 之所 以需 要 " 真心 培育 " ， 就是 因 为 这 个基 础太幼 小， 太容易 被有 意无 意地由 轻视 而 忽视 ， 由忽视而 漠视 �打个 比方 未必得 当， 假如 巴西 不是鼓 励青少 年人 人踢球 , 天天赛 球， 他们 的足 球能 称霸世 界才 怪呢？ 你想 ，踢球 的人 越 多， 肯定 "出" 的人越 棒�同理， 中小学, 幼儿园 培 育 一个 坚 实而 宽厚 的 " 基础 " ， 同样 符合 培 养 杰 出人 才的重要规 律�
钱学森之问,我的回答.
钱学森之问，我的回答姓名：张俭伟学号：1120111524 班级：05911101摘要“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。
“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。
本文将从教育方法的角度，通过论述和对比各种教育模式，从中寻找出差别，并借鉴国外的教育模式，从而给出一种在中国可以行之有效的解决方案。
关键词钱学森之问教育方法创新教育改革正文为什么我们的学校不能培养出杰出人才？针对此问题，我想先从教育方法和学习方法的角度来给出一种对中西教育模式的直观影响，然后讨论他们的特征和区别。
一、教育方法和学习方法（1）教育方法和学习方法分类这里根据各种资料，然后总结出三种比较主要的教育方法：灌输教育，引导教育，过程教育。
但在提出教育方法之前，想先按照个人观点提出三种学习方法：记忆学习，熟练学习，发散学习。
1、记忆学习：通过背记等手段将知识掌握的方法，我称之为记忆学习。
其特点就是方法简单易行，每个人都可以通过这种方法学习知识。
2、熟练学习：通过不断实践掌握知识的方法，我称之为熟练学习。
其特点是主要用于技能性知识的学习，且通常是必须经过的学习步骤，而且适合每一个人。
3、发散学习：通过其他已经学习过的知识而进一步发散至其他知识并且掌握这些知识的学习方法，我称之为发散学习，通俗点说就是“举一反三”。
这种学习方式比较难，不是每个人都可以做到，但是对于大量知识的掌握却是一种行之有效的方法。
这里给出3种学习方法后，我们可以发现，其实我们学习主要依靠前两种方法，即记忆学习和熟练学习，而第三种由于难度的问题，我们是很少应用的。
下面便说明3种教育方法。
1、灌输教育：只是一味的将知识教给学生们，只知其然而不知其所以然。
这种教育方法有利有弊。
在缩短教育时间，加快教育进度方面来说，这是一种行之有效的手段；然而从学生的个人发展来看，这种方法无疑会抹杀学生对知识的渴望与求知欲。
2、引导教育：通过提出问题，然后由学生自己解决问题从而学习到知识的方法，称之为引导教育。
钱学森之问
钱学森之问？观点1：我们国家人才冒不出来，是因为我们的教育方式不对，尤其是基础教育，而美国则不同，人家是启发式的，我们是灌输式的，人家是思维训练，我们是知道灌输。
中国与美国教育制度的差异首先体现在以下几点：1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同：中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力. 2.对待成绩的态度不同对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是"那高分". 3. 两国在知识观是存在差异: 中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建. 美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造. 这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异. 4.两国在提供该学生的环境上不同: 美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力. 而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略. 5.两国课程设置不同：比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择. 而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做"家庭生活"课,. 课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活 6.教育模式和高考制度不同:中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到"唯一的答案". 在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案. 在中国,除了少数人才不用看"高考"分数外,其余的均以"高考"成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准。
“钱学森之问”(精简版)
我看“钱学森之问”——浅谈“钱学森之问”与创新人才培养2009年10月31日，钱学森逝世。
但是他留下的“钱学森之问”震撼了中国的教育界，引起上至国务院总理下至普通学生的深思，成为了教育界乃至整个社会关注的焦点。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”钱学森之问在拷问中国大学教育。
仔细阅读公开发表的几篇钱学森生前谈话，他对这个问题有自己的思考。
钱学森曾对工作人员反复说：“今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞‘创新工程’、‘创新计划’等等，这是必要的。
但我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。
建设创新型国家，必须培养创新型人才，实行创新性教育，建设创新型学校。
”一般概念下的创新指技术创新，还应包括制度创新、文化创新等更重要的内容；创新也不应该是少数发明家、杰出人物所独有的能力，它还包括全体劳动者、建设者的创造性劳动。
创新人才培养既是大学教育永恒的主题，又是我国当今大学面临的非常现实的问题。
钱学森去世后。
安徽11名教授就“钱学森之问”发表公开信。
如此隆重的举动。
想必一定有些卓越的见解了。
但有网友读罢归纳说：“看了这11住教授的公开信。
全文960字，内容除了新闻媒体报道的、大家已知的内容以外。
属于11住教授的东西。
就只剩下表态了——(1)只有直面这个疑问，才能为目前中国教育存在之种种问题寻求真正的解决之道。
(2)我们坚信，不久的将来，我们一定能解开这道题。
”实际上，这11位教授至少是从反面很好地回答了“钱学森之问”。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”因为从中小学到大学，中国的教育大都被如同这11位教授一样的人物所占领。
他们不管面对什么挑战。
所能做的就是背诵一段历史教科书，引用领导人的几句讲话。
然后表示一下自己的决心。
我们从小就是这么长大的。
这种政治学习般的教育模式。
怎么可能培养出杰出人才?眼睛总盯着上面，盯着总理、部长或钱学森们。
而不把自己的关注点转移到学生内心世界的发育。
自然也就培养不出“杰出人才”。
钱学森之问
关于“钱学森之问”的思考摘要：中国导弹之父钱学森先生曾经提出了这样一个问题“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟明国时期培养的大师比？为什么我们学校培养不出杰出到人才？”。
探寻出钱学森先生这道关于中国教育的艰深命题的答案，对于当今的教育，甚至整个国家的发展都具有重要意义。
关键词：时势造英雄，应试教育，社会风气1，时势造英雄不难发现，民国时期与现如今最大的差别便是时代。
民国时期，辛亥革命虽推翻了中国长达2000多年的封建制度，但封建主义的思想仍根植于大部分民众的脑海之中，在内，各军阀割据混战不断，同时,在外中华民族还饱受帝国主义的欺凌，这些都激发了广大中华人民不断寻求强国的方法。
其中，最具有代表性的便是当时的广大青年。
他们从小时候便生活在哪个满是问题的羸弱社会，他们见证并了解中国所遭受的压迫。
于是，思想更加开放的他们便从骨子里生发出一种为国家，为民族强大而做学问的意识，而这种意识，也伴随着他们的一生，也成就了一个又一个大师。
另一方面，因为当时中西方客观上面存在着巨大差距，在知识，文化等方面的不断的巨大冲击，不断颠覆当时人们的认知，因此，当时的青年学子们更加具有接受新事物并同化与自身，不断创新的能力。
2，应试教育的弊端钱学森先生的提问是关于现代教育的，因此，我们从当今中国的教育制度出发来考虑问题。
虽然当今教育制度对于中国这个人口巨大的国家人才的培养与选拔发挥着重要的作用，但也是这点，导致了其产生了一个巨大的负面影响：过分注重于考试成绩。
不得不承认的是，这一后果导致了许多孩子在孩童时期的“异想天开”被考试给扼杀，而这一点，对于人才，尤其是科技方面的影响无疑是致命的。
3，社会风气的影响社会风气对于当今学生的影响也是不容忽视的。
与西方相比，中国的传统更加偏向于求稳，因此，许多父母对于自己孩子的期望，便是长大后能够找到一份收入高，稳定的工作。
由于人们长期存在着对科技工作者认知误区，同时，当今科技工作者的待遇并不是很高等诸多原因，导致诸多孩子的价值观从小就更加偏向于物质方面。
试解“钱学森之问”——以美术教育为例
１０９商业故事ＢＵＳＩＮＥＳＳ ＳＴＯＲＹＥｄｕｃａｔｉｏｎ・教育教学“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。
钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
”通过结合大学在文化方面的本质特征与功能的了解，引发了我亟需加强思想引领，弘扬大学精神，开创校园文化建设新局面的思考。
而对于创新人才培养的教育问题，更值得我们从理论到实践的深层思考。
诚如有识之士所言，钱学森之问的本质在于教育的发展，而发展教育又是国家、地方和学校整个教育界和整个社会的责任。
从课堂内容中的大学精神方面来理解， 教育是典型的长期事业，是百年大计。
大学既承担着培养人才的基本职能，也具有科学研究、服务社会、传承和创新文化的功能。
大学是独特的文化机构，其最本质的特征是内在的文化和精神，这是大学的灵魂和内在动力。
由此，我们可以从大学的责任中得到很好的启示。
要培养出杰出型创新人才，我们的大学既要立足现实根本，又要将眼光放长远，于朴实间追求学术，于精细间寻求深刻。
“钱学森之问”中的人才应该是新时代的杰出时代人物，他们是独立的个体，具有着独立意义，具有着深层的发展潜能，是需要全面发展的优秀个体。
他们处于不断发展的时代，时代又赋予他们新的理念和要求，故而他们会将终身学习作为自身的要求，将自己的命运同祖国的发展、自己的眼光同世界的变化、自己的品德同社会的情感调和在一起，矢志不渝地贯彻着自己应贡献的一切力量。
国内的传统与经典，国外的革新与经验，两者调和而产生出的新教育精神，是在结合实际的基础上，又联系了先进的理论经验，是具有独特新思想优势的教育理念。
教育关乎人才的质量，人才关乎国家的发展。
在美术教育的方面来做分析，因为西方的美术教育被引进国内的创新成果是在美术教育中最先表现出来的。
从二十世纪之初一批致力于改革中国画的具有远见卓识的人才，通过出国留学的途径，在开拓自己的视野和知识面的同时，肩负着将新思想带回中国传统的土地上来。
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钱学森之问谈教育
Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
从“钱学森之问”谈中国当代教育之发展
“为何中国的大学培养不出顶尖人才“，这一问，是如此的一针
见血。泱泱十三亿大国，竟能出现如此情形，从概率论来讲是极不
正常的。我们本科大学生、硕士研究生人数在世界上首屈一指，我
们应引以为荣，还是另有缘由究竟是什么原因造成了顶尖人才的流
产？
人才的培养在于知识的积累，需从小做起。这里提到的知识
是干净的，无功利的，而现实情况又怎样呢？
“我们不能让孩子输在起跑线上”这句口号于当今社会是如
此响亮，也正是这种态度，孩子们被重重大山压迫，兴趣何存武汉
最近发生了这样一件事：一些学生家长为上幼儿园的孩子制造名
牌，其上有家长官职、收入等类似招摇的信息以保证老师给与关
注。这种氛围下的孩子将会怎样成长少年强则国强，少年弱则国
弱，这难道不值得我们大家反思吗？
我们学习的目的是什么我想有太多的人觉得这个问题不可思
议，有一部分人为了考取什么证书以便获得什么职位，有很少一部
分人为了解决问题而学习。学习目的是造成顶尖人才流产的一个重
要原因。比起一些外民族，比如说犹太民族，这一点我们落后很多
年
有些外国人对我们的教育体系给出了如此评价：“中国的教育只
培养出一批优秀的做题机器，而他们从不关心真理与道德。据说有
这样一类学校，全封闭管理，学生高三时每月的试卷能达到300
份，这是怎样的一种畸形
而这样的学校因清华、北大的高录取率而被社会认可，吸引着众
多其他学校来借鉴、学习。尽管我们都知道它的弊端，但为何这类
学校还在如火如荼的办下去？
我想是我们的评估体系出了问题。大学招生条件仅仅局限于
分数。分数便成了一个可以扭转乾坤的因素。在这样的氛围下，我
们的孩子会学到什么应试技巧、作弊、错误的思想。孩子们也不会
谈考试之外的东西，即使发现了一些问题，老师会对他说：“高考
又不考，不用去想。”久而久之，孩子们的思想便被束缚住了。在
这种氛围下，顶尖人才就很难被发现了。
蓬生麻中，不扶自直，白沙在堤，与之俱黑。大学教育又能怎
样大学生为何贬值研究生又能怎样蚁族是近来出现的一个名词。它
是初等教育体系与大学教育的完美之作！
难道不是吗社会是需要人才的，只是太多的“大学生”根本就
不够格！现在社会的角逐是如此激烈，适者生存。如果还有谁幼稚
地认为学历、分数可以为自己找到一席之地，而不关心能力的培
养，后果怎样，你我都清楚。不要为了逃避而考研，那终将是社会
的负担。
“钱学森之问”确实问出了应试教育的弊端，我们只有确实用
素质教育来替代应试教育，把培养考生变为培养学生，我们的教育
才会取得更好的发展。