杨氏之子说课课件及说课稿

二、说教学目标：
本课的教学重点是读懂故事，了解方法，
激发兴趣。 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。
三、说设计理念：
本课设计， 以激趣为重点，始终保持学生的学习热情； 以诵读为主线，创设情景品味语言； 以方法为拐杖，引导学生与文本对话； 以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让 学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次 次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传 下来的古典语言的韵味、情味和趣味。
（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范 读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文 进行对照，再让他们下水一试，效果可见一 斑。）
四、说教学流程。 板块三、运用方法，译清文意， 古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初 次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此， 这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟 读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古 文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感， 也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走： 1、引出方法。 2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合 作探究。
板块五：迁移运用， 巩固所学
迁移运用是知识转化成能力的过程。
认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不
意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，
再表现出来。所以，老师还需设计一些练
习，扶一把。这一板块我设计这样的两个
练习：
板块五：迁移运用， 巩固所学
第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、 李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。 引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在 反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。 （再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示 “我们”和“你们”的古文称呼——吾辈、尔
板块四：读读演演，悟“聪惠”
如： “为设果，果有杨梅”主要通过引 导学生想象杨氏子端出水果招待客人时， 表情动作怎样，会说什么，学生在充分表 达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破 “把省略的内容补充出来，就叫想象补 白”，这一学古文的方法，这是这一节课 渗透的 唯一的新方法。
板块四：读读演演，悟“聪惠”
一、说教材分析
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。 像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共 有四篇，编入主要是为了让学生初步接触 文言文，为中学的学习打下基础。 根据教材特点及学生的实际等， 我确定了本课的教学目标：
Fra Baidu bibliotek
二、说教学目标：
1．会写6个生字，会认3个生字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。 3．能运用熟读、看注释、想象补白等方 法理解词句，理解课文内容，品味人物精 妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。 4 ．消除学生对文言文的畏惧感，激发了 学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言 文的方法。
• 板块二、分层引导，读熟古文。 • 常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个 层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。 • （让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。） • 板块三、运用方法，译清文意， • 古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟 读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走： • 1、引出方法。 • 2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。 • 3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而 在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的 方法，并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（ ）为（ ）设果，侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同，在比较中学生明白 端出来的不是一种，是很多种水果。 • （第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供 “一边……一边”加以辅助。） 第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问 的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了《世说新语》这本 书的主要内容。 • 4、逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。 板块四：读读演演，悟“聪惠” • 这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、 有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚 聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读 这个环节，我设计引导的方法也有所不同。 • 如： “为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的 礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的 • 唯一的新方法。 • 再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能 说（所以说）” ，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。 • 意思明白后，再通过对比读，比较 “未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。 • 板块五：迁移运用，迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西， 再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习： •
板块三、运用方法，译清文意，
4、逐句理解后，再说全文意思，最后，
引导学生再把文章读得更有味道些，读出
音断气连的古文味道。
板块四：读读演演，悟“聪惠” 这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全 篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字， 让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼 貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌 的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生 逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁， 甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏 三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字， 强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。 在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所 不同。
板块三、运用方法，译清文意， 3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老 师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让 学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻 译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁 国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思 是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法， 并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果 有杨梅”。联系上下文明白（ ）为（ ）设果，侧 重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同，在比较中学生明 白
《杨氏之子》说课稿
说课的一般步骤 一、说教材分析 二、说教学目标 三、说设计理念 四、说教学流程 五、说教学板书
一、说教材分析 《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教 材小学语文五年级下册的课文。这是一篇 文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。 这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲 谈的一些有趣的事。 《杨氏之子》全文共55字，语言简洁、 浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑， 而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨 氏子的“聪惠”。
再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过 让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来 的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么 能说（所以说）” ，学生在反复接读中体会杨
氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙
所在。 意思明白后，再通过对比读，比较 “未闻 孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区 别，体会他的礼貌，措辞的委婉。
等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成
主题链条，便于学生的识记。）
板块五：迁移运用， 巩固所学
第二个练习出示用现代文续写的孔君平的 反应，让学生用文言翻译，所设计的现代 文都能通过运用本课所学翻译出来。如 “孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。” 孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪 明。” 如果学生水平较高，还可设计直 接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰： “ ”
板块三、运用方法，译清文意，
（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅， 可适时地提供 “一边……一边”加以辅助。） 第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点 理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第 一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是 指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？ 激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。 这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了 《世说新语》这本书的主要内容。
四、说教学流程。
为完成教学目标，突出重点、突破难 点，本课的教学流程， 我设计了六个板块：1、引；2、读；3、 译；4、悟；5、用；6、背。
四、说教学流程。
板块一、引：游戏引题，解题导入： 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法， 因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：①以不 同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。 如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所 不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓 的古文味。 ②让学生区分古文中 “我” “你”的 称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这 样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。
五、说板书： 这样设计，既提示学习内容，又提 示学习方法，能给学生留下深刻的印 象。
一、说教材分析 • 《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。 这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 • 《杨氏之子》全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现 杨氏子的“聪惠”。 • 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触 文言文，为中学的学习打下基础。 根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标： 二、说教学目标： • 1．会写6个生字，会认3个生字。 • 2．有感情地朗读课文。背诵课文。 • 3．能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。 • 4 ．消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。 • 本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。 • 教学难点是品味杨氏子精妙的语言。 说设计理念 • 本课设计， • 以激趣为重点，始终保持学生的学习热情； • 以诵读为主线，创设情景品味语言； • 以方法为拐杖，引导学生与文本对话； • 以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这 千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。 说教学流程。 • 为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程， • 我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。 说教学流程。 • 板块一、引：游戏引题，解题导入： • 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织 学生玩两个游戏：①以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施 于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。 ②让学生区分古文中 “我” “你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕， 这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。 • 2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文，一举两得。 •
板块六：音乐渲染，背诵古文，
运用多媒体播放古筝曲《汉宫秋月》，让
学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背
出趣味。
四、说教学流程。
最后是布置作业
（1）背诵课文。
（2）运用所学的方法自学刘义庆《世说 新语》里的两则小故事。巩固学法 （3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对 白，体会语言的魅力。开启综合性学习的 大门。
四、说教学流程。 板块一、引：游戏引题，解题导入：
2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导 学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之 女。让学生在玩中习得古文，一举两得。
四、说教学流程。
板块二、分层引导，读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复 读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他 们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三 个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到 难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准 备。