环境对生物的影响教案-公开课一等奖

《环境对生物的影响》

教案

●巴中市第二中学沈志强

一、教学目标

1．知识目标

（1）理解非生物因素对生物的影响；

（2）探究温度对霉菌生活的影响；

（3）理解生物因素对生物的影响。

2．能力目标

培养学生自主学习、合作交流、探究发现的能力。

3．情感、态度价值观目标

鼓励学生创新，培养学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。

二、重·难点分析

1、本课时教学重点

（1）理解非生物因素对生物的影响；

（2）理解生物因素对生物的影响。

2、本课时教学难点

探究温度对霉菌生活的影响。

三、教学方法：

●本课采用“探究—发现—整合—评价”教学模式。

●教法:突出活动的组织设计与方法的引导，突出创新精神和实践能力的培养。

●学法:突出“自主、合作、探究、发现、交流”的学习方式。

四、课时计划：

1课时

五、课前准备：

●学生：（1）预习本节课内容并查阅相关资料；（2）提前一周完成活动“探究温度对霉菌生活的影响”。

●老师：（1）制作多媒体课件；（2）指导学生完成活动“探究温度对霉菌生活的影响”。

六、板书设计

七、教学程序

（一）导入新课

复习提问：什么是生态系统？

学生：种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物和环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。

老师：从生态系统的定义可以看出，生物和环境是相互影响、相互作用的。这节课我们开始学习“§2 生物与环境的相互影响”。首先请大家欣赏一段视频。

（播放《晏子使楚》）

老师：这是一段选自《晏子使楚》的对话截选，大家在小学学过吗？学生：学过。

老师：那有没有同学能回答出这段对话中，晏子的原话是什么呢？学生：晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异地。”

（引导一）：很好！请问同学们，文中所指的“橘”和“枳”是不是生物？

学生：是

（引导二）：那“水土”借代的什么呢？

学生：环境

（引导三）：这两者之间有什么关系吗？

学生：环境会对生物的生存产生影响。

老师：对了，这节课我们要探究的问题就是《环境对生物的影响》（二）讲授新课

Ⅰ生态因素的定义

（引导一）

提问：柑橘一般适于生长在南方还是北方？

学生：南方

提问：这是环境对生物哪方面的影响？

学生：分布

（引导二）

提问：南方和北方的柑橘形态上有没有差异？

学生：有

（引导三）

提问：之所以造成这种差异，是由于橘树的生长，繁殖，新陈代谢等都会受到环境的影响，这是环境对生物的生理产生了影响。

归纳出生态因素的定义：我们就将环境中影响生物形态、生理、分布的各种因素称为生态因素。

Ⅱ生态因素的分类

1、非生物因素

（1）探究温度对霉菌生活的影响

现在请各小组代表展示本组实验结果，并叙述实验操作方法。

第一小组代表：本组选用的实验材料是柑橘，把新鲜的柑橘分成两组，装进塑料袋中包扎好，一组放在温暖的环境中，一组放在冰箱的保鲜

层。观察到的实验现象是，放在温暖环境中的橘子长满了霉菌，而低温环境中的橘子却没有明显变化。

第二小组代表：本组选用的实验材料是红薯，把新鲜的红薯片分成两组，装进塑料袋中包扎好，一组放在室温条件下，一组放在冰箱的保鲜层。观察到的实验现象是，放在温暖环境中的红薯长满了霉菌，而低温环境中的红薯却没有明显变化。

下面请同学们分组讨论后举手起来回答：通过这个实验我们能够得出什么结论？

（参与学生交流，引导学生分析）

学生：通过对比分析四组实验可知，无论是柑橘还是红薯，在温暖的环境中都长出了霉菌，而在低温的环境没有明显变化，说明温度对霉菌的生活产生了影响。由此得出的实验结论是“霉菌适于生活在温暖的环境中”

引导质疑：不知同学们注意没有，本实验得出的实验结论是“霉菌适于生活在‘温暖’的环境中”，条件却是“温暖潮湿”和“低温潮湿”，为什么要将实验装置放在潮湿的环境中呢？

学生：……

老师：这说明，除了温度对霉菌生活有影响外，湿度也有。我们通过一首脍炙人口的唐诗来看看自然界中还有哪些因素对生物产生了影响。请同学们齐读《春夜喜雨》，并找出诗中影响花儿开放的生态因素有哪些？这些因素有生命吗？

春夜喜雨

唐·杜甫

好雨知时节，当春乃发生；

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明；

晓看红湿处，花重锦官城。

（2）非生物因素包括：阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等。过渡：请问同学们，是不是只有这样一些非生物因素才会对生物的生活产生影响呢？

学生：不是

老师：对了，生物的生活还会受到来自其他生物的影响，我们就将影响某种生物生活的其他生物称为生物因素。

2、生物因素

（1）定义：影响某种生物生活的其他生物

提问引导：那生物因素又是如何影响生物生活的呢？请大家先自主学习课本16-17页生物因素相关内容。

老师：接下来请大家带着问题“视频中生物之间的相互关系是什么”观看四段教学视频。

（播放视频《种内互助》）

提问：在这段视频中三只猎狗共同围捕一只个头比他们大很多的角马，三只猎狗之间是什么关系？

学生：互助

（播放视频《野生熊猫为求配偶吓坏情敌》）

提问：在这段视频中两只雄性大熊猫，为了争夺配偶而发生了争斗，他们之间的关系是什么？

学生：相互斗争

（播放视频《寄居蟹与海葵》）

提问：在这段视频中海葵帮助寄居蟹击退了敌人，而通过课本我们了解到，海葵也能借助寄居蟹的运动得以快速转移，他们之间的关系是什么？

学生：互惠互利

（播放视频《狮子捕食蹬羚》）

提问：在这段视频中狮子和蹬羚之间的关系是什么？

学生：捕食关系

引导：前两段视频中，三只猎狗属于同一种生物，两只大熊猫也属于同一种生物，我们将三只猎狗之间的“互助”关系和两只大熊猫之间的“相互斗争”关系称为种内关系；而寄居蟹与海葵，狮子与蹬羚属于不同种生物，他们之间的关系称为种间关系。

（2）分类

（三）实践探索

老师：请大家思考这两个问题，

等会举手起来回答你选择的答案和分