中学历史教学中历史想象的意义和运用
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。
我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。
接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。
我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。
它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。
史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。
在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。
史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。
通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。
通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。
史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。
史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。
中学历史课堂教学方法
中学历史课堂教学方法兴趣是最好的老师,只有师生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。
接下来是关于中学历史课堂教学方法的文章，希望能帮助到大家!中学历史课堂教学数学方法第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要教职员通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学习的兴趣，让学生了解历史的操作过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最合适的老师，教师如果通过深入浅出深入浅出的讲述，融合并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验历练相联系，历史知识具有可持续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，这有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合特定所学内容分析某一历史人物或历史暴力事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是演算法对事物进行解释和解释的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循如下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为主要依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并不断提高其阅读理解能力。
讲读法重点在图文并茂，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学内容教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师文化史与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
中学历史教学原则与教学方法
中学历史教学原则与教学方法1.培养学生历史意识：历史是人类社会发展的重要组成部分，学生应该具备正确的历史观念，认识到历史的重要性和意义，培养对历史的兴趣和热爱，并提高对历史事件和人物的理解和分析能力。
2.强调历史思维：历史学科是一门重视思辨和分析的学科，学生应该通过历史学科的学习，培养批判性思维、分析能力和解决问题的能力。
学生应该学会提出问题、搜集和分析证据、结论推理和评估证据的过程。
3.互动性教学：历史教学应该注重学生的主动参与和互动。
教师不再是传统的仅仅做知识传授的角色，而是扮演引导学生思考、激发学生兴趣和提出问题的角色。
学生通过小组活动、讨论和辩论等方式主动参与，发展他们的思维和合作能力。
4.多元化教材：历史教材的选择应该多元化，包括不同的历史事件、人物和文化背景，以便学生从多个角度理解历史。
教材应该反映不同的观点和历史解释，帮助学生培养批判性思维，了解历史是多元的，没有固定的答案。
5.资源丰富：历史教学需要丰富的资源支持，包括图书馆、博物馆、档案馆和互联网等。
学生应该利用这些资源进行深入的研究和探索，以帮助他们更全面地了解历史。
1.案例教学法：通过选取典型的历史事件或人物案例，让学生深入了解和研究，通过分析案例中的原因、影响和意义等，培养学生的分析和思辨能力。
2.互动教学法：通过小组活动、辩论和讨论等方式，鼓励学生互动和思维碰撞，提高他们的合作和沟通能力。
3.图表和图片分析法：通过分析历史中的图表和图片，让学生了解并揣摩历史背后的信息和意义，激发学生的观察和思考能力。
4.视听教学法：通过观看历史纪录片、听取历史人物的讲述和录音等方式，让学生感受历史的真实性，并培养学生的想象和想象力。
5.参观教学法：带领学生到历史遗址、博物馆等实地参观和考察，让学生亲身感受历史的魅力，提高他们的观察和研究能力。
6.问题导向教学法：通过提出历史问题，引导学生通过研究和分析来解答问题，培养学生的批判性思维能力。
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力
初中历史教学中如何运用探究性教学法提高学生的实践能力导语：历史是一门富有趣味和深度的学科，但很多学生却对历史缺乏兴趣和理解。
传统的历史教学方法常常只强调知识的灌输，无法激发学生的主动性和实践能力。
因此，为了提高学生对历史的实践能力和学习成效，教师应该采用探究性教学法，以激发学生的思维和学习热情，培养他们的实践能力。
1. 提供情境在历史教学中，教师可以创设情境，将学生带入历史事件或时代，使他们感受到历史背景和文化氛围。
比如，当教学某个历史事件时，可以模拟当时的环境，让学生身临其境，感受历史的生动与真实。
这样做不仅可以激发学生的兴趣，还能培养他们的观察和分析能力。
2. 提出问题在探究性教学中，教师应鼓励学生提出问题，引导他们主动思考和探索。
教师可以以一个问题为导向，让学生通过调研、分析和对比等方式找到问题的答案。
通过解决问题的过程，学生能够积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
3. 引导探索教师在探究性教学中的角色应该是引导者和辅助者。
通过提供资源和指导，教师可以帮助学生收集相关资料，进行实地考察，开展小组合作等活动。
通过这样的探索过程，学生将会积累大量的实践经验，提高他们的学习能力和实践能力。
4. 探究结果分享在探究性教学中，学生通过自主探究和学习后，应该将他们的探究成果进行分享。
可以通过小组报告、展示、演讲等形式，将所学的知识和经验与他人分享。
这样不仅可以增强学生的自信心，还能够培养他们的表达和沟通能力。
同时，学生之间的交流和互动也会促进知识的深化和共享。
5. 反思总结在教学的最后阶段，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过让学生回顾整个学习过程，他们可以对自己的学习成果和不足进行评估和反思。
同时，教师也可以给予及时的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高实践能力。
结语：探究性教学法是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和实践能力。
在初中历史教学中，教师应该通过创设情境、提出问题、引导探索、探究结果分享和反思总结等步骤，培养学生的实践能力和历史意识，提高他们的学习成效和综合素质。
神入在历史教学中的概念探讨
教学篇•教学反思神入在历史教学中的概念探讨詹妙珍（深圳市盐港中学）摘要：Empathy中文译为神入。
Historical Empathy译为神入历史。
在教学的领域中，神入是指历史学习者通过对材料的认知，设身处地去想象历史当中的“人”的立场、情感、思想、所面临的情况下所做的决定。
神入是近年来国内外广泛运用的一种教学手段。
国外的历史教育研究者发现，训练学生利用神入的方式进行历史学习，能够使学生有较高水平的历史思维。
但国内对神入的解释不一,在此着重从历史教育的领域系统阐释神入。
关键词：初中；语文教学；阅读理解；写作Empathy中文翻译为移情、共情、神入等。
Empathy最早运用在美学领域。
在美学的领域里，empathy指一个人把自己内在的感情无意识地投射到一个审美对象或审美活动中。
20世纪七八十年代，empathy开始被运用到历史教育领域。
在20世纪70年代，英国发生历史学科危机，英国为此进行了一次课程改革。
1972年英国在“学校委员会历史科计划”（Educational Objectives for the Study of History）首次正式在历史教育领域提出神入是学生理解历史所需要的技能之一。
神入的教学概念出现后，历史教育的研究者开始对神入进行概念和运用的研究，但没有一个定论。
其中对神入解释得较为系统的是福斯特在《社会科中的神入和观点陈述》（Historical Empathy and Perspective Taking in the Social Studies）中对神入的几个清晰的界定。
[1]①神入基本上不涉及想象、认同和同情（sympathy）②神入涉及对过去人们行动的理解③神入涉及历史脉络的完整理解④神入需要多元的证据和观点呈现⑤神入需要学生审视他们自己的观点⑥神入有助于学生的思考训练，但学生应理解他们所获知的结论是暂时性的。
神入需掌握历史脉络、观点和视野的具体理解。
再者它需要自我检视、回顾和怀疑，如同卡耳所言，历史是学生和事实之间不断的交互作用，以及过去和现在之间的不停对话。
初中历史课堂教学方法有哪些
初中历史课堂教学方法有哪些爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。
下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。
初中历史课堂教学方法我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。
有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。
其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。
我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。
一、语言的艺术性教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。
教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。
其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。
语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。
腔调是指句子音量高低强弱的变化。
美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。
一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。
”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。
教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。
二、语言的形象性形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。
运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。
中学历史实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史教学越来越注重学生的实践能力培养。
本文以中学历史教学为背景，探讨历史实践教学的意义、策略及实施方法，旨在提高中学历史教学效果，培养学生的历史思维和创新能力。
关键词：中学历史；实践教学；意义；策略；实施方法一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解历史、认识历史、热爱历史。
然而，传统的中学历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践环节，导致学生历史知识掌握不牢固，历史思维能力、创新能力较弱。
为改变这一现状，本文从历史实践教学的意义、策略及实施方法等方面进行探讨。
二、历史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维历史实践教学通过引导学生主动探究历史问题，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维。
在实践过程中，学生需要运用历史知识、分析历史现象、总结历史规律，从而提高历史思维能力。
2. 增强学生的实践能力历史实践教学强调学生在实际操作中学习历史，通过参观、调查、访谈等实践活动，使学生将历史知识转化为实际能力，提高学生的实践操作能力。
3. 提高学生的综合素质历史实践教学关注学生的全面发展，通过实践活动，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等综合素质。
4. 促进教师教学水平的提高历史实践教学要求教师转变教学观念，更新教学手段，提高教学水平。
在实践教学中，教师需要关注学生的实际需求，创新教学方法，从而提高教学效果。
三、历史实践教学的策略1. 丰富教学内容教师在设计实践教学活动时，应充分考虑学生的兴趣和需求，选取具有代表性的历史事件、人物、文化等，丰富教学内容。
2. 创新教学方法教师应运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 加强师生互动实践教学过程中，教师应关注学生的实际需求，鼓励学生积极参与，加强师生互动，提高教学效果。
4. 营造良好的教学氛围教师应营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生愿意主动参与实践教学。
中学历史教学要重视学生能力的培养
中学历史教学要重视学生能力的培养摘要：素质教育的关键是全面培养学生各种能力的发展。
能力是在接受知识的过程中形成的，又是在运用知识中得到发展的。
中学历史教学必须重视对学生能力的培养，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史课堂教学效益，达到素质教育的要求。
关键词：识记解决问题思维观察想象一、培养学生的识记能力历史学科内容复杂，学生要想系统地掌握历史知识，首先要识记大量时间、地点、人名、历史事件和名词术语等，因此，培养学生的识记能力是学好历史的前提条件之一。
在教学中，培养学生的识记能力主要有以下几种方法：1.比较法。
比较法对培养分析和识记能力有重要的意义。
比较识记，要求学生从两个或两个以上的事物中抽取相同点和不同点，从而深入认识事物的特点和实质。
“有比较才有鉴别”，通过比较，才能得出合乎实际的结论，加深识记。
历史知识的比较，主要有下列两种：一是对先后出现的同类事件、人物进行比较。
如讲《辛丑条约》时，可联系中英《南京条约》、中日《马关条约》，让学生比较分析其异同点，学生很快就比较出三个不平等条约的相同点：割地、赔款、侵犯中国主权；不同点是割地、赔款的数量不断增加，后果也进一步严重，《南京条约》大大加深了中国迈入半殖民地半封建社会的深渊。
这样通过比较，使学生深刻地理解了中国陷入半殖民地半封建社会的过程，从而加深了识记。
二是对同一时代、同类性质的人物、事件进行比较。
如对古希腊城市国家雅典和中国的经济、政治情况的比较，日本明治维新和中国戊戌变法的比较，通过比较使学生了解了人类发展的多样性和不平衡性。
在找出不同点的基础上分析产生统一的原因，从而加深了对各种历史事件性质特点的认识，形成了准确而完整的概念，在大脑中留下了鲜明而又深刻的印象。
2.趣味法。
兴趣是最好的老师。
实际教学过程中，在不脱离新课标的前提下，可适当补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材，引发学生的兴趣。
中学历史教育学心得体会(3篇)
第1篇作为一名中学历史教师，我深知历史教育的重要性。
历史是文化的传承，是民族的记忆，也是国家的根基。
在多年的教学实践中，我对中学历史教育学有了更深刻的认识和体会。
一、历史教育的意义1. 培养学生的爱国主义精神历史教育是培养学生爱国主义精神的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解国家的发展历程，认识到中华民族的伟大，从而增强民族自豪感和爱国主义情怀。
2. 提高学生的文化素养历史是人类文明发展的记录，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习历史，学生可以了解不同时期的文化特点，提高自身的文化素养。
3. 培养学生的批判性思维历史教育要求学生对历史事件进行客观、理性的分析，从而培养学生的批判性思维。
这对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
4. 增强学生的社会责任感历史教育使学生了解社会的发展变化，认识到个人与社会的关系，从而增强社会责任感。
二、中学历史教育的现状1. 教学方法单一目前，中学历史教育仍存在教学方法单一的问题。
教师往往以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高。
2. 历史教材内容枯燥部分历史教材内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教材中存在一些历史事实错误，影响了学生的认知。
3. 教师专业素养参差不齐部分中学历史教师专业素养不高，对历史知识的掌握不够全面，影响了教学效果。
4. 家长和社会对历史教育的重视程度不够部分家长和社会对历史教育的重视程度不够，认为历史学习无足轻重，导致学生学习动力不足。
三、中学历史教育的改进措施1. 丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 改进教材内容教材编写者应注重教材内容的生动性和趣味性，同时确保历史事实的准确性。
3. 提高教师专业素养加强对中学历史教师的专业培训，提高教师的历史知识水平和教学能力。
4. 加强家校合作家长和社会应重视历史教育，关注学生的学习状况，共同营造良好的学习氛围。
四、个人心得体会1. 深入学习历史知识作为一名历史教师，我深知自身知识储备的重要性。
初中历史教学中的历史地图分析
初中历史教学中的历史地图分析随着课程改革的逐步推进，教育工作者越来越认识到地图在历史教学中的重要性。
初中历史作为一门涵盖广泛的历史知识的学科，尤其需要利用地图进行生动直观的教学。
历史地图不仅能够展现历史的地理背景，而且可以帮助学生形成时空观念，培养其历史思维和表达能力。
本文将从初中历史教学中历史地图的应用出发，探讨其意义、方法和效果。
一、历史地图在初中历史教学中的意义1.帮助学生形成时空观念历史地图能够将历史事件发生的地点、时间等信息直观地呈现出来，有助于学生形成时空观念。
通过对历史地图的解读，学生能够更好地理解历史事件的发生背景，进而深入了解历史。
2.培养历史思维和表达能力通过历史地图，学生能够更直观地观察历史进程中的各种现象，从而培养其历史思维。
同时，通过对历史地图的描述和分析，学生能够锻炼语言表达能力和交流合作能力。
二、历史地图在初中历史教学中的应用方法1.解读地图信息，构建知识体系在讲解历史地图时，教师应当引导学生关注地图上的重要信息，如地理位置、时间、人物等，从而帮助学生构建完整的知识体系。
同时，教师应当鼓励学生主动挖掘地图中的信息，培养其独立思考和自主学习的能力。
2.结合教材内容，深入挖掘历史地图与教材内容密切相关，教师在讲解历史地图时应当结合教材内容，深入挖掘地图背后的历史背景和意义。
通过比较不同时期的历史地图，学生能够更好地理解历史的变迁和发展。
3.组织讨论和探究活动，加深理解教师可以组织学生进行小组讨论和探究活动，针对历史地图中的问题展开讨论。
通过讨论和探究，学生能够更好地理解历史地图所表达的含义，同时也能够提高其团队协作能力和解决问题的能力。
三、历史地图在初中历史教学中的效果1.提高学生的学习兴趣和参与度通过使用历史地图进行教学，能够将抽象的历史知识变得生动直观，提高学生的学习兴趣和参与度。
学生在观察、分析和讨论历史地图的过程中，能够更好地理解和掌握历史知识。
2.培养学生的历史思维和表达能力通过解读历史地图，学生能够形成时空观念，培养其历史思维。
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中学历史教学中历史想象的意义和运用
摘要：历史教学应善用学生的历史想象，它是历史思维的重要内容，是实现历史教学目标的必然要求，并且可以激发学生的兴趣。
教师在教学中可以采用情景提示法、多媒体演示法、场景模拟法等方法，激发学生的历史想象，促进学生的学习和理解。
但在运用中也应注意真实性和目的性。
关键词：历史教学；历史想象；意义；运用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578（2016）05-0301-01
爱因斯坦指出："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限，它包含了一切，推动着进步，是人类进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
"此话精辟地道出了想象力的作用。
学校教育不仅要培养学生的想象力，还要善于利用学生的想象，让学生在想象中获得知识，培养能力。
历史教学应善用学生的历史想象。
心理学上认为，想象是人脑在感性形象的基础上经过加工，创造出新形象的思维过程。
历史想象就是学生为完成学习任务，在教师的指导下，依据一定的史料，有意识地在头脑中把历史上有过的形象或情景复原出来历史的思维过程。
1.历史想象在历史教学中的重要意义
历史想象是历史思维的重要内容。
历史是关于过往已经发生过的人物、事件、现象的知识体系，其中含一系列历史概念和形象，这些历史概念是经过抽象、概括而形成的，是历史思维的基本元素。
历史不能重现，我们不能亲临现场，我们只有借助想象，把抽象的概念转化为具体的形象来进行理解，来有条理地勾勒历史形象和事件的关联性，推出其中存在的因果。
在史料不足的情况下，要形成这样的网和画面，就必须借助于历史想象的构建，没有它就根本不可能有历史学[1]。
也即是说，历史想象是解读历史的重要方式，也是历史思维的重要内容。
历史想象是实现历史教学目标的必然要求。
现行的《全日制义务教育历史课程标准》明确把"历史想象力"作为课程目标之一，对于高中阶段的历史教学来说，历史想象也是落实"探究式学习"、"充分发挥学生的主体性、积极性与参与性"的途径，并且，情感、态度与价值观目标的达成不能没有历史想象的参与。
历史想象是学生理解历史概念、再现历史情景的桥梁，是中学生掌握历史知识、形成历史思维的认知策略，也是一种自觉、自主的学习行为。
如果抽象的历史概念不能在学术头脑中激起清晰而稳定的表象，那么这些概念就不能为学生深刻理解和掌握。
学生对过去的历史情景能够理解到什么程度，取决于他们的历史想象能力能够达到什么程度，历史想象可以推进学生的历史理解。
历史教学需要调动
学生的想象力，让学生对已有的感觉、知觉或记忆进行加工，使学生把历史概念综合进他已经存在的独特的知识结构中，对其进行合成与重建，才能真正地理解、掌握它们[2]。
因此，可以说历史教学离不开想象。
历史想象可以激发学生的兴趣。
文学泰斗托尔斯泰有言：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
激发学生对历史学习的兴趣，引导学生积极地参与到教学中，可以让学生在掌握知识与能力的同时而不将其看成一种负担。
教师根据历史学科的特点，转变教学方式，恰当地运用历史想象，借助一定的历史情境，可以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而实现高效课堂。
历史是关于过去的不可复制的人物和事件的独特存在，不可避免地具有一种抽象感、距离感和模糊感。
所以，如果在历史教学中不注意方法，很容易使学生产生枯燥乏味的情绪。
但通过历史想象在学生头脑中复原历史片段的面貌，会使学生产生历史学习的浓厚兴趣，激起学生的好奇心和求知欲。
[3]
2.多管齐下，激发学生的历史想象
在历史教学中，教师可以采用多种方式方法来激发学生的历史想象，活跃学生的历史思维，比如，情景提示法、多媒体演示法、场景模拟法、实物展示法、实地参观法，等等。
这里仅就前三者予以具体说明。
情景提示法。
教师在讲解历史知识和内容时，可以尽可
能地为学生描绘历史情景，促进学生在头脑中构造历史场景和历史形象。
可以利用"假如我是……我心里会怎么想"，"假如我处于当时的情势下，我会怎么办"，"我会感受到什么"，"请想想看……"等语言进行提示，激发学生的历史想象。
教师可以利用形象的语言进行描述，引导学生形成关于所学历史人物或事件的清晰景象，丰富学生的感性思维，促进学生对书本知识的理解和认识能力的发展。
例如，张元教授在"一课时讲完隋唐史的试验"中，认为学习历史不能只在书和文字中"背"过去，而要能用心灵去想象，因为故事和材料所创设的情景具有丰富的趣味性，可以使学生在故事中尽情展开历史想象，进而促进学生求知。
多媒体演示法。
多媒体是利用电子设备展示文本、图像、动画、声音和影视的工具，能够提供丰富多样的文字信息、声音信息和图像信息，具有直观、形象、新奇、感染力强和具有可控性等优势，可以给学生提供具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种感官参与认知活动，增强学习的效力。
历史教学可以借助多媒体将历史材料进行形象化处理。
历史拥有大量的文字、图片、实物等资料以及不断增加的以历史为题材的影视作品，教师可以从中选取合适的内容，并进行一定的加工，在课堂中进行呈现，让学生从视觉、听觉等多角度去感受历史、了解历史、感悟历史，这为学生穿越历史时空提供了良好条件，进而加深学生对教学内容的感受和理
解。
场景模拟法。
场景模拟即是在教学中，让学生根据说想象的历史场景，模拟演练，再现历史情景。
课本剧是一种典型的场景模拟法，也是深受学生喜爱的一种学习方式。
这种教学方式在形式和内容上的开放性，让学生有了更多自主权利，可以让学生展开丰富的想象。
在场景模拟过程中，许多学生已有的经验和喜爱的内容被有机地吸收进来，激发了学生的参与兴趣和学习的积极性。
这不仅可以促进学生对教学内容的理解力，并且在培养学生的想象力、搜集和整合资料的能力、组织协调能力等方面也具有不可替代的作用。
3.教学中运用历史想象的注意事项
历史想象作为一种非典型的学习和教学方式，其操作也对教师有较高的要求。
历史思维包括感性思维和理性思维，从思维的发展过程看，感性思维是基础，理性思维由感性思维上升而来，作为感性思维的历史想象也可以在作为理性思维的历史推理的基础上进行[4]。
尤其是对于高中阶段的学生来说，理性思维能力的培养非常重要，这就要求历史想象需要在历史推断的基础上想象。
就学生进行的能力与基础而言，由于缺失历史感和历史意识，学生的在进行历史想象时，较容易出现脱出了历史真实的范畴，变成了天马行空的游走。
并且，教师由于史学功底的限制，也可能出现对基本史实的解释错误。
如果教学内
容偏离了历史真实，那么历史教学也就谈不上增进理解、启迪智慧。
因此，历史教学中应用历史想象时，需要注意的是，历史想象的空间是有边界，不是无限制的，历史想象与历史真实的边际也应该是有明显标识的，历史想象的基础与依据应该是专业的、学术的，不是随机的、世俗的甚或媚俗的。
[5]
此外，还应注意的是，历史想象的目的应指向培养学生的历史思维能力的发展，而不是为了想象而想象。
比如，在多媒体的运用方面应当适度、科学地进行，所选多媒体材料应该是符合教学需要的，要留给学生足够的想象空间，激发学习的创造性思维，让多媒体为学生的自主想象服务，而不是让学生被多媒体牵着鼻子走，出现"被想象"。
参考文献：
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[3]杨永春. 历史想象在中学历史教学中的应用探究[J].
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[5]丁?. 试议中学历史想象与虚拟教学的边界――帕帕迪、王氏与张九奴形象背后的历史哲学思考[J]. 教学与管理，2012（9）.。