大学生心理危机成因及干预对策
高校大学生的心理现状及其干预对策
-___I‘E j同校大学生的心理现状及其干预对策王楠1郑江2马淑琴3(1、2f f南交大土木学院；3西南交大心理研究与咨询中心，四川成都610031)摘要：大学生心理危机已受到各方面的普遍关注。
加强大学生心理危机的研究刻不容缓。
引发大学生产生心理危机的原因有客观和主观两大方面。
针对大学生这一特定群体．心理危机发生的时间也有其特点可循。
构建大学生心理危机五级干预模式。
能有效地预防和化解心理危机。
关键词：大学生心理危机干预对策干预模式近年来．大学生心理危机事件的频繁发生引起了社会各界以及各级教育部门的高度关注。
《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》(教社政E2005]l号文件)就强调，努力构建和完善大学生心理问题预警机制．高校要积极做好心理问题高危人群的预防和干预工作．做到心理问题及早发现、及时预防、有效干预。
在新形势下，关注和研究大学生的心理危机问题．建构行之有效的大学生心理危机干预系统，对于增强大学生身心健康、促进和谐校园与和谐丰十会的建设有着极其重要的意义。
一、高校大学生心理危机产生原因及特点1．心理危机是指个体遇到重大生活事件，却又无法回避．也无法用已有的方法加以有效解决时产生的严重心理不平衡状态。
美国心理学家K anel指出。
心理危机实质上包括了三个基本的组成部分：(1)危机源，叉称危机事件；(2)危机事件给当事人带来的痛苦与心理创伤；(3)个体习惯使用的应对方式失效，使其在认知、情感和行为等方面的功能都较事件发生前有明显的降低。
…2．大学生心理危机产生的原因。
大学生心理危机产生的原因可以从客观和主观两个方面来探讨：(1)客观原因。
大学生产生心理危机主要受以下五方面客观因素的影响：l厘大生活事件的影响．如亲人去世、家庭变故、失恋等。
21人际交往障碍。
表现在不愿与人交谈或见面．人际关系恶劣，经常责怪他人或孤立自己。
如受到其他同学或老师的误解、冷落、排斥等。
3岸：习压力。
＂90后＂大学生心理危机原因及干预对策
（ ３ ） 不能正确处理恋爱 问题 。大学生恋爱 普遍 ， 相 当一部分大 学生最终未能如愿 结合 ， 造成 事业 爱情两耽误 ， 甚至 ， 个别 人反 目
成仇 ， 互相谩骂攻击 ， 恶语相 向 ， 严重者 因遭到对 方拒绝而触犯法
、
“ ９ ０后 ” 大 学 生心 理 危 机 的原 因及 表 现
２ ． 孤 独 型
２ ． 社会环境 的影响
（ １ ） 迷恋网络 ， 生活紊乱 。 相当一部分学生迷恋网络 ， 网络的虚
由于父母工作 繁忙 ， 或者父母粗心 大意 ， 疏 于对 孩子的关 心 、 幻、 可望 而不可即的东西 ， 把学生引入 了虚无缥缈 的境 地 ， 脱 离客
爱护 ； 亦 因为当今社会离婚 率高发 ， 单 亲的家庭较多 ， 孩子缺乏父 观实际 ； 网络游戏 、 Ｑ Ｑ聊天 、 微信 、 网上购物 、 网上一些八卦 、 有些 使学生 的思想 出 爱或母爱 ， 或寄养在祖母或外祖母 家 ， 这样 的孩 子孤僻 ， 有 强烈 的 不法分子 网上散布不 良的东 西恶意诱导大学生 ， 认知 、 情感危机。也有贪 图虚荣 、 妄想荣华富贵 的学生 ， 受 孤独感 ， 不合群 ， 有 自卑感 ， 愤 世嫉 俗 ， 认为 பைடு நூலகம்实对他 不公平 ， 严 重 现偏差 、
患有尿毒症 ， 妈妈透析及其他药费花销大 ， 在毕业找工作时非常想 成为飞行员 ， 但是 由于他高血压 ， 没有如愿 ， 于是对生活悲观失望 ，
二、 “ ９ ０ 后” 大学生心理危机的干预对 策
（ 一） 给大学生建立心理健康档案 以班级为单位 ， 对每一位学生建立心理健康档案 ， 这样也做 到 了及时了解每个学生的心理动向， 定期详 细记 录学生 的心理变化 ，
大学生心理危机预防和干预
大学生心理危机原因分析及干预对策研究
大 学 生 心 理 危 机 原 因分 析 及 干 预 对 策 研 究
陶 华 蕾
（ 春学院 化学与生物工程学院 ， 宜 江西 宜 春 摘 要 ： 着 社 会 主 义 市 场 经 济 的 不 断 发 展 ， 革 开放 随 改 的 不 断 深 化 ．人 的 观 念 也 在 不 断 改 变 ．对 教 育 事 业 越 来越 重 视 ， 受 高 等教 育 的 学 生 越 来 越 多 。 他 们 要 面对 的压 力也 很 接 但 大。 心理 问题 就 逐 渐产 生 。 学 生 是社 会 主 义 事 业 的 建设 者和 大 接班人 ． 高校 应 该 高度 重视 学 生 心 理 危 机 干预 工作 ， 以促 进 学 生 的 身 心 健 康 和 全 面 发展 。 关 键 词 ： 学 生 心理 危机 原 因 干预 对策 大 ３ ６０ ） ３ ０ ０
一
一
大 学 生 心 理 危 机 的 原 因 分 析 １家庭 问题 。主 要 包 括 家庭 经 济 问题 、 母 关 系 和 谐 程 度 ． 父
、
和 父 母 对 子 女 的教 育 培 养 方 式 、 亲人 的关 系程 度 等方 面 。 与 由 于 家 庭 教 育 是 小 孩 的第 一 课 堂 。学 生 最 初 的是 非 意识 都 是 通 过 对 家 长 和 亲 人 的模 仿 学 习 而 来 的 ． 些 意识 是 耳 濡 目染 的 ， 这 从 小 就 刻 在 孩 子 的脑 海 中 ， 深 蒂 固 ， 以对 他 们 的影 响 非 常 根 所 大。 长期 以来 ， 家 长 “ 子 成龙 、 女 成 风 ” 在 望 望 的强 烈 期 望 下 ， 在 只 追 求 学 习成 绩 的压 力 下 ，家 长 在 教 育 学 生 的 过程 中 只 重 视 智 力 教 育 。 忽视 了 学 生 的 全 面 素 质 的培 养 ， 略 了 学生 健康 而 忽 人 格 的培 养 。 于 相 当 一部 分 家 长 自身受 教育 程 度 较 低 ， 但 由 不 不 懂 得 科 学 的教 育 观 念 。反 而 采 用 一 些 自认 为 很 正 确 的错 误 观 点 来 误 导 孩 子 ， 教 育 方 式 上 也 多 采 用 简 单 、 高等 教 育 事 业 也 在 不 断 发 展 ． 学 生 人 大 数 日益 剧增 ， 学 生 也 因 为新 的 环 境 、 业 等 压 力 心 理 问 题 不 大 就 断 涌 现 ． 而 表 现 出焦 虑 不 安 、 从 自卑 易 怒 、 郁 、 执 敌 对 并 容 抑 偏 易 产 生 敏感 多 疑 等 不 健 康 的 心 理 倾 向 。如 果 不 能 及 时 帮 助 他 们 排 遣 心 理 压 力 ，消 除 心 理 紧 张 和恐 慌 ，排 除 心 理 危 机 的威 胁 ， 们 就 很 容 易 对 自己 、 人 甚 至 社 会 采 取 过 激 和 敌 对 的 行 他 他 为 ， 致 不 良事 件 的发 生 ， 而 给 自己 、 人 、 庭 和 社 会 带 来 导 从 他 家 无 法 避 免 的损 失 ＿。 】 ］ 心 理危 机 （ 称 危 机 ） 个 体 应 用 惯 常 的应 对 方 式 无 法 处 简 是 理 目前 所 面 临 困 境 时 的 一 种 不 平 衡 心 理 状 态 ［。心 理 危 机 干 ２ １ 预 是 指 在心 理 学 的理 论 指 导 下 对 有 心 理 危 机 的个 体 或 群 体 的 种 短 期 的帮 助 行 为 ， 目 的是 及 时对 经 历 个 人 危 机 、 于 困 其 处 境 或遭 受挫 折 和 将 发 生 危 险 的对 象 提 供 支 持 和 帮 助 ，使 之 恢 复 心理 平 衡 。 不 同 于 一 般 的 心 理 咨 询 和 治疗 ， 突 出的 特 点 它 最 是 及 时性 、 速 性 ． 有 效 的 行 动 是 成 功 的关 键 。 高 校 应 该 建 迅 其 立 全 面 的学 生 心 理 危 机 干 预 机 制 ，尤 其 是 预 防性 的 危 机 干 预 机制 ． 便把问题消除在萌芽状态。 以
大学新生学习心理危机及干预对策
及时调整理想 自我与现实 自我的矛盾 ， 但也有部分学
生 企 图逃 避 这 种 矛 盾 ，仍 旧过 分 沉 醉 于过 去 的 “ 辉 煌 ” 当理 想 自我再次受到现实 的强烈碰撞 时 ， 。 他们 就
反过来攻击现实 ， 产生 消极颓废 、 学习不求上进 的 对
心理 。
不了解 ， 只是听从父母 的安排 、 老师 的推荐 ， 或仅仅是 为了考虑市场需求而随大流。然而 ， 当进人大学后 ， 才 发现所学专业并非 自己兴趣所在 ， 或不是 自己的所长 ， 以致不能及 时调整好 自己的心态 ，不能正确对待和面
大 学 新 生 学 习 心 理 危 机 及 干 预 对 策
‘ 李雪蕾‘ 李瑞学2 张国瑞3
( 山东建筑大学管理工程学 院 山东 济南 250 10 1) 摘 要 : 学 习心理危机是 大学生学 习过 程 中常见 习 和生 活都 是 由家 长 、 师进 行 包 办 式 的管 理 ， 老 以致
的一种心理现 象，是 大学新 生对 当前或预感挫折 的一 种十分 复杂的消极 情 绪状 态。本 丈针 对 大学新 生 学 习
求 学 生 要 具 有 独 力 思 考 的 自觉 性 和 研 究 学 习 的 自
学 习心理 危机
干预
对策
觉性 。 大学课 程门类多 、 课时多 ， 师讲课 又不拘泥 教 于一本教材 。这样一来 ，对于依 旧沿着 中学的思维
模 式 和学 习 方 法进 行 学 习 的学 生 便 产 生 了学 习适 应 困难 。
心理危机的表现 ， 分析 了其产生的原 因， 并提 出了干预
对策 ， 以期 给 广 大教 育 工作 者启 示 。 关键 词 : 大学新 生
一、 言 引
他们在进人大学后 ， 学习和生活的 自理能力都很差 。 一般来说 ， 中学 的教学 以教师 为主导 ， 大学 的教 学则 着重培 养学生 的 自学 能力 以及对学 习的兴趣 ，这要
大学生心理健康问题的产生原因及干预对策
李玉秀
(湖南工学院 电气与信息工程系， 湖南 衡阳 421008)
y
要 : 近年 来的调 查和研 究显 示， 大学生的心理
健康 问题 日趋严重。针对这一现 象， 笔者分析 了其产生 原 因: ( 一) 学校教育对学生心理关注的缺失; ( 二) 大学 生“ 一帆风顺” 受教 育经历 ; 三) “ 的 ( 唯智育” 的家庭教 育 ; 四) 多源性的压力。并提 出了相应的干预对策。 ( 关键词 : 大学生 心理健康 问题 产 生原 因 干预
从不 同方面来考量 。
一、 大学生心理健康 问题 日益严重 根据( 中国青年报》 的一份调查结果显示 ， 14%的大
学生出现抑郁症状 ， 17%的人出现焦虑症状 ， 12%的人 存在敌对情绪11 2004年 ， 1. 中南大学 自杀预防研究所徐
彗 兰等人 在对 该校623人 的调查 中发 现 ( 有效 问卷为
试教育导致家长学校 的过度保护 ，学生缺乏应对 困难 及心理承受力等锻炼 川 。目前我 国的高等教育还不能像 义务教育阶段那样 ， 能够保证每个人都能上学 ， 虽然我 国的高等教育入学率到2006 年为止 已达到22% 达 到了 O， 大众化教育阶段 ，但还是有相当一部分的学生没有机 会接受高等教育 。只有经过高考筛选 出来 的成绩优秀 的学生才能进人高等学府 ，而这些学生 当中大多 从 小学到初 中、 中到高中一直是同龄人 中的佼佼者 ， 初 便 形成了“ 只能成功 ， 不能失败”“ 、要争第尸 ， 做到最好” 的心理思维定势。当在激烈的竞争中不幸失败时 ， 就觉
从上 述所 引的数字可 以看 出现今大学生心理健康
问题 的严重性 ， 大学生心理疾病严重影响了大学生的培 养质量 ， 阻碍了学校正常的教学秩序， 对大学生本人 、 家
高校大学生心理健康教育存在的问题及解决对策
高校大学生心理健康教育存在的问题及解决对策【摘要】现在，随着社会的不断发展和高校人数的增加，大学生心理健康问题日益突显。
本文主要探讨了高校大学生心理健康教育存在的问题及解决对策。
在现状分析中，发现大学生心理健康问题严重，需要及时干预。
存在问题主要集中在心理压力大、缺乏心理辅导等方面。
而问题的根源主要包括教育体制不完善、学生自身心理素质薄弱等因素。
为解决这些问题，应加强心理健康教育，建立健全的心理辅导体系，提高学生的心理抗压能力。
我们对未来心理健康教育提出了展望，呼吁社会各界共同关注大学生心理健康问题，共同为学生营造一个健康、和谐的学习环境。
通过努力，相信大学生的心理健康状况将会得到改善。
【关键词】高校大学生、心理健康教育、存在问题、解决对策、现状分析、原因分析、实施建议、总结回顾、展望未来、背景介绍1. 引言1.1 背景介绍高校大学生心理健康教育是当前教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的不断发展和进步，人们对大学生的心理健康问题越来越重视。
据调查统计，大学生心理健康问题呈现出不容忽视的趋势，包括情绪波动大、压力过大、人际关系复杂等现象频繁出现。
面对这些问题，高校大学生心理健康教育亟待加强。
背景介绍中，我们将从宏观和微观两个方面来探讨大学生心理健康教育的背景。
从宏观角度来看，社会不断进步，对心理健康教育的要求也越来越高。
大学生是国家的未来，其心理健康问题的处理对社会发展至关重要。
从微观角度来看，大学生作为青少年群体中的一部分，往往面临着自我认知和情感管理的困难。
大学生阶段是一个关键的成长期，心理问题的处理将直接影响他们的发展和未来。
加强大学生心理健康教育，不仅符合社会发展的需要，也是对大学生个体发展的重要保障。
2. 正文2.1 现状分析目前，随着社会的快速发展和高校教育的普及，大学生心理健康问题日益凸显。
在中国，高校大学生对心理健康的认识仍然存在较多的误区和缺乏重视。
很多大学生对于心理健康的重要性认识不足，缺乏自我调节的能力，面对困难和挫折时容易产生负面情绪，甚至影响到日常学习和生活。
青年大学生自杀原因分析及干预对策研究
青年大学生自杀原因分析及干预对策研究一、青年大学生自杀的原因分析1、心理健康问题青年大学生正处于人生的重要时期，他们面临着学业压力、就业压力、人际关系等多重压力，容易产生心理问题。
当他们长时间忽视心理健康时，就容易陷入情绪低落、孤独无助等心理困境中。
2、学业压力青年大学生在学习中需要面对很大的学业压力，需要考试、论文、实习等一系列任务，而这些任务可能给他们带来很大的心理负担。
3、人际关系问题青年大学生的人际关系多发生在同学、教师、家庭成员之间。
一些学生在面对复杂的人际关系时，难以应对，容易造成心理困扰。
4、家庭问题一些大学生来自不健康的家庭环境，可能存在家庭矛盾、亲子关系问题等，使得他们的心理承受力减弱，易陷入自杀行为。
5、就业压力随着社会的不断发展，大学生就业形势日趋严峻，一些毕业生找不到满意的工作或不如意的工作会导致他们产生挫折感和绝望感，从而采取极端行为。
二、青年大学生自杀的干预对策1、加强心理健康教育学校和社会需要加强对青年大学生心理健康教育的宣传力度，让学生认识到心理健康的重要性，学会正确的应对压力，遇到问题及时求助。
2、完善心理健康服务体系学校应设置心理咨询室，培训心理咨询人员，为学生提供心理咨询服务。
社会也应配备心理咨询资源，帮助有心理问题的青年大学生进行咨询。
3、积极引导学生的心态学校、教师和家长要给予学生更多的关心与支持，鼓励学生正确对待学业，正确面对挫折和困难，提醒他们有所求、有所忍、有所知，正确看待人生。
4、关注学生的情绪变化学校和家庭应该重视学生的情绪变化，对于情绪异常的学生要及时发现并进行疏导，帮助他们走出困境。
5、建立学生心理健康档案学校可以建立学生心理健康档案，对学生的心理健康状况进行记录，对于心理健康问题严重的学生进行干预和帮助。
6、关注家庭环境家庭是学生成长的重要环境，学校和社会应该重视学生的家庭情况，对于家庭不健康的学生给予额外的关注和帮助。
青年大学生自杀是一种非常严重的社会问题，需要全社会的关注和帮助。
大学新生心理危机的原因及预防心得
大学新生心理危机的原因及预防心得大学新生心理危机的原因及预防心得近年来，随着我国社会的快速发展，代与代之间的差异也越来越大，青少年的思维差异也越发明显。
现当代大学生又是在网络时代下成长的一代，人与人之间的交流经验欠缺，大学生的心理问题越来越多样和复杂。
因此，高校心理健康教育工作非常重要，如何发现和预防大学生心理危机占据着首要重要位置。
通过本次学校组织的前后两次辅导员培训，也让我更进一步认识到对大学生心理危机研究及其防范的重要意义。
一、大学生心理危机主要类型（一）环境适应型。
与高中时代不同，大学需要更多的人际交往和多样的活动，因此，在进入大学之后，有的大学生可能并不适应新的环境，他们在学习、生活以及人际交往方面存在一些心理问题，这就是适应型心理危机。
角色的转变是大学生进入校园的开始，然而很多学生习惯了高中时代在老师监督下的埋头读书的思维，对大学的丰富生活和新的学习模式无法适应。
特别是在学校管理方面，与中学相比，大学对学生的自我管理提出了较高的要求，而有的学生可能缺乏自立能力，在独立决策时往往无意识，进而导致一些不良症状出现，例如厌学、人际交流障碍、抑郁等等。
（二）学习压力型。
在评价一个学生时，大学更多是以综合能力评价学生，学习成绩只是一个重要的依据，书本以外的各类活动和赛事很多大学生对此的重视程度也非常高。
另外，与中学不同的是，大学的学习方面具有较大的信息量、课程种类多、很多专业课程与中学课程并没有什么联系，进而导致大学生对学习方法难以掌握，最终对成绩造成影响。
在学业压力之下，很多大学生的心理也开始出现失衡现象，并对所学专业产生排斥，长期处于压抑的状态。
（三）人际关系型。
现在这一代的很多大学生都属于独生子女，他们在相对封闭的环境中成长起来，在个性方面往往存在不同程度的缺陷，这对于他们的人际关系的发展有着十分不利的影响。
在进入大学的集体学习与生活之后，很多学生的缺点被暴露出来，再加上他们多以自我为中心，进而导致与其他同学关系紧张。
大学生心理危机预防干预
三、大学生心理危机预防干预的指导原则为了预防和应对大学生心理危机引发的突发事件,我们认为,要依托高校的人力资源优势,充分发挥各级领导,专家和广大师生的力量,要以人为本,坚持以预防为主,教育先行；群专结合,以专为主；科学监测,有效干预；层级管理,责任明确；快速反应,高效为主的原则,引导学生正确认识危机,面对危机,适时把握转机,获得和寻求新的自我秩序和平衡,做到预防和应对两手准备,努力提高在校学生心理调节能力,社会适应和挫折承受能力.四、大学生心理危机预防干预的目标和任务一、通过心理危机教育和宣传,加强学生对心理危机的了解与认知,提高大学生承受挫折的能力,调节情绪的能力,为应对危机做好准备.二、通过心理咨询、热线咨询、网络咨询等支持性干预,协助处于危机中的个体或群体及时得到心理救助,使其尽快恢复心理平衡与健康.三、建立健全监测预警系统,动态监测在校学生心理危机的成因、规模、类型、强度、影响后果和变化趋势,及时报告,有效干预.四、通过建构大学生群体心理危机干预和自杀预防工作体系,做到早发现,早预防、早诊断,早应对,避免或减少危机对学校和学生的危害.五、坚持以人为本的人性化理念和助人自助的救助原则,积极引导学生顺利渡过危机,并帮助增强自我认识,自我发展的能力.六、建立统一、高效、科学、规范的应急处置、指挥、保障和防控体系,全面提高应对大学生心理危机突发事件的能力,确保教学工作的正常开展.七、采用群专结合,以专为主的形式,以专家和专职人员为骨干,建立一支稳定的心理危机干预工作队伍,并形成学校、部门、教学系、学生组织四级工作体系.五、大学生心理危机预防干预的对象和范围大学生心理危机预防干预的对象和范围包括在读的所有大学生群体和个体心理危机.个体对象是指具有某些特殊人格特征,如抑郁,内向、自卑、焦虑等行为表现异常的不确定的个人.群体对象主要有学业失败群体,网络时代群体,失恋群体,性心理困惑群体,贫困生群体等五大群体.一、个体心理危机1.个别学生因学业压力过大而出现的心理异常.如考试挂课,优秀生考试不及格,普通话、计算机通过有困难者心理出现的危机.2.学生因生活学习中遭意外事件出现的心理或行为异常.如家庭重大事故,家庭暴力,性伤害,意外伤害,性侵犯,车祸等事件导致的心理危机.3. 由个人情感受挫出现异常的学生.如失恋,单相思,三角恋爱等导致的心理危机.4. 由性格内向孤僻,经济贫困引发的心理障碍.如性格内向,不善交际,自卑.5. 由于人际关系失调出现的心理问题.如当众出丑,交际时受排斥,失去朋友等导致的心理危机.6. 身体出现严重疾病,传染性疾病,甚至不可治愈的疾病而引发的心理疾病乃至心理危机.7. 适应不良反应.如大一新生的适应调整,毕业生的社会适应调整等造成的心理危机.8. 由于身边同学出现个人心理危机状况严重而受影响,进而产生恐惧、担心、焦虑和困扰的心理危机学生.9.学生在个人生活、成长和适应社会发展中而引发的其他心理障碍发展成的心理危机.二、群体心理危机1. 对学校做出的某一项规定或决策不满而引发的群体罢课、围攻、贴大字报、游行示威等心理危机事件.2. 由于食堂饭菜涨价而引发的群体围攻食堂,拒绝进食等心理危机事件.3. 毕业生离校前由于学业和就业压力而产生对学校、社会的不满情绪、反抗和过激行为,如宿舍停电后起哄,往窗外扔东西,有意破坏学校公共财产等心理危机事件.4. 大一新生由于不能尽快适应新的学习环境、学习方式、人际关系等而引发大规模的学生心理失调,造成教学秩序混乱的事件.5. 在校的贫困生、预科生、优秀生、老乡会、独生子女、自费生、各类学生团体等有共同心理倾向的群体,由于某一些事件或境遇,或者对学校的某一项规定或决策不满而引发的攻击学校领导、部门负责人乃至放火、自杀等心理危机事件.6.学业失败群体,网络时代群体,失恋群体,性心理困惑群体,毕业生群体等,由于某一些事件或境遇或者对学校的某一项规定或决策不满而引发的心理危机和过激行为事件.7. 具有共同心理倾向的各类学生群体在成长、生活、学习和适应社会发展中而引发的其他心理障碍造成的自残乃至自杀事件.六、大学生心理危机预防干预的组织机构和职责一、组建监测预防小组在学校的统一领导和部署下,成立由主管学生工作的副校长任组长、学生部处、团委、教育学系、心理学系、两课部、校医院、体育系等部门负责人参加的领导小组,由学生工作部处牵头,依靠教育系、心理学系学科优势和专家优势,挂靠学校心理咨询指导服务中心以下简称“心理咨询中心”成立“大学生心理危机干预中心”以下简称“危机干预中心”.下设四个工作小组,由校领导和学生工作主管部门统一领导.1、信息材料组.由两名专家或技术人员,校学生心理卫生协会成员组成,学生处领导负责,负责在全校范围内抽样监测,开展心理测量,收集危机信息,筛选高危人群,建立心理档案；2、信息评估组.由3名以上相同或相关领域专家、学者和技术人员及其他相关负责人组成,利用某种理论、经验,科学的对收集到的危机信息的成因、规模、类型、发生频率、强度、持续时间、影响后果、发生规律做出判断和预测,并提出对策与建议,必要时向学校主管领导汇报.3、危机干预组.由2名以上专家或技术人员及其他相关人员组成,根据信息评估组提出的建议与对策,组织实施.若是较轻微的个人危机,如抑郁症,焦虑症等,则协同“心理咨询中心”和“心理卫生协会”予以解决；如果确有严重心理障碍的,经“危机干预中心”讨论暂时无法解决的,报校主管领导同意,可通过有关渠道转介到精神卫生机构.若是较为广泛的群体心理危机,由“危机干预中心”提出干预意见并上报主管校领导,批准后,要做到把握时机,控制事态,科学干预.4、宣传教育组.由宣传部牵头,心理卫生协会,校学生会成员组成 ,负责在全校开展丰富多彩的心理健康教育宣传活动,引导全校学生积极健康成长,正确应对危机,把问题解决在萌芽状态或防止其进一步蔓延.二、组建应急小组当群体心理危机或个体心理危机突发事件如群体自杀性事件,个人自杀、自伤、他伤等事件发生时,要由各党、政领导及专家、技术人员和主管学生工作的部门领导组成“应急处置领导小组”,由党委书记、校长或副校长任组长,主要负责组织制定应急处置方案,统一领导、调配人员和装备,指挥协调各工作小组的工作.下设8个工作小组.1、安全保卫组.由学校保卫部处、学生部处、校学生会、体育系学生会学生组成,主要组织人员对现场及周边地区进行警戒,控制、监控、保护现场.2、医疗救护组.由校医院和心理危机干预中心抽调人员,院长、主任具体负责,组织有关医疗人员和心理学专家对伤员实施救治和心理治疗,对现场进行消毒防疫.3、后勤保障组.由后勤公司人员组成,主管校领导负责,主要落实现场应急物资,应急通信,交通运输,食品供应,水电供应以及生活等方面的保障措施.4、人员疏散组.由保卫处、学生处、学生会成员组成,相关负责人负责,制定现场人员疏散方案,并组织实施.5、专家技术组.由相同或相关领域专家和学者、技术人员组成,主管校领导负责,制定应急处置方案和提供理论和技术支持.6、应急处置组.由校党、政领导和各系部党、政领导以及主管学生工作的部门领导组成,专家技术组协助,其他部门、工作小组协同配合,迅速赶赴事发现场,按预定方案、原则开展各项工作.7、宣传报道组.由宣传部牵头、校广播站、传播系抽调人员组成,主要负责及时向其他学生和社会发布正确的信息,以安抚学生心理.并在事发后进行针对性的宣传教育,防止再次发生.8、善后处置组.由主管学生工作的部门领导负责,团委、校学生会、心理卫生协会、后勤公司、校医院等单位协助,做好伤亡人员的善后处理有关事宜,并协同信息收集和信息评估小组对事件进行调查、分析.七、大学生心理危机预防干预的保障措施一、学校每年拨给专项资金用于心理教育、保健、咨询、指导、治疗队伍的建设,兼职人员的报酬,学术科研、办公地和设施建设,以及咨询、测量、调查、宣传教育等活动的组织实施.二、加强领导、健全机构,成立“大学生心理危机干预中心”,形成大学生自杀预防体系,各单位要制定完整、科学的预警、监测系统,并制定干预计划,按期按时组织实施.三、教育、咨询、指导、治疗人员和危机干预人员要有较高的医学、心理学理论水平、专业知识、专业技能、良好的职业道德.四、加强硬件、软件建设,确保“危机干预中心”与“心理咨询中心”有专用场地和专门办公地点.五、学校要定期考核工作,并有计划的组织部分人员进行心理咨询治疗理论和技术的学习和培训.八、大学生心理危机预防干预的处置程序大学生心理危机预防干预处置程序包括前期预防,有效干预和事件发生时的应急处置、应急扩大和应急结束.一、监测预防由监测预警小组领导,建立危机预防的三级体系,即班级一级预防；院系二级预防；学校三级预防.1. 班级一级预防要充分发挥学生干部、学生党员的骨干作用,关心、留心周围同学,一旦发现有异常发生,能及时向班主任,政治辅导员或者心理辅导员报告,把问题解决在萌芽状态.2. 院系二级预防要发挥系学生政工干部、班主任和心理辅导员的作用,自觉主动认识危机,增强危机应对意识,关注学生健康状况,定期深入了解学生的全面情况,并报告有关部门,进行相应的干预.3. 校级预防要将大学生心理健康教育工作纳入到正常的教育教学工作中,开设心理健康教育课,广泛宣传心理危机知识,引导学会掌握心理调节方法.学校“心理危机干预中心”要定期发布危机信号,出台干预对策.二、应急反应1.个体心理危机应急当发现和得知个体出现较轻微的心理危机时,如焦虑、抑郁、恐惧等心理障碍时,则由“危机干预中心”部署,“心理咨询中心”和“心理卫生协会”配合,帮助其顺利渡过危机.如果确有严重心理障碍的,暂时无法解决的,经校主管领导同意,可通过有关渠道转介到精神卫生机构.一旦发生较恶劣的个体心理危机突发事件,如自杀、自残、他杀、他伤等事件时,要根据事件的危害程度、影响范围和可控性,决定启动预案,由“应急处置领导小组”决定派出下属其他相应的工作小组赶赴现场,按预定原则和处置方案开展工作.2.群体心理危机应急当一般性群体性心理危机发生时,如由于食堂饭菜涨价而引发的群体围攻食堂,拒绝进食事件；对学校做出的某一项规定或决策不满而引发的群体罢课、围攻、贴大字报、游行示威事件；毕业生离校前由于学业和就业压力而产生对学校、社会的反抗、不满情绪和过激行为,如宿舍停电后起哄,往窗外扔东西.学校要安抚民心,组织人员找到引发事端的源头,有效的控制事态,坚决杜绝流言和谣传进一步蔓延,并临时制定出处置具体方案并组织实施.当发生严重的群体性心理危机突发事件时,如集体性自杀、自焚、他伤、他杀、制造爆炸物等恶性事件.学校要召开党委会议,及时启动预案,组织专家讨论制定应急方案,派出“心理危机应急领导小组”及其下属各工作小组,尽快赶赴现场,本着资源共享,条块结合,紧急相应,安全高效,各负其责的处置原则,有序的开展各项工作.三、应急扩大当突发事件有扩大、发展的趋势并难以控制时,需临时召开党委会议,组织专家学者讨论是否扩大应急或向上一级部门报告请示.四、应急结束1. 当“大学生心理危机干预中心”和现场“应急领导小组”确认事件得到有效控制,危害已消除,应向批准预案启动的主管领导或部门请示,批准后,方可结束应急,并通知“宣传报道小组”及时准确的向社会发布消息.2. 接到应急结束的指令后,临时组建的各部门和工作小组解散,现场恢复正常.3. 应急结束后,“危机干预中心”应当在2周内向学校主管部门或领导提交危机事件的处置情况专题报告.报告内容包括：事件发生概括,人员伤亡,财产损失情况,事件处置情况,引发事件的原因,善后处理工作以及拟采取的防范措施等.九、大学生心理危机预防干预工作的奖惩1. 对在预防和处置心理危机突发事件中表现突出的单位、工作小组和个人,应当按照有关规定给以表彰奖励；2. 对在应急抢险中受伤,伤残,致残,遇难的救援和工作人员,按照相关规定落实各种待遇和优惠政策.3. 对在预防和处置心理危机事件中玩忽职责,造成严重后果的直接负责人要给以相应的处分,构成犯罪的要依法追究刑事责任.4. 对在应急处置中不服从指挥和命令而导致发生本可以避免损害的个人,要按其情节严重程度,给以相应处分.十、制定大学生心理危机预案的理论和实践思考2005年5月,针对本系学生考研的需要,我们组建了一个考研俱乐部.俱乐部学生深感学生心理危机问题比较突出,建议搞一次活动,向学生宣传心理危机预防知识技能.于是我们组织了一次大学生心理危机预防科普报告会.大家查阅了许多资料,体会很多.后来有的同学建议由我们前头做一个大学生心理危机预案.经过半年的努力,我们终于完成了预案,提交学校.后来我们又把预案改成了论文,遂成此篇,希望发表后让专家领导批评指正.。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 大学生心理危机成因及干预对策 作者：胡月 来源：《青年与社会》2014年第27期
【摘 要】近年来，大学生心理危机事件的频繁发生，进行大学生心理危机成因及干预对策研究，对加强高校思想政治教育和心理健康教育工作具有重要义。文章详细分析了大学生心理危机由生理、心理和社会等因素引发，指出通过完善危机预防和干预机制，做好危机前期排查和后期监控工作等，预防和减少大学生心理危机的发生，通过加强危机前教育和心理咨询，提高大学生心理健康素质，提升大学生自我调适能力和应对危机能力。
【关键词】大学生；心理危机；干预对策 大学生正处于人生发展的特殊时期，是生理上基本成熟和心理上不完全成熟的阶段，他们容易受外界的影响和干扰，耐挫折能力较弱，容易产生心理危机。教育部《关于加强普通高校大学生心理健康教育的若干意见》文件出台以后，各个高校也加强了关于在校大学生心理健康的调查研究，一项调查显示，在休学、退学大学生中，心理障碍或精神病导致的休学、退学的人数占到了 30%左右，并且有高达30%左右的在校大学生出现心理障碍的倾向。所以，针对大学生心理健康问题高发的现状，加强对大学生心理危机的研究，了解心理危机发生规律和特点，探寻心理危机解决的对策，教育引导大学生增强心理健康意识，对提高大学生心理健康水平，对大学生的发展和成长具有重要的意义。
一、大学生心理危机 （一）大学生心理危机的内涵 大学生心理危机即大学生在学习生活发展成长中遭遇到自己不能处理的应激或挫折时所发生的心理失衡状态。当代大学生由于自身的局限性及心理发展的不平衡，当他们面临来自学业、情感、家庭、学校、社会的压力和生活事件时，容易引发不良心理和一些负性情绪，这些心理问题持续到一定时间，就可能诱发心理危机。
（二）大学生心理危机类型 大学生的心理危机因时间、地点、事件、情境变化而变化。可以说每个危机都是独特的，但从总体上分析，仍可以把危机分为发展型危机、境遇型危机、现实存在型危机、心理障碍型危机和自杀型危机五类。
二、大学生心理危机产生及原因 （一）大学生心理危机发生条件 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一般来说，大学生心理危机发生需符合以下三项条件：经历了具有重大心理影响的事件，如学业挫折、情感挫折、天灾人祸和亲人的死亡等；引起当事人急性情绪扰乱或认知、躯体和行为等方面的改变，但又均不符合任何精神病的诊断标准；用平常解决问题的手段暂时不能应对或应对无效。
（二）大学生心理危机产生原因 结合当前的社会环境和大学生群体身心特征因素，笔者认为大学生心理危机产生的原因大致有以下三个方面。
1.生理因素 大学生生理发育基本成熟但部分心理发展相对滞后，若缺乏适应生活、人际交往的能力，一旦受挫可能无所适从，产生心理危机。此外，大学生的性生理已经基本成熟，性意识增强，有性冲动需求，对异性的友谊和爱情产生渴望。然而由于性心理不成熟，可能常常会产生紧张、恐惧、羞怯甚至不正当的行为，给身心带来严重影响。还有的大学生身体患有严重疾病，个人很痛苦，治疗周期长，既往史有自杀未遂史或家族中有自杀者等，容易出现心理危机。
2.心理因素 自我意识矛盾的冲突容易导致心理危机，大学是大学生发展自我同一性的关键时期，如果理想我和现实我不统一，会导致迷茫、困惑和角色混乱与失调。人格不健全、心理承受力差也是导致大学生产生心理危机的主要心理因素。在应试教育的背景下，我国大多数中小学校对青少年的健康人格、心理教育多不重视，再加之部分家庭教育的失败，“重智商，轻情商”“重物质，轻精神”，造成相当多的青少年人格不健全，心理素质较差。
3.社会因素 （1）环境适应。由于自我地位改变，需要适应大学新环境，对于自立能力较差的新生来说，容易导致适应不良，严重者会引发适应不良症，引起学生厌学、人际关系紧张等其他问题，因而环境适应是引发心理危机的主要原因之一。
（2）学业压力。进入高校的学生有的学习方法不适应，有的学生对专业不满意，导致学生无兴趣和学习负担较重。同时，学生为了将来的就业要求，除了完成必修的学业之外，还要参加各种形式资格考试，使部分大学生长期处于身心疲惫状态，引发心理疲劳，所以，大学生在家长期望、社会期望和自身期望的多重压力下，产生心理危机。
（3）就业竞争。目前，虽然毕业生数量大幅增长，但社会整体就业岗位没有明显增加的趋势。一方面用人单位对大学生的知识结构、社会实践、综合素质的要求越来越高；另一方面高校毕业生就业期望也越来越高，留恋大城市工作，不愿到艰苦地区哪怕是国家十分需要的地龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 方工作。许多大学生一入学就要考虑毕业找工作的问题，他们常常会思考“自己将来能否找到理想的工作，会否毕业即失业”等问题，不少大学生因心理恐慌和就业挫折引发心理危机。
（4）情感挫折。大学生处于人生成长阶段的青年晚期和成年初期，是建立亲密关系阶段。由于一些同学的身心发展还不成熟，由于缺乏经验，无法处理好复杂的情感纠葛和情感与学业的关系，一旦出现感情挫折就会陷入情感危机，使他们的情绪、自我评价、人际交往、学习和生活规律受到不同程度的打击，由此也造成了一系列的心理危机，严重的最后甚至发展为嫉妒妄想，走上自杀和他杀的极端。
（5）经济压力。社会变革，高校并轨招生以来，我国大学实行收费制度，这对于家庭经济比较困难的学生来说压力很大。目前贫困生不仅要承受经济拮据、难以完成学业的压力，可能还有深藏于内心的困惑、痛苦和自卑的心理负担，容易使贫困学生产生心理失衡和压力，由此出现心理危机。此外，还要了解当事人以往的应对方式、价值观、解决问题能力及社会支持情况等因素，有利于迅速介入，预防自杀和攻击行为的发生。
三、大学生心理危机干预对策 为了减少大学生心理危机的爆发，学校必须为大学生提供精神支持系统，即建立心理危机预防和干预机制。
（一）加强排查，建立心理预警档案 1.确定预警对象和范围 即通过静动态排查，对新入校的和在校的大学生进行心理普查，建立大学生动态心理档案，及早发现有心理危机倾向的学生和学生中存在的主要问题，确定预警对象和范围。
2.了解预警对象的信息变化 围绕预警对象建立一支大学生心理危机预警队伍，制定相关的工作条例和细则，明确其职责和要求，形成一个有效的五级（心理委员、班主任和任课教师、辅导员、院系主管、学校中心）信息网络，定期对重点学生群体进行了解、评估和帮助，并汇集所有相关信息于校级心理中心，进行统一部署，采取必要的措施，提高危机干预效能。
3.确定重点关注对象 通过辅导员谈心和心理咨询师对学生的约谈，结合实际情况分析评价其危机的严重程度，对大学生进行分类，确定是否进行危机预告，从而及时有效地采取措施。
（二）建立心理危机干预机制 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.完善危机干预系统 目前大学心理危机干预系统存在的问题如下：危机干预系统不完善，危机干预人员和咨询人员人数明显不足等，信息反馈不及时，未形成全员（领导、任课教师、辅导员、班主任、导师、家长、机关和后勤人员等）干预局面，所以需要领导及社会高度重视、全员参与。应建立和完善从学生骨干、班主任、辅导员、到院系、学校中心的快速反应机制，建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道和五级信息网络（心理委员、班主任和任课教师、辅导员、院系主管、学校中心），还要注意与处于危机状态的学生家长保持联系，使家长及时介入危机处理之中，使学生能顺利度过心理危机。
2.加强大学生危机干预队伍建设 加强大学生危机干预人员培训，使其掌握心理危机干预理论和专业技能，保持良好的兴趣和积极地参与；使干预人员能够尊重和理解当事人的情感，及时给予当事人足够的精神支持，给予当事人希望，传递乐观精神等。
（三）加强危机干预后追踪和评估 危机干预后及时跟进和评估，即是确保当事人安全的必然要求，又可以帮助大学生巩固效果，提升应对现实能力。
（四）加强危机前教育与心理咨询相结合 1.加强开展心理健康教育活动 积极开展各种心理健康教育，所以利用各类宣传媒体，多渠道、多形式地正面宣传，普及心理健康知识，营造关注心理健康校园氛围，提高大学生心理素质。
2.加强生命和挫折教育 通过讲座和学生朋辈辅导等活动，使学生树立珍惜生命和责任意识，热爱生活和生命。 3.开展经常性的心理咨询服务活动 将团体咨询和个体咨询相结合，帮助学生树立及时求助是一种自信和智慧的理念，使心理问题及时化解，防止严重心理障碍发生。
（五）提升大学生自我调节能力 通过课内与课外相结合，即注重课堂教学和课外教育指导，咨询与自助相结合的途径，帮助学生掌握自我调适的方法和技能，提高危机应对能力。实践证明，加强心理咨询和开展科学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有效的心理健康教育，使大学生掌握自我心理调节方法是大学生应对自我心理危机的有效途径。
最后，大学生心理危机的产生有着复杂的生理、心理和社会文化环境的发生因素和发生机制，因此解决大学生心理危机是一项系统工作，需要个人、家庭、学校和社会的共同参与，只有加强心理危机干预工作，才能有效解决目前大学生日趋严重的心理问题、心理危机，更好的出尽大学生成长成才。
参考文献 [1] 姜永杰.大学生心理危机干预策略研究[J].武汉科技学院学报，2005（10）. [2] 樊富珉.非典危机反应与心理危机干预[J].清华大学学报（哲学社会科学版）.2003，18（4）.
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划（项目编号：JG11DA006）与辽宁省经济社会发展研究项目（项目编号：Lslktsz2013-027）的阶段性成果。
作者简介：胡月（1968.04- ），女，辽宁阜新人，硕士，大连理工大学心理健康教育与咨询中心，副教授，研究方向：心理危机干预、心理咨询。