小学语文学困生的形成原因与转化方法
转化小学语文学困生的有效策略
转化小学语文学困生的有效策略小学语文学困生指的是在语文学习中遇到困难的学生，他们在阅读、写作、语法等方面存在一定的问题。
针对这些学生，需要采取一些有效的策略进行转化。
下面是一些可行的方法：1. 建立正确的学习态度：语文学习需要耐心和毅力，学生需要明确自己的学习目标，并且相信自己可以做到。
教师应该与学生建立良好的关系，鼓励他们克服困难，相信自己的能力。
2. 培养阅读兴趣：阅读是语文学习的基础，学生需要培养对阅读的兴趣。
教师可以选择一些适合学生阅读能力的有趣故事书、小说，让学生感受到阅读的乐趣，并慢慢提高阅读能力。
3. 分阶段教学：对于学困生，教师可以根据他们的实际情况，将学习内容分阶段进行教学。
在教学的初期，可以从简单的课文和练习开始，逐渐增加难度，让学生逐步掌握语文知识。
4. 多样化教学方法：针对不同学生的学习特点，教师可以采用多种教学方法，比如讲解、示范、讨论、合作学习等。
通过灵活运用这些方法，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
5. 强化基础知识：学困生在语文学习中常常存在基础薄弱的问题，教师可以通过讲解和练习，加强对基础知识的理解和掌握。
可以通过解析词语的词义、句子的结构等，帮助学生加深对语文知识的理解。
6. 及时巩固复习：学困生容易遗忘学过的语文知识，教师需要及时巩固复习，可以通过反复练习和巩固训练，让学生把已学知识牢固掌握，不断提高语文能力。
7. 鼓励写作训练：写作是语文学习的重要组成部分，可以通过组织学生写作比赛、分享写作经验等方式，激发学生的写作兴趣，并提供针对性的指导。
积极鼓励学生进行日记、作文等写作训练，提高学生的写作能力。
8. 注重语法训练：语法是语文学习的基础，学生需要掌握常见的语法规则。
教师可以通过讲解、练习等方式，帮助学生理解和掌握语法知识，并应用到实际写作中去。
9. 个性化辅导：对于学困生，教师可以根据他们的实际情况，进行个性化的辅导。
可以通过一对一的辅导或小组辅导的方式，针对性地解决学生存在的问题，提高他们的语文水平。
2024年学困生转化计划及措施
作为一名一线教师，最头疼的就是那些学习跟不上、经常不做作业、学习成绩提不上去的同学,如果放下了对这些学生的管理和关心,那么就是我们教育的失败。
因此,针对班里的学困生，在本学期我从2.要用科学的方法教育学困生。
3.对学困生多宽容，少责备。
要做"三心"：诚心、爱心、耐心。
4.在教学过程中，我还注意了培养学困生的学习兴趣。
注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
5.辅导及时。
6.家庭的'配合是转化学困生的外部条件。
父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。
我透过家访、电访、书信、校讯通、飞信等多种形式与家长相互交流，沟通信息。
7.在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革,具体做法是：①我在备课时想到学困生，备学困生的转化状况，明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？②上课要想到学困生，一是课堂提问我把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。
二是操作时想到学困生，鼓励学困生用心参与，贵在参与,不准再将他们搁置起来，置之不理。
三控制学困生课堂违纪的问题。
③布置作业时,想到学困生,要让学困生"吃小灶"，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对个性学困生甚至能够用课堂听课效率来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目能够不做。
④我把学困生放在"优先发展的地位"，我充分利用午休时间，见舞插针，对学困生进行耐心辅导。
⑤批改作业时，想到学困生，学困生的作业优先批改，当面批改，精批细改，不能简单地打"V"或"X”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮忙学困生找出原因，加以改正。
上课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。
小学语文学困生论文
⼩学语⽂学困⽣论⽂ 学困⽣指的是,智⼒处在正常范围内,但由于某些个⼈的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学⽬标的学⽣。
下⾯店铺给你分享⼩学语⽂学困⽣论⽂，欢迎阅读。
⼩学语⽂学困⽣论⽂篇⼀ 摘要：我国教育事业是⾯向所有学⽣⽽展开的，但是随着教育改⾰的不断实⾏，⼩学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学⼯作的时候，不免出现很多学困⽣，所以加强对学困⽣教育⽅式的转化策略，提⾼学⽣整体学习⽔平的改⾰⼯作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。
关键词：⼩学;语⽂;学困⽣ 1.研究⼩学语⽂学困⽣的意义 1.1 有利于提⾼全民族⼈民的素质⽔平。
国家为了提⾼民族素质教育，正在着重贯彻素质教育⽅针，保障教学内容与教学能⼒等⽅⾯要全⾯符合受教育⼈的长远发展要求，保证每位学⽣的德智体美各个⽅⾯的全⾯发展。
特别强调要制定出适合于适龄⼉童，特别是特困⽣的专门学习能⼒的转化⽅针策略。
以保证初等教育的顺利有效进⾏，对未来国家⼈民素质的提升有重要的意义。
1.2 有利于家长更放⼼的让孩⼦接受义务教育。
⽬前我国的义务教育⽔平已经达到了⼀定的⽔平，但是每个学校、班级还有⼀些学习能⼒较差，学习效果不佳的孩⼦，让家长、学校、教师都⾮常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚⾄影响⼀个家庭的幸福稳定，更加耽误孩⼦的本⾝。
所以加强⼩学语⽂学困⽣的教育改⾰，即是对学校的教学能⼒负责，也是对⼀个家庭负责，更是对孩⼦的美好未来负责。
所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩⼦都能成为对社会有⽤的⼈才。
1.3 有利于学困⽣本⾝的⾝⼼健康培养。
学困⽣普遍存在⼀些⼼理问题，这些问题的形成可能是多⽅⾯原因，⽐如社会、学校、家庭、⾃⾝的各种因素所带来的问题。
在学校⽂化教育的同时加强对孩⼦⾃⾝⼼⾥素质的检测与良好素质培养策略的建⽴也是⾮常重要的，对学困⽣的成因进⾏有效的调查要深⼊到教学实践过程中，教师应经常与学⽣家长之间进⾏互助交流，了解学⽣的⼼理状况，指定出可以促进特困⽣健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。
学困生转化的策略及建议
学困生转化的策略及建议在分析出的小学语文学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。
应结合我校的具体校情，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。
1、学困生教学观念的转变、师生关系的建构。
师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。
而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。
2、学困生学习兴趣和自信心的培养。
教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。
针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。
只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。
3、学困生语文学习习惯的培养。
学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。
因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。
4、学困生语文学习方法的指导。
对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。
小学语文“学困生”辅导计划方案
小学语文“学困生”辅导计划方案一、分析问题1.困难原因分析：对于小学语文学习困难的学生，可能存在以下原因：（1）语文基础不牢固，缺乏阅读习惯；（2）对于语文知识点的认知模糊、理解不深入；（3）缺乏实际应用及情境教学等多元化教学手段。
2.培养目标分析：对于小学语文“学困生”的辅导计划，需要培养如下能力和素质：（1）阅读理解能力提升；（2）语文知识点理解加深及分析能力提升；（3）培养学生自主学习能力；（4）提高学生的写作能力。
二、实施方案1.建立学生档案：根据学生的学习成绩、课堂表现和学习习惯等，逐一建立学生档案，对学生进行全面综合评估。
2.针对性辅导：根据学生的学习情况和个人特点，制定个性化的教学计划，并采用灵活的教学方法进行辅导，例如：通过阅读、比较、分析等方式提高学生对语文知识点的认识和理解；使用故事和生动形象的形式吸引学生的注意力和兴趣；采取评比、小组讨论等互动方式提高学生的学习兴趣。
3.阅读教育：加强对学生的阅读教育，培养学生阅读的兴趣和习惯。
在教学中，充分利用图书馆、网络等资源，让学生多读有意义的文章、材料等，对于学生理解困难，可以通过有意识的逐步分析、归纳进行解决，在教学中充分帮助学生学好语文、读好书。
4.提高听、说、读、写四个方面的综合能力：针对学生在学习语文中存在的听、说、读、写方面的问题，对于基础薄弱的学生，需要有计划和有针对性地进行弱化环节的辅导，在此基础上逐步提升学生能力。
5.家校互动：鼓励家长与辅导老师密切配合，定期与家长沟通学生的学习情况，及时了解学生的学习态度、习惯及心理情况，以便采取更加合理有效的教学方式。
通过建立专业化的学科社区,了解学生中出现的问题,解决实际问题，并建立家校合作，使学生得到更好的辅导。
三、推进与保障1.建立全员参与的辅导团队：辅导方案需要依托多位教育经验丰富的教学专家，建立以“四个全面”为指导理念的辅导团队，形成全员参与的背景和环境，通过各方力量共同助力帮助学生成长。
农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究摘要：阅读能力的培养是基本语文教学目标的重要组成部分，也是考核基本语文技能的重要标准之一。
在小学语文的教学过程中，由于学生学习水平的差异，有学困生的阅读能力将相对较低，这对于许多小学语文教师来说也是一个头痛的问题。
根据课程标准的有关要求，农村小学也开始了对学困生阅读教学的崭新探索，并针对学生面临的阅读能力差的问题进行了相应的分析并提出了解决方案。
关键词：农村小学；学困生；阅读能力一、农村低小学语文学困生缺乏阅读能力的表现与原因分析（一）拼音的掌握程度不够高低年级的语文学困生通常不懂拼音，有些学生难以识别和阅读拼音字母。
因此，当识别并朗读拼音时，有时需要很长时间才能识别和朗读，有时是由于“拼音”错误引起的。
因此，在阅读过程中也会出现文章的误解和段落的不理解，从而造成了语文学困生的阅读困难现象。
（二）不适应教师的教学方式当前，我国的教育方法主要集中在课堂教学体系上。
有些学困生很难取得良好的教育效果。
许多学生自身的发展是不平衡的，因此在课堂教学过程中，这种教学方式不能满足他们的学习需求，许多学生严重拒绝了这种课堂教学系统这样的教学模式，导致在课堂教学过程中无法遵循老师的思想，最终成为学困生。
二、提高农村低年级语文学困生阅读能力的对策（一）培养良好的朗读习惯，注重有感情地进行朗读对于低年级的学生来说，朗读是一种重要的阅读方式，而情感阅读可以使文章的内容“自学”。
在大声阅读的过程中，学生可以理解文章中包含的情感以及作者真正理解和掌握的感觉。
大声朗读是一种更直观的体验。
对于学困生来说，大声朗读可以强迫他们阅读，这也是防止分心的重要方法。
在大声朗读的过程中，必须养成良好的习惯：首先逐字朗读，没有错别字，或者随意遗漏词语，添加单词语等。
遇到新词语时，必须根据拼音进行拼读以确保文章的整体阅读效果；如果第一遍的阅读不够流利顺畅，那么则应该反复阅读，直到可以进行有情感地阅读为止。
浅谈小学语文学困生的转化方法
浅谈小学语文学困生的转化方法在教学中,教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。
新课改几年,我一直从事小学语文教学,就小学语文学困生的转化问题,来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。
一、尊重学困生,帮助学困生树立信心学困生一般都具有这样的特点:上课不专心听讲,注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事,不会做;考试成绩不理想。
如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,也严重伤害了他们的自尊。
如果想真正帮助学困生得到进步,就不能因为他成绩不理想而歧视他,相反应给予更多的关心和帮助。
我现在所教的班级中,有一位头脑灵活、性格十分活泼好动的男生,他上课控制力差,常搞小动作,所以影响了学习,上学期语文成绩分数是最少的。
这学期开学,我把这位坐在最后面的学生调到了最前面,并对他说:“你上课老搞小动作,把你放在最前面是想监督你,希望你有所改变。
其实最重要的是,你很会说话,我想看到你在上课时第一个把手高高地举起来,明白吗?”当时他若有所悟地点了点头,后来只要是他上课没搞小动作,积极举手,下课时,我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话,他都能露出自信的笑容。
这学期,连续两次小考他都打了“优”。
作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生。
二、运用激励机制,体会成功的快乐老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师一个友好的眼神、一句亲切的问候往往就能让他们感觉到阳光。
黄非是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛。
一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说:“我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看。
”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难的你都说对了。
小学语文转化学困生具体措施
小学语文转化学困生具体措施作者:周玉梅来源：（江苏省南通市）海安县家长学校日期:2012年3月6日1、尊重学生，发现优点。
尊重每一个孩子，每一位教师应该做到的，尤其对后20%学困生，我们更应该尊重他们，让他们感受到老师的关爱，同学的关心，感受到集体的温暖。
不能以成绩作为衡量学生的唯一标准。
每一个孩子的身上都有闪光点，再后进的学生也有他可取的一面，后２０%学生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。
教师要善于观察，及时发现后２０%学生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，从而激发他们的上进心，让他们树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心，从而调动孩子的积极性。
2、关注课堂，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，在学习上有困难的孩子，教师更要以宽广的胸怀面向他们，当他们取得点滴的进步时，要及时表扬、鼓励，并且为他们创造一定学习坡度的学习任务，激发他们对学习的兴趣，使他们重新成为一个学习的热情者和主动者。
3、关注个体，因材施教。
后２０%学生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后２０%学生的教学转化工作。
4、家校合力，共创美好。
任课教师可以通过家访、家长回访学校等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
版块十：小学语文“学困生”转化初探作者：（江西省吉安市）永丰县沿陂镇小学宋伟珍日期：2011年3月13日根据新课程的理念，全面提高教学质量，关键在于转变学习上有困难的学生。
结合自己多年的教学实践，就小学语文“学困生”转化谈谈笔者肤点的看法：一、关心爱护学生，激发其信心由于“学困生”学习有困难，往往缺乏学习的自信心，与老师产生心理距离。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究随着社会的发展，学生的学习压力不断增加，学生阅读能力的提高成为了一个亟待解决的问题。
特别是在小学语文教育，许多学生在阅读理解方面存在着困难，阅读能力也难以提高。
那么，小学语文学困生阅读能力低下的成因是什么？如何通过对策来解决这个问题呢？1.学习认真程度不够：小学生学习时间有限，当每天课业负荷增加时，他们可能会感到压力和疲惫，会出现心理上的抵触和反感。
这样就会导致学习认真程度不够，学习成绩下降，阅读能力也会随之受到影响。
2.注意力不集中：随着科技进步，小学生日常生活中受到各种干扰，比如手机游戏、视频、电视等，很容易分散他们的注意力。
在阅读时，也会不断地被外界干扰而注意力难以集中，作品内容理解难度加大。
3.阅读素材不足：因为文化水平、语言环境等多种因素的影响，很多小学生在日常生活中接受的阅读素材不够丰富。
因此，他们的阅读能力也就难以增强。
为了让小学生能够养成良好的阅读习惯和提高阅读能力，需要采取综合性措施，具体来说，应该有以下几个方面：1.营造良好的阅读环境：学校应该充分利用各类文化资料室、图书馆、数字图书馆等资源，加强阅读社区建设，扩大学生阅读素材，培养学生对阅读的兴趣。
2.学习兴趣与学习效益的合理平衡：老师需要充分考虑学生兴趣，针对不同学生的需要给予分层教学，让每个学生都能够充分发挥自己的特点，确保学生在学习中取得更多的成果。
3.提高学生的语文素养：学校应该通过各种方式增强学生的语文素养，使他们能够在阅读时迅速地理解文章，增强阅读速度和深度。
4.加强背景知识教育：对于学习困难的学生，鼓励他们学习背景知识，深入了解文化背景和作者的思路，以便加深对作品的理解。
5.提供多种阅读体验方式：为了使学生能够更加全面地体验阅读，学校应该提供多种方式，如音频、视频、传统阅读等等。
总之，提高小学语文学困生的阅读能力需要在多方面进行努力。
只有全面落实具体的对策，加强学生的实践操作和技能培养，才能促进学生阅读能力水平的提高。
乡村小学语文教学中如何转化学困生
乡村小学语文教学中如何转化学困生《小学语文新课程标准》2011版明确指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”要面向全体学生，就要因材施教，相信每个孩子都能成才。
要使学生获得基本的语文素养，为学生的终身发展奠定基础，就不能放弃每一个学生。
新课程标准如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。
新课程的教材图文并茂，洋溢着浓厚的人文气息，给人耳目一新的感觉，为多数同学提供了广阔的发展空间，现在的语文课堂气氛活跃了，相当一部分学生的学习能力、合作交往能力增强了，个性充分张扬了。
学习优胜者更加突出。
然而，在可喜的同时，我们也要看到，在乡村学校的语文课堂上，“学困生”只能眼巴巴地看着“优等生”尽情地表演，自己成为了旁观者，久而久之，导致“学困生”逐渐变得悲观失望，自暴自弃。
完全失去了学习语文的信心。
造成这种状况的原因：（一）在农村，由于受教育体制、地域环境、父母素质、经济现状、师资配备以及学生的个性、学习兴趣、责任心、学习方法等多方面影响，造成部分学生学习成绩不理想。
这种状况直接影响着语文教学质量的全面提高。
（二）随着教材的难度和灵活度有所加深，部分学生接受能力不强，造成学习困难。
比如低年级的识字这部分，识字量非常大（2011版新课标对识字量有所降低）。
新课程、新理念提倡在生活中识字，但对于农村学生来讲，识字的途径十分有限。
他们主要的识字任务需在课堂上完成。
优秀的学生接受能力强，容易掌握，而那些学习困难的学生则很难达到要求。
又比如新课程练习设计中过多考虑了发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于“学困生”的发展，“学困生”最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。
这些因素都加剧了“学困生”的分化。
所以，我认为应该从原因入手寻找对策，对症下药。
做好“学困生”的预防和转化工作。
（一）给学生创造良好的家庭教育和学校教育环境1、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境。
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小学语文学困生的形成原因与转化方法
作者：郭淑云
来源：《新课程·小学》2015年第03期
摘 要：随着新课改的不断实施和改革，对于“学困生”这一现象的转化有了很大的进步。主
要对小学语文教学中学困生形成的原因进行了简要的分析，并提出了相关的转化小学语文学困
生的方法和策略。
关键词：小学语文；学困生；方法
一、小学语文学困生形成的原因
1.学习兴趣不浓，缺乏积极性。语文是一门语言性、工具性的理论知识学科，因此，容易
造成学生在学习过程中产生枯燥乏味的情感，从而对语文知识的学习产生厌倦，对教师提出的
问题不感兴趣，缺乏积极主动的思考动力，从而就形成对教师提出的问题爱理不理的现象，就
很难真正地学到语文知识，最终这一部分学生就成了“学困生”一族。
2.学习方法不正确，缺乏自信心。学困生指的是在学习过程中感觉十分困难，是想学而总
是事与愿违，不是不学习。可见，形成学困生的主要原因是因为这一部分学生缺乏正确的学习
方法，无论怎么努力，但总是事与愿违，最终导致其在学习过程中缺乏自信心。
二、转化小学语文学困生的方法
1.激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的
老师。”可见在教学中，教师应该想尽办法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动
性，为学生营造和谐、愉悦的课堂教学环境，使学生在快乐中学习，享受学习语文的乐趣，从
而提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，使其感受其存在的价值，最终完成小学语文教
学任务。
2.重视情感教学。学困生普遍有一个希望教师能够多关心、能够得到教师和同学的肯定与
支持的心理，因此，在教学过程中，教师应该对学困生给予更多的关心、爱护与支持，并给予
及时的表扬。只有学困生能够接受教师，能与其进行友好的沟通，教师通过为其树立正确的学
习态度和学习方法，充分肯定学困生的优点，不断地在其学习中进行鼓励和支持，才能为其建
立良好的自信心，提高学习效率。
3.营造愉悦的学习环境。在小学语文教学中，教师应该对学困生降低要求，减轻其在学习
中的压力和负担，同时，教师应该帮助学困生掌握正确的学习方法和思维方法。
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总之，在小学语文教学中转化学困生，是一个长期而漫长的过程，在此过程中，教师应该
充分利用小学生的心理发展特点，用“爱”对其进行教育，不断地对其进行支持与鼓励，从而激
发其学习兴趣，调动学习积极性，树立良好的自信心和坚定的学习信念。
参考文献：
冯水平.学困生转化方法刍议[J].语数外学习，2013（02）.