积跬步 致＂千里＂--初探成功教育原则在语文课堂教学中的运用

二、 低起点 。 让 学 生够 得 上 “ 成功”
语 文 新课 程 标 准 提 情感 目标 是 中学 生全 面 成 长 的重 要 目标 之一 ， 强 调关 注 中学 生 的情 感 变 化 。 作 为传承 中华文化的语文学科 ， 其重要性显而易见 ， 但 当前初 中语文学习常遭遇尴尬局面，因为教学的应 试化 、 单一化 ， 学生对语文学 习的兴趣 明显不浓 ， 因 此 ，探讨应用成功教育原则理论对 于培养中学生语 文学 习的 自我效能感 ， 提高他们学习的主动性 ， 进而 提高 语 文 学 习 效益 ， 有 很 大 的作 用 。 成 功 教 育 的思 想与 方 法 源 于前 苏 联 和 美 国教 育 学家和心理学家的研究与实践 ，成 功教育是指在教 育教学 中通过教师帮助学生来体验成功 ，促使学 生 主 动学 习来 争 取 成 功 。成 功 教 育认 为每 个 学 生都 有 发 展潜 力 ， 都有 获 得 成 功 的愿 望 和 需 要 。 教 师 应 对 每 个学生的成功持有热情和期待 ，坚信每一个学生都 能成才。
大 困难 。 所 以 我 在疏 通 文 意 时 ， 运用“ 小步子” 减 少 难度 ， 减 轻 学 生 的 心理 压 力 。如 翻译 “ 见渺 小 之 物 必 细察其纹理 ， 故时有物外之趣 ” 这个句子时 ， 我叫学 生 先 翻译 “ 渺小之物 ” ， 一 学 生 脱 口而 出 ： “ 很 小 的 物 体。 ” “ 很好 ， 翻译完全正确。 ” 那么该同学就尝 到了成 功 的滋味。 再请同学来 翻译“ 细察其纹理” ， 有 同学 自 告奋 勇 了： “ 仔细观察 它的纹理 。” “ 又 回答 得 非 常 好！ ” 该 同学带 着微笑坐下了。 “ 物外之趣又该 如何理 解呢？ ” “ 超 出事物本身的乐趣 ！ ” 学生异 口同声 回答。 “ 看 看 有 谁 能 把 这 个句 子 翻 译 一 下 ？ ” “ 看 见很 小 的物 体 必 定 仔 细观 察 它 的纹 理 ，所 以常 常 有 超 出事 物 本 身之外的乐趣 。 ” 一学生很 自信地 回答。 教学过程中 ， 有些貌似没必要提 问的东西 ，恰恰是激发学生 自信 心 的契机 ， 正像《 走～步 ， 再走 一步》 所告诉我们 的 ， 要 把 大 困 难化 解 成 小 困 难 ， 逐 个 攻破 才 能 走 向成 功 。
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加涅认为 ： 教 新 知识 前 ， 必 须激 活 学 生 长 时 间 忆 中相 关 的原 有 知识 。而 自我 效 能感 强 调 学 生 看 到 与自己相近 的人成功 ， 能促进 自我效能感 的提高 ， 认 为 自己也能完成同样 的任务 ， 取得 同样的成绩 ， 增加 实 现 同样 目标 的 信 心 。 但 看 到 与 己相 近 的人 失 败 ， ！ ｊ ！ ｌ Ｊ 会降低 自我效能感 ， 觉得 自己成功 的希望也不大 。 因此 我 们 制 订 教学 日标 ， 设计教学过程时， 尽 町 能 地 为每 个 学 生 创 造宽 松 的学 习 环境 。这 样 让 每 个 个 体都 有 可 能 体 验 到成 功 ，并 在 教学 活动 中为 每 个 学 生 提供 适 合 其 各 自能力 的帮 助 ，使 他们 都 能 得 到 成功 。如还是刚才教授《 童趣》 的例 子 ， 第 一个翻译 “ 渺小之物” 时， 因为相埘简单 ， 我请学 习稍有 困难的 同学 回答。等他 回答正确， 且受到老师的表扬 时 ， 他 同学 也就 受 到 了鼓励 和带 动 。学 生 的 自我 效 能 感 提 高 上 来 了 ，所 以下 一 位 中等 生 就 自告奋 勇来 表 现 当 她 回答 得 更 成 功 时 ， 成 绩较 好 的 同学 就坐 不 住 了 。等 前三 个 同学 回答 后 ，整句 话 的 翻译 难 度 降 低 了， 最 后 连 起 来 翻译 该 句 就 显 得很 轻 松 。 当 然学 生 的 自我效 能感 也 就 实 现 了 。
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“ 小步 子 ” ． 让 学 生踏 上 “ 成功”
“ 知识就像沙漠 中的移动 沙堆 ， 一 步一 步 ， 慢 慢 地挪到学生 的知识体系中！ ” 让学生体验步步成功就 是语 文教 学 要 从 学 生 的现 有 认 知 水 平 出发 ，逐 步 发 展 到新 的水 平 。维 果茨 基 认 为 ，儿 童有 两 种 发 展 水 平： 一 是 儿 童 的 现有 水 平 ， 即 南一 定 的 已经 完 成 的 发 展 系统 所 形 成 的儿 童 心 理 机 能 的发 展 水 平 ；二 是 即 将达 到的发 展水 平 。 这两 种水 平之 问 的差异 ， 就是“ 最 近发展区” 。 维果茨基 的“ 最近发展 区” 理论要求我们 要 充分 了解 学 生 ， 特 别 是 学 困生 的认 知结 构 ， 把教 学 内容 放 在 学 生 的“ 最近发展区” ， 将 教 学 的步 子 适 当 地 减小 、 放慢 ， 使 学 生在 每 一 步 中 经 过稍 加 努 力 就 能 获 得 成功 。 即“ 小 跳 一下 ” 就 能摘 到果 子 吃 ， 使 学 生 可 以达到 日标片进行积极 的 自我强化 ，使其看到 自己 的进步 ， 从而提高 自我效能感 ， 提高学习语文 的信心 和勇气。 例 如 ，笔者 教 授七 年 级 第 一 篇 文 言 文也 是 初 中 第一篇文言文《 童趣》 时， 就减少难度 ， 放慢速度来进 行。文言文本身 比较深奥 ， 学生对其也有畏惧感 ， 特 别 是 在课 堂 七叫学 生 翻译 关 键 句 子 ，对 学 生 来 说 是
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课堂 艺 术
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初 探 成 功 教 育原 则 在 语 文 课 堂教 学 中的 运 用
一 王 惠 忠
语 文教学也 是如此 ， 教 学止 “ 小 步子” ， 学 生 学 僻 业 稳， 更 有信 心 。