《小学科学课堂教学有效追问的研究》中期报告
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，让学生追问更加有效是一项重要的研究任务。
追问是指教师在进行讲解时引导学生对所学内容进行更深层次的探究，通过问题的引导，激发学生的思考和探索能力，从而提高学生的学习主动性和学习质量。
为了研究如何让追问更加有效，我们可以从以下几个方面进行探讨。
教师的问题设计要合理。
教师在提问时应该注意问题的难易程度和层次，避免过于简单或过于复杂的问题，以免让学生感到困惑或无法回答。
问题的设计应该具有启发性和引导性，能够引发学生对知识的思考，并能够激发学生的求知欲和探索欲望。
教师的问题引导要恰当。
教师在提问时应该通过具体实例、现象和问题进行引导，引导学生进行自我思考和发现。
教师可以通过提供材料或示例，让学生在实践中进行思考和探索，从而培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教师的问题要有针对性。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学科知识的发展规律，提出有针对性的问题，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过了解学生的个体差异性和学科知识的难易程度，制定个性化的提问策略，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师的问题要重视学生的回答。
教师在接受学生的回答时应该给予积极的评价和认可，鼓励学生在回答中展示自己的思考和发现。
教师还应该通过对学生回答的适度引导和补充，帮助学生完善和深化自己的思维。
让追问更加有效是小学科学教学中的一项重要任务。
教师可以通过合理的问题设计、恰当的问题引导、有针对性的问题提问和重视学生的回答等策略，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习质量和学科素养。
这不仅有助于学生对科学知识的掌握和理解，还能培养学生的思维能力和创新精神。
教师应该积极探索和研究如何让追问更加有效，并将之应用于教学实践中，为学生的科学学习提供更好的指导和帮助。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，追问是一种非常有效的教学策略。
通过让学生不断进行追问和思考，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面将结合相关理论和实践经验，就如何让追问在小学科学教学中更加有效进行研究。
要让追问更有效，教师需要在课程设计和教学过程中注重培养学生的探究精神。
科学是一门实践性很强的学科，学生应该通过自主探索和实践来获取知识和经验。
在课程设计中可以引入一些探究性实验、观察、调查等活动，让学生通过实际操作和亲身经历来发现问题和解决问题。
在实践过程中，教师可以引导学生提出问题，让他们自主观察、思考和追问，并帮助他们总结实验结果，从而达到对科学知识的掌握和理解。
要让追问更有效，教师需要在教学过程中运用一些有效的问答技巧。
教师可以运用启发式问题引导学生思考，激发学生的好奇心和想象力。
启发性问题通常是开放性的，能够引导学生进行广泛的思考和讨论。
教师还可以使用渐进追问的方式，通过逐步深入的问题引导学生思考和探究。
这样的问答过程能够让学生逐步建立知识的关联和概念的框架，提高他们的思维能力和记忆力。
教师还可以利用逆向提问的方法，让学生对自己的观点和结论进行反思和验证，培养他们的批判性思维和判断能力。
要让追问更有效，教师还需要在课堂氛围和评价方式上做出相应的调整。
一个积极、尊重和鼓励的学习环境是追问能够发挥作用的基础。
在这样的环境中，学生才会敢于提出问题和表达自己的观点，教师才能够及时给予肯定和鼓励。
评价也是影响追问效果的重要因素。
教师可以通过形成性评价的方式，及时反馈学生的表现和进步，帮助他们查漏补缺，进一步提高学习效果。
要让追问更有效，还需要教师不断提高自身的教学能力和教育素养。
教师应该具备很强的科学素养和教学技能，不断学习和掌握科学知识，了解科学的研究方法和最新发展。
只有这样，教师才能够在教学中深入思考和追问，引导学生进行有意义的探究和讨论。
在小学科学教学中，通过运用有效的策略和方法，可以让追问更加有效。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，鼓励学生进行追问是非常重要的，因为这样能够激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们深入理解科学知识。
让追问更加有效需要一定的教学策略和方法。
本文将探讨如何在小学科学教学中让追问变得更加有效。
教师要以身作则，展示对科学问题的追问和思考。
教师可以提出一些有趣的科学问题，然后和学生一起尝试解答。
在解答的过程中，教师要引导学生通过观察、实验和推理来找出答案，并注重培养学生的探究意识和批判思维。
这样的教学方式可以帮助学生了解科学研究的过程，并培养他们主动追问的能力。
教师要鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈和支持。
教师可以在课堂上设立一个“问题墙”，让学生把自己感兴趣的科学问题写在上面。
教师可以每周选取一些问题进行讨论和解答，同时鼓励学生互相回答问题。
通过这样的方式，学生会感受到他们的问题被重视，他们的思考和提问得到了教师和同学们的认可和支持。
教师还可以利用故事、实例和视频等多媒体资源来激发学生的追问欲望。
教师可以给学生讲述一些科学家的故事，让学生了解他们是如何发现新知识的。
教师还可以播放一些科学实验的视频，让学生观察和思考实验现象，并回答相关问题。
这样的教学方法可以更加生动地呈现科学知识，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些开放性的活动来鼓励学生追问。
教师可以组织学生进行科学观察实验，让学生观察自然界中的现象，并提出问题。
教师还可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生合作解决一个科学问题，并展示他们的解决方法和结果。
这样的活动可以培养学生的观察和思考能力，激发他们的追问欲望。
教师要给予学生充分的时间和空间来追问。
追问是一个需要时间思考和积累经验的过程，教师要给学生足够的时间来思考和提问。
教师还要尊重学生的思考过程，给予他们自由表达和思考问题的机会。
在课堂上，教师可以采用提问和讨论的方式，引导学生进行追问，并及时纠正学生的错误和不完整的回答。
这样，学生会意识到自己的问题是受到尊重和重视的，他们的追问欲望和学习动力也会得到提高。
课堂教学中教师“追问”的策略研究
课堂教学中教师“追问”的策略研究第一篇：课堂教学中教师“追问”的策略研究课堂教学中教师“追问”的策略研究追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。
《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题：为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。
一、在课堂教学中适当地运用追问的策略1.追问明理，激发学生的思维虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。
学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。
因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。
大部分学生在教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对学习的兴趣。
追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。
要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问是一种极有效的方法。
2.追问激疑，拨动学生的思维琴弦在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。
教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。
3.追问辨析，让学生学会反思在课堂教学过程中，教师不妨有意地表现“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生在纠错的过程中尽情表现。
教师大智若愚，为了让学生更深刻认识问题，进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。
在互动课堂中追问设计要精当，实施要巧妙，更要讲求实效。
二、如何进行有效追问1.追问要能引起学生的学习兴趣教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。
在知识的关键处追问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除障碍。
在思维的转折处追问，有利于促进知识的迁移，有利于加深学生对所学知识的理解。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的学习兴趣，唤醒学生的好胜心和创造力。
小学科学教学中有效追问的教学策略
通过追问，教师可以引导学生对科学现象进行探究，让他们自主发现问题、解决问题，从 而提高他们的探究能力和实践能力。
促进学生对科学知识的理解和应用
追问能够帮助学生深入理解科学知识，促进他们对知识的迁移和应用，提高他们的科学素 养。
02 有效追问的特点与原则
针对性强
追问要针对学生的回答
小学科学教学中有效追问的教学策 略
汇报人：XXX 2024-01-22
目录
• 引言 • 有效追问的特点与原则 • 有效追问的实施策略 • 有效追问的实践案例 • 有效追问的反思与建议
01 引言
背景与意义
新课程改革背景
当前，我国正在深入推进新课程改革，小学科学教学作为培 养学生科学素养的重要课程，其教学方式方法也在不断创新 和完善。
追问时机要恰当
在合适的时机进行追问， 如学生回答不完整、不准 确或存在疑问时，及时进 行追问和引导。
多样性体现
追问形式要多样
可以采用不同形式的追问 ，如反问、设问、疑问等 ，增加追问的多样性和趣 味性。
追问内容要丰富
可以围绕不同的知识点和 问题进行追问，使追问内 容更加丰富多彩。
追问对象要多元
可以针对不同层次、不同 水平的学生进行追问，体 现教育的公平性和多元性 。
02
通过追问激发学生的好奇心和探究欲望，促使学生主动探究、
积极学习。
追问要引导学生创新思维
03
通过追问引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维
和创新能力。
适度性把握
01
02
03
追问难度要适中
根据学生的认知水平和能 力，合理设置追问的难度 ，避免过于简单或过于复 杂。
追问频率要适度
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
小学生科学实验教学研究课题研究中期报告
小学生课堂互动方式研究课题研究中期报告一、研究背景在当前教育环境中，课堂互动被认为是提高学生学习兴趣、促进学生思维能力和创新能力发展的重要手段。
特别是在小学教育阶段，课堂互动的方式直接影响到学生的学习兴趣和学业成绩。
因此，本研究旨在探讨小学生课堂互动的有效方式，以提高小学课堂的教学效果。
二、研究目的1. 分析小学生课堂互动的现状，了解目前课堂互动中存在的问题。
2. 探讨小学生课堂互动的有效方式，为教师提供实用的互动策略。
3. 分析不同互动方式对小学生学习兴趣、思维能力和创新能力的影响。
三、研究方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法，主要包括以下几个方面：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学生课堂互动的现状、问题及有效互动方式。
2. 问卷调查：向小学生、家长和教师发放问卷，了解他们对课堂互动的看法和需求。
3. 实证研究：选取若干小学进行实地观察，记录和分析课堂互动的情况。
4. 案例分析：挑选具有代表性的小学课堂互动案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
5. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨不同互动方式对小学生学习效果的影响。
四、研究进展1. 完成文献综述，梳理出小学生课堂互动的现状、问题及有效互动方式。
2. 设计并发放问卷，收集家长、学生和教师的意见和建议。
3. 选取实地研究的小学，进行课堂观察和记录。
4. 挑选典型案例，进行深入剖析。
5. 收集并整理相关数据，为后续数据分析做好准备。
五、研究问题1. 小学生课堂互动的现状如何？存在哪些问题？2. 有效的小学生课堂互动方式有哪些？3. 不同互动方式对小学生的学习兴趣、思维能力和创新能力有何影响？六、预期成果1. 形成一份关于小学生课堂互动现状的详细报告。
2. 提出针对性的小学生课堂互动策略，为教师提供实践指导。
3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。
七、下一步研究计划1. 对收集到的数据进行统计分析，探讨不同互动方式对小学生学习效果的影响。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究追问是一种基于探究性学习的有效教学方法，在小学科学教学中有着重要的作用。
通过追问，可以启发学生思维，促进知识掌握，并培养他们的探究精神和问题解决能力。
本文将从追问的定义、重要性和应用角度探讨如何更有效地使用追问进行小学科学教学。
一、什么是追问追问是指在学生提出一个问题后，教师通过继续深入的询问，引导学生进行深入思考，进而发现问题背后的原理、规律等，在思维和知识的层面上得到提升。
追问是一种启发性教学方法，与传统的“直接传授知识”和“检验学生掌握情况”方式相比，更符合学生的心理习惯和认知方式。
追问的基本原则是以学生为主体，以发掘和解决问题为导向。
教师应该尊重学生的思想和想法，更多地去鼓励和引导学生，积极鼓励学生表达自己的想法，以便更好地发掘学生的思维潜能。
在教学过程中，教师还应该运用适当的问法，促进学生的思考和理解。
常用的问法包括开放性问题、引导性问题、钓鱼式问题等，通过这些不同的问法，教师可以取得不同程度的反馈和思考，以便更好地辅助学生掌握各种知识和技能。
二、追问在小学科学教学中的重要性1.激发学生的好奇心和兴趣小学生天性好奇，对周围的事情充满了好奇心。
通过运用追问的方法，教师可以引导学生进一步思考，激发他们的探究欲望和探究兴趣，从而提高学生的学习热情和兴趣。
2.引导学生深入思考追问鼓励学生主动思考，激发学生的思考能力和分析能力，通过提问，逐渐启发学生的思想，让他们具有更深入的思维。
教师可以采用适当的问法来引导学生思考，并在学生掌握基础知识的同时，帮助他们更好地理解和掌握知识精髓。
3.增强学生的问题解决能力问题解决能力是一种重要的能力，建立在扎实的基础知识和严密的思维逻辑之上。
在小学科学教育中，采用追问的方法，可以让学生主动寻找问题，并通过针对性的思考和探究，逐步提升解决问题的能力。
在小学科学教学中，运用追问的方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究小学科学教学中，让学生有追问的能力是非常重要的。
通过追问，学生可以发现问题、深化理解、拓展思维、培养探究精神和培养创新能力。
如何让追问在科学教学中更加有效成为了一个重要的研究课题。
要让追问成为学生的习惯和自我驱动。
在科学课堂上，教师可以通过引发学生的兴趣、激发求知欲望，让学生产生问题的需求。
教师可以提出一个引人入胜的问题，然后引导学生尝试寻找答案。
当学生发现他们无法解决问题时，他们会自然而然地产生疑问和追问。
在这个过程中，教师可以给予鼓励和帮助，引导学生提出更具深度和挑战性的问题。
要注重培养学生的思辨和批判思维能力。
科学追问不仅仅是对事实的追问，更需要学生能够思考为什么和如何。
教师应该引导学生学会思考问题的背景原因、产生的原理和可能的解决办法。
教师还可以通过发表自己的观点引发学生的质疑和批判，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判思维能力。
要关注学生的学习动机和情感体验。
学生的学习动机和情感体验对于他们的追问能力起着重要的影响。
如果学生对科学充满热爱和好奇，他们就会自然而然地产生问题与追问。
教师可以通过提供丰富多样的学习资源和实践机会，让学生在实际操作中感受科学的魅力。
教师也应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到追问的乐趣和成就感。
要建立一个积极互动的学习环境。
科学追问需要学生和教师之间的良好互动和合作。
教师可以组织学生之间的讨论和合作，让他们在交流中激发问题和追问。
教师还可以组织学生做小组或个人研究项目，在项目中给予学生更大的自主空间和选择权，让他们能够按照自己的兴趣和需求进行追问和探究。
小学科学教学中让追问更有效需要多方面的努力和研究。
通过引发学生的兴趣和求知欲望，培养他们的思辨和批判思维能力，关注学生的学习动机和情感体验，建立一个积极互动的学习环境，我们可以帮助学生发展追问的能力，培养他们的探究精神和创新能力。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的学习动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂教学中有效性提问研究》并获得立项通知，在学校的大力支持和我们数学组的积极配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
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《小学科学课堂教学有效追问的研究》
课题研究阶段性总结
工作单位：烟台市 海阳市凤城街道中心小学
课题主持人：林忠民 于见秋
课题组成员：臧竹敏 姜显林 李香美 赵德超 刘美山
总结执笔人：于见秋
我校2011年4月申请进行《小学科学课堂教学有效追问的研究》课
题研究，近两个学期来，在校领导的带领和关心下，在广大教师的大力配
合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大
的收获。这一研究活动，进一步推动了我校的新课程改革，进一步提高了
科学课堂教学的效率，进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高，
近两个学期，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
前段时间，我们研究的内容有：小学科学课堂教学中教师追问的现状调
查及其分析；有效追问与教师教育观念的相关性研究；科学课堂教学追问
的对象与时机的研究。 凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通
过学习交流及在科学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。
我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成
功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验
与体会汇报如下：
一、课题研究的背景
《科学课程标准》指出：科学教学活动是师生积极参与、交往互动、
共同发展的过程。注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究
活动的组织者、引导者、合作者。但是学生的自觉体验和主动思考难免有
肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控
手段，是促进学生学习，提高学生的科学素质，实现“有效学习”的重要
指导策略。而现在有许多课堂 80%教学时间被用于提问和回答，而且很多
时候为了使学生弄懂某一知识，在一问之后又再次地、追根究底地发问—
—追问。可见，科学探究有效性的实现，很大程度上依赖于课堂追问的有
效实施。所以在科学教学中有效地追问，可以让学生的思维得到进一步发
展，提高课堂教学效率。
二、课题组成员概况
我们课题组的研究人员年龄均在45周岁以下，小学高级教师6人，一
级教师1人，其中2人参与烟台市级课题研究，并顺利完成结题工作，三
人正在进行国家级子课题研究，每位研究者都进行了基于教学工作的小课
题研究，有着比较丰富的课题研究经验。
三、课题具体实施
（一）收集资料，学习理论
我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识追问，研
究追问。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、
集体交流评析等。
1、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其
他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课
题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成
一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于
进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理
论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余
自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实
自己。
2、找准根源，把握方向。
课题研究伊始，我们针对科学课堂追问现状在全校三年级全体师生中
进行了问卷调查，共发放学生问卷423份，发放教师问卷47份，全部回收，
通过对问卷的分析，我们总结出教师在课堂追问中还存在一些误区，概括
起来主要是以下两点：
第一：该追问的不问：体现在学生思维盲点处、争议处，错误处、障
碍处缺少有效追问。
第二：问了的问不好，体现在：追问的数量过多，使学生产生厌烦感；
问题浅显琐碎，没有触动学生深度思考；习惯性地追问“是不是”、“能不
能”之类问题，没有思考价值，使学生“人云亦云”；追问模糊不清，模棱
两可，让学生摸不着头脑，耽误课堂时间等等。
由此可见，目前我们的科学课堂教学中，追问有效性差的问题显得相，
这在一定程度上制约了科学课堂教学质量的提高。
（二）依托课例进行实践，努力实现课堂追问的有效性
为了提高科学课堂中追问的有效性，在理论储备的基础上，我们有计划
的开展了同课异构一系列课堂打磨活动，主要从问卷调查中凸显的两点问
题入手对小学科学教学中课堂追问的有效性进行研究。
1、抓集体教研，发挥课题组的群体优势
为了保证课题研究的效果，我们将每周三下午定为课题组成员集体研讨
活动时间。我们改变了集体备课形式，要求备课重点以“何时追问，怎么
追问”为中心，备课程理念、备教材、备学生、强调预设、问题设计要体
现开放性和实用性。我们还要求在教案上详细标明分层次的教学目标，教
学过程设计中要预设不同难度的问题。课后还要附反思，对照预设和生成
的差距，积累经验。
2、开展丰富多彩的研究活动
课堂是开展课题研究的主阵地，为此，我们开展了以“课堂教学有效追
问”为主题的一系列课堂教学研讨活动。
（1）微格教学：自己看自己。通过观看自己的录像回放课，找出无效
追问。
（2）同课异构：同行看同行，同一课例同年级组两位老师是时备课，
一个先上，然后会诊，另一人再上，发挥团队智慧。
（3）课堂观察：领导看教师，领导听课时，重点统计追问次数和内容，
课后与教师共同分析，交流得失，促进教师转变教学行为。
同时，我们还要求课题组教师定期将课例、案例、经验和反思上传到学
校网站上，其他教师发贴子谈感受，以此相互借鉴和学习，从而更有力地
推进课题的研究。
四、总结课题研究的取得的成果
（一）追问的对象不同，教师设计的追问的问题也不同
一个班级存在着不同层次的学生，在选择追问对象之前，教师必须了
解学生情况，因人而异。在科学课堂教学中，向一些学习困难学生进行追
问，往往会出现答非所问的情况。所以在选择追问对象之前，必须深入了
解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次的
学生都有展示自己成功的机会。
（二）要把握好最佳追问时机
进行课堂追问，要注意确立和捕捉良机。追问良机的选择要依据教材
内容和学生情况而定。
1、于粗浅时追问
“粗浅时”就是指学生在面对问题所表现出来的一种思维状态，即
学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进
一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度；或者是学生在
没有进行深思熟虑脱口而出的回答，没有深度；又或者是学生不知该往哪
一方面继续下去。我们要通过有效的追问，将学生的思维一步一步、循序
渐进地提升。
2、于无主时追问
“无主时”即学生由于这种或者那种的原因，在思考问题时，借鉴
别人的较多，缺乏自己的见解。这时，教师就应该鼓励学生创新，说出属
于自己的东西，帮助他们找到突破的点。通过追问来寻找这个突破点，让
思维进入到另一个层次。以追问来诱发新信息的关键是，学生的后续问题
只能是前面问题的小小扩展或提示，否则，一步跨得太大，会是学生望而
却步。所以，此时的追问更应该像给学生已有的问题和认知找到正确答案
的过程一样，理清自己的思路，继续前进。
3、于混乱时追问
“混乱时”即学生由于多种想法交织在一起，没有很好的判断力进行
取舍，觉得这种思路也对，那种思维也是很有见解的。这时，就需要老师
给予更多的有效追问，将思维引向更深处，找到出各种思路的利弊，让学
生自己进行比较，从而达到一定的思维点。
以上是我们课题组对“小学科学课堂教学有效追问的研究”的这一研究
内容的做法及取得的成果，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题
研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，不断推动课题
研究向纵深发展。完成课题的结题工作。