《三国鼎立》教案
刘梅第18课《三国鼎立》上传教案.DOC
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教案设计
第18课《三国鼎立》教学设计
教学过程
230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，这是大陆与台湾联系的最早记录。
同时也说明了台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。
袁绍
公元200年官渡之战曹操
曹操
公元208年
赤壁之战
孙权刘备联军
三
国
鼎
立
220年曹丕洛阳
221年刘备成都222年孙权建业
魏
蜀吴
三国鼎立
课堂小结
材料二、“功盖三分国，名成八阵图。
”
请回答：（1）上图左边人物是谁？他辅佐了哪一位称帝？
）此人在曹操南下过程中提出什么建议抗敌？材料二中最能高度概括他的功劳的是哪一句？
）清列举和他有关的两个成语。
三国鼎立教案冀教版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了三国鼎立的基本概念、形成原因和影响。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对三国鼎立的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.随堂测试：通过随堂测试，学生能够运用所学知识回答问题，展示出对三国鼎立的历史背景、人物故事和事件的理解和记忆。测试结果反映出学生对课堂知识的掌握情况，有助于教师了解学生的学习效果。
4.作业完成情况：学生在课后能够认真完成作业，展示出对三国鼎立的历史知识的理解和应用能力。通过作业的完成情况，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，以及他们在学习过程中的努力和进步。
本节课的内容与学生的现实生活密切相关，通过引导学生了解三国时期的历史，使学生认识历史的发展与变化，培养学生的时代观念和历史责任感。同时，通过本节课的学习，激发学生对历史学科的兴趣，提高学生的学习积极性。
核心素养目标分析
本节课旨在培养五年级学生的地理核心素养，主要包括：
1.时空观念：使学生能够理解三国时期的历史背景，认识魏蜀吴三国的建立及其相互关系，培养学生的历史思维能力。
5.小组讨论材料：准备与三国时期相关的话题或问题，引导学生进行小组讨论和合作学习，提高学生的合作能力和思维能力。
6.课后作业：设计具有针对性的课后作业，巩固所学知识，提高学生的应用能力和历史思维能力。
7.教学评价工具：准备教学评价表格或问卷，用于评估学生的学习效果和教学目标的达成情况。
8.安全告示：如果涉及实验或实践活动，应在教室明显位置张贴安全告示，提醒学生注意实验操作的安全性。
《三国鼎立》教案及课后反思-【名师经典教学资料】
《三国鼎立》教案及课后反思教学目标一知识与能力1 引导学生阅读有关示意图，提高识图能力。
2 了解历史上著名的战役官渡之战于同一北方的关系，赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
3通过引导学生对战争胜败原因的分析，培养学生分析问题的能力。
4引导学生对历史真实和文学艺术描述情节进行比较，提高学生对历史真实和文学创作的分辨能力。
二过程与方法1 通过学生自己阅读、归纳问题，从而培养他们自主学习的良好习惯。
2 学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的良好习惯。
三情感态度价值观1 通过学习，使学生感受到分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，产生对和平的向往。
2 通过历史与小说的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求真、求实的科学态度。
教学程序一、导入新课师：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁建立起来的？生：略总结：公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次出现大一统的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化。
（出示东汉末年军阀割据形势图）仔细观察，从这幅图中看到了什么？生：（提示学生看图的标题、图例，引导学生得出正确结论）总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
从本课开始，中国历史进入一个新的时期——三国两晋南北朝时期。
这一时期的主要特点：一是分裂，战乱的时间多于统一安定的时间；二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合。
今天我们要共同学习的是三国两晋南北朝初期的一段历史：三国鼎立（板书）师：据我了解有很多同学对这一段历史非常感兴趣，谈谈你所知道的历史人物、历史事件、成语等都有哪些？学生回答：总结：三国时期战争多，这时起战争的主要特点体现在人物智慧的较量上，这些人代代相传，家喻户晓，被很多人所喜爱，它体现了中国人的智慧和魅力，很多人物通过不同的形式、手段表现出来，如小说、戏剧、电视等，但都是文学作品，今天我们要通过历史课堂这种形式来学习和了解三国时期的历史知识。
初一历史《三国鼎立》教案
初一历史《三国鼎立》教案学习目标：1、理解并熟记官渡之战、赤壁之战的作战时间、作战双方、结果、特点及影响。
2、了解三国鼎立的史实，熟记三国的建立时间、都城及建立者。
学习过程：一、板书课题同学们，今天我们一起学习：第20课三国鼎立（板书课题）二、出示目标（一）讲述：本节课我们学习的目标是什么呢？大家看投影。
（二）屏幕出示：学习目标1、理解并熟记官渡之战、赤壁之战的作战时间、作战双方、结果、特点及影响。
2、了解三国鼎立的史实，熟记三国的建立时间、都城及建立者。
三、自学指导（一）讲述：目标怎么达到呢？下面，请大家按要求自学。
（二）出示：自学指导同学们认真默读课文第92页—第95页，边读边思考下列问题并画出答案。
10分钟后，看谁做得最准确。
（放投影）1、东汉末年，北方实力最强的军事集团是哪两个？曹操是如何发展壮大自己的势力的？7、三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？说说你的见解。
四、先学学生看书，教师巡视，提醒注意力不集中的学生。
五、后教（讨论、更正）（一）讲述：看完书后，能找到答案的同学请举手，下面检测，比谁的答案更准确。
过渡：东汉末年，群雄并起，割据一方的军阀相互混战，最终形成三国鼎立的局面。
（二）讨论第一题：要点：北方实力最强是袁绍和曹操；曹操发展壮大自己势力的措施：①“挟天子以令诸侯”②“唯才是举”，重用人才③实行屯田，发展经济过渡：随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
（板书：官渡之战）（三）讨论第二题：要点：200年，曹操与袁绍，曹胜袁败，以少胜多，奠定了曹操统一北方的基础。
过渡：官渡之战中，曹操为什么能以少胜多打败袁绍？（四）讨论第三题：要点：曹操重用人才，能听取正确的意见；袁绍傲慢轻敌，听不进正确的意见；许攸降曹并建议火烧乌巢。
过渡：207年，曹操统一北方，当他得胜还朝途经渤海边时，留下了著名的诗句：“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”那么，他的“壮心”指的是什么呢？（学生回答）为了统一天下，曹操率大军南下，与孙刘联军在赤壁展开决战。
《三国鼎立》教案新部编本10
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校第 18 课三国鼎立[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
人教版八年级历史与社会上册4.1.1《三国鼎立与西晋的统一》教案
人教版八年级历史与社会上册 4.1.1《三国鼎立与西晋的统一》教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版八年级历史与社会上册第四章第一节《三国鼎立与西晋的统一》。
本节课主要讲述了三国鼎立局面形成的过程以及西晋的统一。
具体内容包括：1. 三国鼎立局面的形成：曹操统一北方后，赤壁之战导致三国鼎立局面的形成，分别是魏、蜀、吴三个国家的建立和发展。
2. 西晋的统一：西晋在司马炎的领导下，灭掉了吴国，实现了全国的统一，结束了长达近百年的分裂局面。
3. 三国两晋南北朝时期的历史特点：这一时期是我国历史上一个重要的转折时期，政治、经济、文化等方面都有显著的变化和发展。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要围绕时空观念、史料实证、历史解释、批判性思维等方面展开。
1. 时空观念：通过学习三国鼎立与西晋的统一，使学生能够理解并把握历史事件在时间与空间上的联系，形成对这一时期历史发展的整体认识。
2. 史料实证：在学习过程中，引导学生运用史料来验证所学内容，培养学生对历史史料的判别和运用能力，提高学生的历史实证素养。
3. 历史解释：通过对三国鼎立与西晋统一的学习，使学生能够理解并解释这一时期的历史现象，认识历史发展的内在规律。
4. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出自己的观点，对历史事件进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、重点难点及解决办法重点：1. 三国鼎立局面形成的过程及特点。
2. 西晋统一的过程及影响。
3. 三国两晋南北朝时期的历史特点。
难点：1. 对三国鼎立局面形成过程的理解和把握。
2. 分析西晋统一的影响和历史意义。
3. 对三国两晋南北朝时期历史特点的深入理解。
解决办法：1. 对于重点内容，可以通过多媒体展示相关历史事件，引导学生通过自主学习和合作学习来理解和把握。
2. 对于难点内容，可以通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生深入理解历史事件背后的原因和影响。
同时，可以结合历史地图和时间线，帮助学生更好地把握历史发展的脉络。
《三国鼎立》教案：注重发展学生历史思维与创新能力
中国历史悠久，留下了许多精彩纷呈的历史事件，使人们不得不对于中国的历史感到敬畏。
而《三国鼎立》正是中国历史中的一个让人难以忘怀的事件，为了使学生们更加深入了解这场历史盛宴，我们应该注重发展学生历史思维和创新能力。
本教案将介绍如何在教学过程中培养学生的历史思维和创新能力，使他们更加深入地了解《三国鼎立》这一历史事件。
一、教学目标通过本节课的学习，学生可以：1. 了解《三国鼎立》的历史背景、过程和结果；2. 培养学生对历史事件的思考和分析能力，并培养学生对于中国传统文化的了解和认知能力；3. 提高学生对于团队协作的能力、创新思考的能力和实践能力。
二、教学内容和设计1. 学习历史背景我们需要让学生了解《三国鼎立》的历史背景。
这个时候，教师可以通过图片、视频、PPT等方式，向学生展示历史背景，比如诸侯割据、黄巾起义、十常侍之乱、董卓的暴政等事件，让学生有清晰的历史背景认知。
2. 深入了解三国的形势我们需要引导学生深入了解三国形势，包括各大势力的实力、揭示胜负的重要因素、组织结构及领导人杰出能力等。
在这一阶段，教师可以通过学生小组讨论、电子游戏和互动式教学等方式，让学生加深对于三国盛世时期历史事件的感性认知。
3. 引导学生探究三国交替背后的奥秘我们可以让学生探究交替的背后奥秘，引导学生认识到三国鼎立背后的复杂政治、经济、文化和社会环境、历史人物。
4. 实践与创新结合我们可以通过学生的实践与创新结合，加深历史事件的认知。
例如通过学生模拟三国鼎立全过程，让学生扮演不同角色，在游戏中深入了解和体验历史事件，在实践中获得丰富的创新经验和团队协作经验。
在这个阶段，教师可以加强对于学生的指导与促进，保证他们的实践能力的真正提高。
三、教学评估1. 学生的口头报告和写作技能能力的提高；2. 学生对于历史事件的思考和分析能力；3. 学生的创新思考和实践能力提高；4. 学生团队协作和互动能力提高。
四、教学亮点1. 引导学生深度思考在教学过程中加强对于学生深度思考的引导，让学生从未知的历史事件中寻找答案，保证学生得到的知识内容不仅是表面的，也要有深度和分析性。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案
《第16课三国鼎立》教案【教学内容】本节课课题为义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第一部分内容。
【核心素养达成目标】正如托马斯·凯利所言：“历史好像是去外地的一次旅游。
它把学生带到一个奇妙的令人兴奋的新世界，展示一个令人兴奋的将来前景。
”历史课堂不只是枯燥死板的知识点，或单一的课本，更应当给学生呈现一个个鲜活灵动的生命和一段段精彩纷呈的故事。
在《三国鼎立》课程学习中，我借用了地域优势，把本地历史资源和和古代历史事件、历史人物有效结合在一起，拉近历史与我们的距离，让学生认识到史料的多样化。
培养学生学习历史时严谨的学习态度；培养学生善于运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，让学生形成对历史的正确、客观的认识。
【案例背景】“闻听三国事,每欲到荆州”。
今天的荆州城又名江陵城，位于荆州市城区西部，是国务院首批公布的24座历史文化名城之一。
其城名因地处荆山之南而得。
荆州为天下九州之一。
西汉时，改九州为十三刺史部(州)，荆州居其中。
荆州是三国文化诞生和繁衍的历史胜地,《三国演义》一百二十回就有七十二回的内容涉及荆州。
“刘备借荆州”、“关羽大意失荆州”等脍炙人口的故事，就发生在这里。
按照我们学校高效学习教学模式，我们的学习过程分为两个部分，第一部分学生根据老师所编写的导学案自主预习；第二部分，上展示课解决重点、突破难点。
【教学片段】片段一：展示课的老师引入与荆州上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，播放了电视连续剧《三国演义》的主题曲。
让学生通过声音和画面感知三国：师：片段反映了电视连续剧《三国演义》，大家课前都有看过此电视剧或者书么？生：有（或没有）师：“闻听三国事,每欲到荆州”。
我们的家乡——荆州，是三国时期的重要的城池。
东汉末年至三国，众多重量级别的人在这里生活并留下经典故事，现在成为荆州重要的旅游资源。
那么你知道我们身边有哪些与此相关的景点么？学生交流活动，回答总结：东门的“关公义园”、老南门的“关帝庙”新南门的“关公祠”大北门的“三国公园”。
第18课 三国鼎立 教案
第18课三国鼎立教案设计一、课前延伸预习设计：（目的在于了解本课内容的背景和把握本课知识网络。
）1、东汉中期后，和交替专政，政治十分黑暗，东汉末年大规模的爆发，东汉政权名存实亡，各地出现很多割据一方的军阀。
2、为曹操统一北方奠定基础的重要战役是；为三国鼎立奠定基础的重要战役是。
3、220年，建立魏，定都洛阳；221年，建立蜀，定都成都；222年，建立吴，后定都建业。
预习要求：对预习结果要有明确的检查措施，学生依据课前延伸和课本进行基础知识的预习测试。
二、课内探究（一）歌曲导入，目标展示本节课以一首荡气回肠的三国演义主题曲《滚滚长江东逝水》导入新课，使学生从中得到美的享受，激发学习的乐趣。
导入新课后，教师通过多媒体展示教学目标（让历史科代表引领大家朗读教学目标）使学生明确本课重难点，明确学习任务。
【学习目标】1、掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实。
2、能够对曹操统一北方的原因和赤壁之战曹操失败的原因进行分析。
3、使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
【重点难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
（二）自主学习，夯实基础在自主学习环节，共分三大知识板块。
第一板块是：官渡之战；第二板块是：赤壁之战；第三板块是：三国鼎立的形成和发展生产。
提示学生快速浏览教材，完成学案上问题，并在课本上勾划出来，不会的作好标志，以备合作学习时解决。
◆知识点二、赤壁之战（课本P103-P104）魏国修建了许多，蜀国的业兴旺，吴国的业发达，船队曾到达夷洲，即今天的。
学法指导：学生对照导学案精心自主学习，完成导学案上问题，并找出疑难问题，然后再小组内交流，组内成员把在自学中遇到的疑难问题提出来让大家一起思考、讨论、解决。
组内不能解决的问题作好记录，以便在组际交流时解决这些问题。
在本环节中，教师巡回指导，及时了解学生自学情况，在组内交流完成后，提交组内不能解决的问题，让其他小组帮助解决。
《三国鼎立》教案设计
《三国鼎立》教案设计三国鼎立教案设计一、教学目标1. 知识目标：a. 了解中国历史上三国时期的政治、军事、文化等方面的特点；b. 掌握三国时期著名的历史人物、事件和战役；c. 了解三国时期的文化繁荣和科技进步。
2. 能力目标：a. 培养学生对于历史事件进行分析和评价的能力；b. 培养学生进行团队合作和沟通的能力；c. 提升学生的信息搜索和整理能力。
3. 情感目标：a. 培养学生尊重历史、传统和文化的情感态度；b. 培养学生对于团队精神和集体荣誉的认同感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 三国鼎立时期的历史事件和人物的介绍；b. 三国时期政治、军事和文化的特点。
2. 教学难点：学生对于三国时期的政治、军事和文化的理解和分析。
三、教学方法和过程安排1. 教学方法：a. 集体讨论和小组合作，通过合作互助的方式深入理解历史事件和人物；b. 视听结合，通过多媒体展示和讲解引导学生对于历史场景进行想象和思考。
2. 过程安排：a. 导入阶段：通过引用一段描述三国鼎立的历史背景的文字，激发学生学习历史的兴趣；b. 学习阶段：利用多媒体展示和讲解，介绍三国时期主要的历史事件、政治人物和战争；c. 讨论阶段：将学生分成小组，每个小组分配一个历史事件或人物进行讨论，然后向全班汇报；d. 总结阶段：引导学生对三国时期的政治、军事和文化进行总结和评价。
四、教学资源和评估方式1. 教学资源：a. 多媒体设备和课件；b. 三国故事相关的图书、影视资源。
2. 评估方式：a. 各小组的讨论成果汇报；b. 参与课堂讨论的表现；c. 课后完成相关作业。
五、教学延伸1. 拓展阅读：让学生挑选一本与三国时期相关的历史书籍进行阅读，然后撰写读后感或进行书评。
2. 实地参观：组织学生参观博物馆或古迹，亲身感受三国时期的历史遗存和文化氛围。
六、教学反思和改进本教案设计强调了学生的参与度和合作能力，并通过多媒体展示和讲解，启发学生对历史事件和人物的想象和思考。
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三国鼎立
教材分析：
《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时
期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统
一，是历史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎
立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重
要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明
确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习
增加了难度。
学情分析：
在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义使
东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的生活
中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故
事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但初一学生认识能力还不高，容易把文学作品当成
为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
教学目标：
（一）知识与能力：
知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间
的不同。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的地理位置，提高识图能
力。
（二）过程与方法：
利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。
阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观：
认识国家统一是历史发展的必然趋势。
通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，
但人们的主观能动性也能起重要作用。
通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政
治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。
教学重点：
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点：
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学过程：
（一）导入新课：
播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。（问：这部电视剧
叫什么？其中的三国是哪三个国家？你知道三国有哪些著名人物？）请学习水平较低的C
层次学生回答。
（二）学习新课：
先让学生预习课文，然后请一名同学回答出本节课的重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立
的形成。
1.官渡之战：
首先，告诉学生要探究三国形成的历史，得从东汉末年的军阀混战说起，学生了解背景并明
白曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。课件动态显示官渡之战形势，让学生阅读教
材，以表格形式落实相关知识点（时间、交战双方及结果）；启发学生得出这次战役的特点
（以少胜多）；学生思考并讨论“曹操胜利、袁绍失败的原因”，最后教师明确完善。
官渡之战胜利后，曹操基本上统一了北方。统一后的曹操满怀着豪情写下了豪迈的诗篇（课
件展示《龟虽寿》：老骥伏枥，志在千里。）师问：这名诗反映了他的什么心情呢？生：想统
一南北、一统天下。由此过渡到第二框内容。
2.赤壁之战：
(1)“三顾茅庐”的故事（学生结合104页图片，表演自编小剧本）。
(2) 课件动态显示赤壁之战形势，播放“赤壁之战”影片片段。
(3)学生自读教材，以表格形式落实知识点（时间、交战双方和结果）
(4)学生思考并讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战又以多败少的原因，然后由教师
明确完善。
(5)引导学生分析认识：赤壁之战以后三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端
倪，全国统一的客观条件尚未成熟，这样就形成了三国鼎立的局面。
(6)教师展示戏曲中曹操的扮相，学生尝试评价，并由此引出问题：曹操是三国人物吗？过
渡到第三框内容。
3.三国鼎立局面的形成：
(1)学生阅读教材，回答三国鼎立形成情况，完成表格：
政权名称 时间 创建者 都城（今名）
魏
蜀
吴
学生明白曹操是东汉末年人，不是三国时期人；三国鼎立局面形成（魏国在北方，蜀国在西
南，吴国在东南，如同鼎的三足），使我国从东汉末以来的分裂割据走上了较大范围的局部
统一，因此是历史的一大进步。
(2)引导学生完成课后“活动与探究”1和2
(3)分组活动（将学生分成魏、蜀、吴三个小组），每个小组写一篇发言稿介绍自己国家（必
须的内容：建国时间、都城、建立者、本国所处地、本国经济）。教师补充：孙权派大将卫
温率船前往夷洲（今台湾），这是大陆与台湾交通最早的记载。可见台湾自古以来就是中国
领土不可分割的一部分。
(4)评价曹操、诸葛亮（启发学生思考，得出结论：曹操完成统一北方的大业是最主要的方
面，是推动历史进步的。所以，正如鲁迅所评价的曹操是一位杰出的政治家、军事家、诗人。）
课堂小结：
课件出示小结图示，根据图示归纳：
- 4 -
学生从这幅图表中得出：天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。