智障儿童语文教学生活化的实践
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来语文教学对于低年级低智商学生而言，是一项充满挑战和困难的任务。
这些学生由于语文基础较弱，难以理解抽象、复杂的语言知识和规则。
因此，在教学过程中，需要采取生活化的教学方法，让他们通过身边的例子和实践活动，逐步理解和掌握语言知识和技能。
一、挖掘生活中的语文资源教师应该时刻关注学生，留心他们的生活和学习环境。
在教学过程中，可以通过观察学生的生活场景，找到相关的语文知识和技能，比如：1. 识字教学：可以从学生喜爱的动画片、歌曲等入手，挑选其中的生字来进行教学，便于学生的理解和记忆。
2. 语法教学：可以从学生熟悉的生活场景入手，通过给出简单的例句，让学生自己发现句子结构和语法规则。
3. 写作教学：可以从学生身边的事物、人物入手，让学生口头叙述或写出相关内容，引导他们进行小组合作，创作简单的小故事或日记等。
通过挖掘生活中的语文资源，让学生在生动有趣的实践活动中，掌握语言知识和技能。
二、利用多样化的教学方式对于低年级低智商学生而言，单一的语言教学方式往往容易引起他们的疲劳和无聊，因此教师需要采取多样化的教学方式，包括：1. 讲故事：教师可以讲一些关于道德、情感、自然等方面的小故事，通过讲述情节和人物，激发学生的性格、情感和思维。
2. 游戏教学：教师可以通过音乐、舞蹈、游戏等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和练习语言技能。
3. 实践活动：教师可以组织学生团队，教授口头表达、书写、阅读、演讲等技能，并引导他们在实践活动中运用所学知识和技能，提高语文综合能力。
通过多样化的教学方式，让学生在轻松、自由的氛围中掌握语言知识和技能。
三、关注个性化需求针对低年级低智商学生的语文教学，教师需要根据学生的个性化需求，掌握每个学生的心理状态和认知出发点，调整教学方法和策略，具体做法包括：1. 化繁为简：教师要注意将抽象和复杂的语言知识和规则，通过简单明了的解释和例子，呈现给学生，便于他们理解和记忆。
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来语文教学是学校教育中的重要环节，对于低年级低智商学生来说，如何让他们在语文教学中活起来是一个重要的问题。
传统的语文教学方式可能对这些学生不够友好，因此需要生活化的教学方式来激发他们学习语文的兴趣。
本文将探讨如何通过生活化的方法让低年级低智商学生语文教学活起来。
要让语文教学生活化，教师可以通过生活化的教学内容来激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的日常生活，以课文中的人物和情节来让学生感同身受，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
教师还可以引导学生通过观察生活中的事物来联想和理解语文知识，这样可以让学生更容易地学习和掌握语文知识。
生活化的语文教学还可以通过情境化的教学方法来让低年级低智商学生更好地学习。
教师可以利用教室内外的各种情境，比如游戏、角色扮演等方式，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
通过情境化的教学，学生可以更好地理解语文知识的实际应用，从而提高学习的兴趣和积极性。
教师还可以通过故事化的教学方式来让低年级低智商学生更好地学习语文。
故事是孩子们最喜爱的教学内容之一，教师可以讲述一些生动有趣的故事，激发学生对语文的学习兴趣。
教师还可以利用故事情节来引发学生对语文知识的思考和理解，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文。
生活化的语文教学还需要教师灵活运用多种教学手段和方法。
教师可以利用图画、音频、视频等多媒体教学手段，让学生通过多种感官来感受语文知识，提高学习的趣味性和效果。
教师还可以根据学生的兴趣和特点，设计个性化的教学内容和活动，让学生更好地参与到语文教学中来。
通过灵活运用多种教学手段和方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高语文教学的效果。
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化
智障儿童是指智力发育迟缓、智力残缺、智力有缺陷而影响学习能力和生活自理能力的儿童。
他们的语言表达能力、理解能力和交流能力都比正常儿童弱。
如何给智障儿童进行语文教育呢？我认为，生活化是一个有效的方法。
生活化教学方法是指将教学内容与生活实际相结合，让学生在生活中体验，在实践中学习，让他们从生活中感知、领悟、探究和体验教学内容，更好地掌握知识和技能。
对于智障儿童，生活化教学方法更是必不可少。
首先，在教学内容的选择上，需要注重生活的实际应用价值。
例如，在教授字母、词语和句子时，可以结合生活实际，让他们认识身边的物品和场景，通过泡泡堂、拼图、画画等活动，让他们逐渐掌握字母和词汇的拼读和组合，提高阅读能力。
其次，在教学方法上，需要采用生动、活泼、趣味的形式，吸引智障儿童的注意力，提高学习兴趣。
比如，可以采用绘本、游戏、歌曲等形式进行教学，让他们在轻松愉悦的氛围中学习，增强他们的学习动力。
教师还可以根据智障儿童的特点，借助简单的翻译和肢体语言来帮助他们理解教学内容。
最后，在教学过程中，需要重视生活中的情境培养。
比如，在学习句子时，可以设计一些情境，让智障儿童在模拟场景中完成句子，如模拟餐厅点餐环节，让他们说出自己想买的食物和饮料，提高他们的语言表达能力。
综上所述，智障儿童是一个需要特殊关注的群体，他们需要更多的呵护和关爱，也需要更为生动和实际的教育方法。
在语文教育中，生活化教学方法是一个非常合适的选择。
只有将教育和生活结合，才能真正提高智障儿童的语文能力，让他们更好地适应生活和社会。
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化智障儿童的语文教育一直是教育界关注的焦点之一。
智障儿童在语文教育中，常常面临着学习成绩低下、学习障碍等问题，需要教育工作者和家长的关心和帮助。
通过生活化的教育方式，可以更好地激发智障儿童学习语文的兴趣，增强他们的学习能力，提高语文教育的效果。
智障儿童是指智力发育迟缓或知识水平低于同龄人的儿童。
他们常常在语文学习中面临着理解能力差、记忆能力差、学习愿望低等问题。
传统的语文教育方式往往难以满足智障儿童的学习需求，生活化的教育方式就显得尤为重要。
生活化教育是指以生活为基础，以学生的生活经验和兴趣作为教育内容和形式的一种教育方式。
在智障儿童的语文教育中，生活化教育可以通过贴近实际生活的教学内容和兴趣活动，激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
生活化的教育方式可以提高智障儿童的学习兴趣。
智障儿童在学习语文的过程中，往往对枯燥的教学内容缺乏兴趣。
而生活化教育可以将课堂内容与学生的日常生活相结合，使学生能够更加自然地接受并理解知识点。
在教学生字词时，可以通过学生身边的物品、事件等进行教学，让学生在生活中感受到语文的乐趣，从而激发他们学习语文的兴趣。
生活化的教育方式可以提高智障儿童的学习效果。
智障儿童通常对于抽象的概念和文字理解能力有限，传统的语文教育方式难以引起他们的注意和理解。
通过生活化教育，可以引入一些具体的生活例子，让学生在具体的事物和场景中理解抽象的概念，提高学习效果。
在教学成语时，可以结合生活中的故事来讲解，让学生更容易理解和记忆。
生活化的教育方式可以促进智障儿童的社交和情感发展。
智障儿童往往在社交和情感方面存在一定的障碍，需要更多的关怀和帮助。
通过生活化教育，可以引入一些小组活动和情境教学，让学生在交流和合作中学习语文知识，促进他们的社交和情感发展。
这对于智障儿童的全面发展是非常重要的。
要想实现智障儿童语文教育的生活化，需要教育工作者和家长的共同努力。
教育工作者需要不断提升自己的教育水平，不断探索适合智障儿童的生活化教育方式，为他们创设一个合适的学习环境。
如何对低年级智障学生进行语文生活化教学
如何对低年级智障学生进行语文生活化教学摘要：文章简要地阐述了低年级学生的身心特征，并从优化教学内容，吸引学生的注意力，贴近生活，促进学生全面发展的角度，阐述了教学内容与现实生活的联系，与日常语言的联系，生活教学的教学环境，对其在实际语文生活化教学中的应用进行了探索。
关键词：低年级智障学生；语文教学；生活化教学引言：生活化教学是将生活和教学有机地结合起来，通过对语言、内容和方法的适当创新优化，使教学更直观、更生动、更简单，从而使教学的质量和效果同步提升。
生活化教学因其诸多优势而被广泛地运用于小学语文教学，能很好地适应学生的生理和心理特征，有效地改善了课堂教学的实际效果。
针对低龄智障学生，生活化教育模式可以使其更贴合他们的知觉发展特征，在记忆思维、语言、性格、情感、需求等方面得到相应的调整，从而有效地改善其在学习过程中所遇到的问题。
一、低年级智力落后学生身心特征低年级智障学生是一类特殊的群体，他们的智力和社会适应性都存在着自身的缺陷，使其在生活、学习、成长中遇到许多困难和障碍。
低年级智障学生与一般儿童在身体形态上无明显差别，但其精神层次与一般儿童存在着一定的差别，而与普通学生的差异程度则是由弱智的强弱决定的。
低年级智障学生的感觉知觉发展一般都比较缓慢，在适应速度、听觉识别、知觉分化和选择、时空知觉上都有一定的差距，总体知觉发展也比较滞后。
学生的注意力不能很好地集中，也很难长期专注于各种事情。
在这一点上，低年级智障学生表现现象尤为突出。
很多低年级智障儿童的注意力往往只有10分钟，并且不能集中在太多事物上，这就导致他们很难融入正常的课堂教学。
低年级智障学生的记忆力发展较一般学生差，一般表现为记忆力差，遗忘速率快，抽象记忆能力薄弱。
另外，长期处于智力发育迟缓的学生，其思维发展主要表现为直观、具体的形象思维，或多或少存在言语障碍、情绪发育迟缓、不稳定、自我控制力低下等，容易出现性格缺陷、长期处于“低度需求”状态，影响其正常生活、学习和成长。
智力障碍学生语文教学生活化
智力障碍学生语文教学生活化尊重每一个教育生命，全身心接纳每一个特殊孩子。
作为特教人，从选择这份职业开始，就已经决定了要用自己普通的一生，平凡的岗位去发现每个孩子的闪光点，让孩子们学有所得，能把所学运用于生活中，从而最终真正的融入生活。
教学的生活化是以学生的生活为背景设计教学活动，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、培智语文教学中创设生活化情境的必要性早在2007年2月，教育部颁行的《培智学校义务教育课程设置实验方案》就强调教学生活化，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养。
在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化的教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。
除此之外，培智学校学生的整体素质不高，同时中重度学生逐渐成为培智学校主体，为保证学生更好接受知识并提高他们适应生活的能力，就应当从与学生有着最直接关系的教学内容入手，采取符合他们身心发展特点的教学方法，从而收到事半功倍效果。
语文教学中更应当如此。
二、培智语文教学中创设生活化情境的措施在培智语文教学中创设生活化情境，可以从教学设计以及教学内容两个方面着手进行。
1.教学设计的生活化情境创设。
首先，应当创设教学环境。
所谓教学环境主要是教室。
教室布置会影响到学生的学习，因此无论在校园环境规划方面还是在教室布置方面，都需要洋溢温馨生活气息，从而让学生可以在生活化场景当中表达感情以及交流思想，在真实或者较为自然真实的教室环境当中学习。
如在教学《红绿灯》时，我们的老师可以用白纸条做斑马线，在教室里布置了一个十字路口，让学生先从思想上认识十字路口；然后结合学习的儿歌懂得过十字路口要红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；最后请两名老师拿着红绿灯的图片站在十字路口的另一端，让学生观察红绿灯过马路。
这样学生不仅掌握了过马路的方法，还体会到了实际操作的喜悦。
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来
生活化让低年级低智商学生语文教学活起来【摘要】低智商学生的语文教育一直是教育工作者面临的挑战之一，如何让他们在学习中找到兴趣是关键。
生活化教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，在词汇教学、阅读理解训练和写作训练中都有着重要的应用价值。
通过实际案例分析，可以看到生活化教学对低年级低智商学生带来的积极影响。
未来，生活化教学应不断完善和推广，为学生的语文教育带来更多可能性。
生活化教学在教学实践中的有效应用，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以提高他们的语文能力，促进其全面发展。
生活化教学将成为低年级低智商学生的语文教育的新趋势，为他们的学习之路带来更多可能性和机遇。
【关键词】低年级低智商学生、语文教育、生活化教学、学习兴趣、词汇教学、阅读理解、写作训练、案例分析、新可能性、教学实践、完善、推广。
1. 引言1.1 低年级低智商学生的语文教育现状低年级低智商学生的语文教育现状通常面临着诸多挑战和困难。
这些学生由于认知能力较低，往往对传统的语文教学方式感到困惑和无趣。
他们可能难以理解复杂的语法规则，记忆词汇也相对困难，导致学习效果不佳。
在传统的教学模式下，低年级低智商学生往往需要大量的背诵和机械重复训练，这种单一的学习方式容易让他们失去学习的兴趣，造成学习成绩的下降。
而且，他们在课堂上可能无法跟上老师的教学节奏，导致学习效果不理想。
1.2 生活化教学的重要性生活化教学对于低年级低智商学生的语文教育具有重要意义。
传统的语文教学往往以死记硬背和机械作业为主，让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
而生活化教学则能够将学习与学生的生活紧密相连，让学生在学习中感受到快乐和成就感，激发他们的学习热情。
生活化教学可以让学生在真实的情境中学习语文知识，例如通过生活中的广告、品牌、标语等进行词汇教学，让学生在玩乐中学习，轻松掌握单词的意义和运用方法。
生活化教学还能够提高学生的阅读理解能力，通过情境教学的方式让学生更好地理解课文内容，并培养其分析问题和解决问题的能力。
如何对智障儿童进行生活化教学
如何对智障儿童进行生活化教学育智学校祁月玲近年来的课改，要求转变教师的教学行为,改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬,潜能得到开发，人格得到尊重。
“以人为本”的教育应运而生。
“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂,使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。
语文生活化教学是将教学内容置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活,从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶.生活化教材植根于丰富的生活,涉及不同的领域，多方面的知识。
因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习语文，充分调动学生的多方面智力潜能,提高学习语文的兴趣和质量.此外，生活化教材能消除传统语文教学中只注重语言技能的弊端,在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
一、智障儿童在语文学习方面表现出来的特征：1、表象贫乏。
智力落后儿童由于大脑活动障碍的原因，他们从外界获得的知识是贫乏的.因此,不能形成丰富的表象，客观事物在他们头脑中留下的印象比较少，或残缺不全。
跟智力落后儿童交谈，很快就会发现，尽管有的岁数不小，但他们知道的东西却少得可怜。
2、感知速度慢、范围小。
从感知的速度看，智力落后儿童明显落后于正常儿童。
比如教师出示一组图片，有汽车、皮球、坦克、小鸡……当第二次重现时，正常儿童能认出大部分内容，而智力落后儿童则要经过许多次的重复才能认出。
感知范围小是智力落后儿童在感知上的又一特点。
正常孩子在大街上走，能够看清许多东西，行人、车辆店铺等.智力落后儿童却不能把眼光跳跃着去观察，只能眼睛直直地望着的前面路面，因而视野很窄。
注意观察就会发现，一般智力落后儿童的眼光呆滞,无神。
智力落后的程度越深,这种现象越明显。
感知上的缺陷表现到语文学习上，智力落后儿童对生字词的学习，对句子和课文的理解，对课文阅读的速度,都是比较缓慢的。
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化
智障儿童是指智力发育迟缓或智力缺陷的儿童，他们往往在语言交流、认知能力、社会适应等方面存在困难。
在语文教育方面，智障儿童更需要生活化教育，这有助于他们更好地理解和应用语言。
首先，让智障儿童感知生活中的语言。
教师可以利用生活中的场景或物品，引导他们了解相应的词汇和表达方式。
例如，在教授动植物词汇时，可以带他们到校园或公园，观察动植物的名称和特征；在教授食物词汇时，可以在课堂上进行烹饪活动，让孩子们动手制作食物并学习相关的词汇。
其次，关注智障儿童的生活实际，让他们学会表达自己的感受和需求。
语文教育不仅仅是教给孩子们词汇和语法，更重要的是让他们学会用语言表达自己的情感和要求，增强他们的社交能力。
例如，在教授情感表达时，可以组织孩子们进行角色扮演，让他们通过表演来温习情感词汇和表达技巧。
最后，建立个性化的语文学习环境。
智障儿童的语言能力和学习进度各不相同，教师应根据孩子们的实际情况和需求，量身定制适合他们的语文教学方案。
例如，针对口语训练较弱的孩子，可以增加口语训练的课时和频率；对于阅读能力较低的孩子，可以选择一些生动有趣的故事，采用图画、手势等方式辅助阅读。
总之，智障儿童的语文教育需要更加注重生活化教育，引导孩子们通过感知生活、表达情感和建立个性化学习环境，增强他们的语言交流和社会适应能力，帮助他们更好地融入社会。
构建培智学校语文教学生活化课堂实践
教学篇•教学创新构建培智学校语文教学生活化课堂实践米珈妮（呼和浩特市特殊教育学校）培智学校的学生群体具有特殊性，学习能力较低，因此需要更为特殊的教学方法。
而语文这一科目又广泛地运用在人们的日常生活中，要想让智障儿童能像普通人一样平凡地生活，培智学校就必须重视语文教学，语文教师也必须对自己的教学方法加以改革创新，让培智学校的语文课堂更加生活化。
一、将语文课堂的学习氛围生活化在将语文课堂的学习氛围生活化之前，小学语文教师首先要注意改善语文课堂的教学环境，也就是教室的环境，教室是学生的第二个家。
因此，教师要尽力保持教室环境的整洁与美观，在此基础上将语文课堂教学生活化。
除此之外，对于培智学校而言，要想将语文教学生活化，必须要使学生对这一学习环境达到一定的熟悉了解程度，使学生能在一个比较真实自然的环境下进行语文知识的学习。
举例而言，培智学校的语文教师在进行日常的语文教学时，除了讲述平时所要传授的知识，还可以考虑将黑板的一角布置为天气预报台，在这一角上写上日、月、年，并对每天相应的天气进行记录，与此同时，培智学校的语文教师还可以在每节课的课前，根据黑板一角“天气预报台”的天气情况，向学生介绍与该天气有关的标志性动物，并且要引导学生关注不同天气下人们的衣物增减情况，鼓励学生对生活中的细节进行观察、认识和了解，进而使学生在一个比较生活化的环境中学习到知识。
除此之外，智障学生的辨别能力相比普通学生而言也比较弱，因此，培智学校的语文教师在进行方向辨认的教学时，可以将其引入学生的生活进行教学，教师可以将教室这个学生接触时间最长的生活环境进行一些布置，可以在教室四个方位的墙上贴上写有“东、西、南、北”四个方位词的字条，让他们不仅能在课堂上进行学习，而且能在生活中进行反复的辨认和练习，进而提高自己的方位感。
以此类推，小学语文教师可以根据教材内容的不同对教室进行不同的布置，可以将教室布置成游乐场、动物园等各种环境，使学生能有一个无拘无束的学习环境，激发他们的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。
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智障儿童语文教学生活化的实践
【关键宇】智障班语文教学生活化
【中图分类号】Ｇ 【文献标识码】Ａ
【文章编号】０４５０—９８８９（２０１４）０１Ａ一
００９８－０１
教育家陶行知说：“生活即教育，社会 即学校，生活决定教育，教育必须适用于 生活。”这说明教学应该是尽可能地贴近 学生的生活。智障儿童因其智力明显低 于一般水平，在自主学习和生活自理能 力方面比较弱，要让这些学生顺利地参 与课堂学习，将所学知识运用到实践中， 教师需要采取生活化的教学方式。下面 笔者结合语文教学实践，谈谈对智障儿 童实施生活化教学的做法。 一、教学目标要体现层次化和生活化 智障儿童因其智力水平、家庭背景、 生活环境不同，他们的性格、学习能力、生 活认知能力、生存能力等也存在一定的 差异。一个智障班有１０个学生，这些学生 都有各自的特点，有的智障儿童动手能 力较强，但语言能力较低，有的智障儿童 语言能力强，但记忆力、书写能力较差。 因此，教师在制定教学目标时要根据智 障儿童现有的知识发展水平、个性、兴趣 爱好等特点，确定的教学目标应与智障 儿童的生活联系起来，实现教学目标的 生活化、社会化，使教学过程与智障儿童 的生活得以有效地结合。例如，教学课文 《穿鞋袜》，可以将这节课的教学目标定 为：第一步，学会穿鞋子、穿袜子的基本动 作，认识与动作相对应的词语，能用语言 叙述穿鞋子、穿袜子的过程，如“今天早 上，我先穿袜子，再穿鞋子”；第二步，学会 口南宁市宾阳县特殊教育学校游丽燕 穿鞋子、穿袜子等动作，识记相对应的动 词；第三步，学会上述的基本操作；第四 步，参与学习活动。智障儿童由于智力水 平比较低，注意力容易分散、意志力薄弱， 有时还伴有行为不当等问题，因此，教师 在教学时要根据学生的实际情况制定层
次分明、生活化的教学目标，让智障儿童 的学习变得更轻松。 二、教学过程要与生活紧密结合 现行使用的培智教材，选取的教学内 容与学生的生活密切相关，是学生在日 常生活中容易看到和接触到的。因此，教 师在教学时要结合学生的生活实际，对 教学内容进行适当地调整和取舍，使教 学内容更贴近于学生的生活。比如，教学 《春天》《云电风雨》《秋天到了》等课文，可 以分别将课程安排在春天、雷雨天气或 秋季开展教学，让学生处于一种真实的 情境中进行学习，这与教师单一的讲解 或用多媒体课件呈现场景相比，更能激 发学生的学习兴趣，增强智障儿童对事 物的感知效果。这样的教学调整不只是 改变了授课内容的顺序，还反映了教师 的生活化教学理念。当然，从生活中可选 取的教学资源还有很多，只要是我们生 活中所需要的，便是学生应该学习的。比 如，课文《刷鞋》中的刷鞋过程是每个智障 儿童都可能接触到的，教学时教师可以 组织学生在教室里开展刷鞋活动，先让 学生认识刷子、鞋子、肥皂等物品，由认识 实物到认读相关物品的词语，再开展刷鞋 实践活动，最后进行口语表达训练，从而 实现教学目标。 除了教学内容要与学生的生活紧密 ０ 匠重豳殂■皿 结合，教师在教学时采取的情境化的教学 手段，能使教学过程变得生活化。比如，在 教学课文《看电视》时，为了让学生达到乐 于学、记得牢、用得上这一目标，课前我会 先带领学生到安装有电视的教室，让学生 结合实物认识新词“插座”“屏幕”“插 头”。在开电视机环节，指导学生在使用
电器时需要注意的事项。学生因为有了
课前的生活经验，学习生字新词和重点
句子时就容易多了。
三、将课堂知识延伸至日常生活
教师教给智障儿童的知识不应是单
一
的、理论化的、体系化的书本知识。而应
该将教学内容延伸至学生的生活中，让学
生学以致用。比如，学习了《洗手帕》一课，
学生在教室里练习洗手帕、钉纽扣之后，
我就要求学生周末在家帮父母做一些家
务活儿，如洗手帕、洗衣服、钉纽扣等，同
时请家长陪同孩子在做家务的时候，回
忆课堂上学过的词语。再如，学习了《寄
信》一课后，我组织学生到邮局寄信，让学
生复习和巩固在课堂上学习的有关寄信
的知识。又如，学习了《春天》一课后，我带
领学生在校园里去寻找春天，让学生了解
在春天生长的植物。将教学知识延伸至
课外，渗透到学生的生活中，能够让智障
儿童将知识学以致用，提高认知能力和
动手能力。
智障班的语文教学具有特殊性，因
此，教师要尽可能地将教学与学生的生活
联系起来，让语文课堂充满生活气息，使
教学与生活有机地融为一体，为智障儿
童学好语文奠定基础。
（责编欧孔群）