小学数学课堂生活化
探索生活化教学在小学数学课堂中的应用
探索生活化教学在小学数学课堂中的应用摘要：生活化教学作为一种新型的教育理念，强调将学生的生活经验与学科知识相结合，从而提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文以生活化教学为研究对象，通过实践案例分析总结生活化教学的有效策略和方法，为小学数学教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：生活化教学；小学数学；教学策略生活化教学作为一种教育创新理念，旨在唤起学生的学习热情，增强学生的实际操作能力。
数学作为与我们的日常生活息息相关的学科，在教学过程中融入日常生活的元素显得格外重要。
一、生活化教学的重要意义1.激发学习兴趣生活化教学，顾名思义指的是通过将教学的知识点应用于我们的生活，从而在生活中更好地呈现教学内容的一种教学方法。
这种方法通过将抽象的知识点与学生熟悉的情境相结合。
如此一来可以进一步激发学生的学习动机，提升教学效果。
在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况和身心发展规律，数学教师可以设计一些富有生活气息的数学问题，激发学生学习热情和欲望。
2.提高实践能力生活化教学是一种重视学生实践能力培养的教学策略。
教师在教学过程中，通过一些学生熟悉的生活教学情境，将抽象的教学内容具体化，让学生们知道数学知识无处不在，可以更容易理解所学的概念。
如，教师可以通过讲述一些生动有趣的故事、加深对数学知识的理解，也可以通过提问或者创设情境的方法来引导学生意识到数学与生活的紧密联系。
3.培养创新精神生活化教学鼓励学生发挥主观能动性，培养学生的创新精神。
在小学数学科目教学中，教师应当指导学生如何在日常生活的实际场景中察觉问题、剖析问题以及解决问题，同时激励学生勇于提出疑问并积极进行探究。
这样的教学方式有助于培养学生的创新思维和独立思考能力。
二、生活化教学在小学数学中的应用现状1.应用的生活化程度不够在目前的小学数学教学过程中，将生活实际融入教学的做法尚需加强。
大部分教师已经重视到生活化教学的重要性，但是具体操作过程中，仍未能充分融合生活元素。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策
也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。
传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。
本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。
目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。
传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教学方法单一。
传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。
3. 缺乏实践环节。
小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。
二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。
部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。
2. 教材制定不够生活化。
部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。
3. 考试导向。
当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。
1. 培养教师的生活化教学理念。
学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。
2. 制定生活化教学教材。
教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。
3. 多样化教学方法。
教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
4. 引入实践环节。
学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。
5. 调整考试评价机制。
教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。
小学数学生活化教学存在的问题及对策
小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。
然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。
这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。
2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。
这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。
3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。
这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。
二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。
因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。
只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。
2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。
教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。
3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。
此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。
4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。
浅析小学数学课堂生活化教学论文(正稿)
浅析小学数学课堂生活化教学数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的教学情境。
“学起源于问”，问题是创新的基础。
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。
引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。
为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中思维特别活跃。
这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合儿童的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
二、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化。
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。
理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。
使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
三、组织生活化教学。
1、选择生活化的教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略
小学数学课堂教学生活化和情景化策略数学是一门重要的科学学科，对学生的思维能力、逻辑思维和问题解决能力的培养起着关键性的作用。
为了提高学生对数学的兴趣和学习效果，教师们可以采用生活化和情景化策略，将抽象的数学概念与实际生活相结合，为学生提供具体的情景和实际操作的机会。
本文将探讨小学数学课堂教学生活化和情景化策略的重要性，并提供一些实用的示例。
一、生活化策略生活化策略通过将学习内容与学生日常生活经验相联系，使学生更容易理解和接受数学知识。
下面是几种生活化策略的示例：1. 利用生活中的实例：教师可以通过讲解日常生活中的实际问题，如购物、旅行、比赛等，引入相关的数学概念和计算方法。
例如，在购物时计算总金额、找零的问题，可以帮助学生运用所学的数学知识解决实际问题。
2. 利用游戏和活动：教师可以设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学知识。
例如，学生可以通过玩掷骰子的游戏来学习概率的概念，或者通过制作折纸飞机来学习几何图形的性质。
3. 利用数学应用技能：教师可以引入一些与数学相关的应用技能，如绘图、数据分析等。
例如，学生可以利用绘图软件制作直方图，了解数据的变化趋势和分布规律。
二、情景化策略情景化策略通过创造具体的情景，使学生在实际操作中掌握数学知识和技能。
下面是几种情景化策略的示例：1. 观察和实验：教师可以组织学生观察和实验，让他们亲身体验数学知识。
例如，学生可以通过观察各种形状的水果，探索形状的特征和性质。
2. 角色扮演：教师可以给学生分配不同的角色，让他们在模拟情景中运用数学知识。
例如，学生可以扮演买家和卖家，在模拟交易的情景中进行计算和谈判。
3. 实际问题解决：教师可以给学生提供一些实际问题，要求他们应用数学知识解决问题。
例如，在旅行规划中，学生可以计算路程、时间和费用等，培养解决问题的能力。
三、教学案例为了更好地说明生活化和情景化策略的应用，以下是一个教学案例：教学目标：通过生活化和情景化策略，让学生理解和运用分数的概念。
小学数学课堂生活化教学探究教学案例
小学数学课堂生活化教学探究教学案例我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。
这句话对数学的应用做出了精彩的描述。
《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化”。
特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作学习的情境”。
为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
结合教学实际，浅谈数学课堂教学策略。
一、创设恰当的问题情境，激发学生探究数学知识的欲望。
一个恰当而耐人寻味的提问，可激起学生思维的浪花，能强烈刺激学生积极主动地探求知识，进行创造性的实践活动。
例如：在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。
问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。
学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后采用相加的方法，很快就求出了这个长方形和正方形的周长。
在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。
有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长，左比右比无法测量圆的周长。
求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。
学生的兴趣很浓厚，教师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。
学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。
此时，学生认为自己找到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。
问学生能求其周长吗？学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。
教师此时问学生，圆的周长究竟与什么有关系？教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。
新课改背景下小学数学生活化教学探究
新课改背景下小学数学生活化教学探究摘要：生活化教学提倡将贴近实际生活的教学元素应用到课堂教学当中。
数学来源于生活，又应用于生活，只有将数学与生活联系起来，才能够取得最佳的教学效果。
但是当前有些数学教师对于生活化理念的研究并不深刻，在运用的时候仍然存在误区，反而增加了学生的学习压力。
在小学数学教学中，教师应遵循学生的个性特点与认知发展规律，将生活化理念融入课堂教学的各个环节，锻炼学生的自主学习与探究能力，发挥学生的想象力和实践力，促进学生数学学科核心素养的发展。
关键词：新课改;小学数学;生活化;教学探究引言在小学阶段，数学课程所教授的知识大多是学生在生活中经常接触和应用的，生活元素是传输数学知识的良好载体，符合学生的年龄特点和认知规律，能为学生提供直接和生动的学习素材，使其有效地构建新知并提升能力。
教师要基于生活与数学的密切联系，广泛地开发利用生活元素，以充实小学数学教学资源，构建贴近生活和平实易懂的教学内容，带给学生新颖有趣的学习体验，从而凸显数学教学的“生活味”，以推动教学改革深入开展。
1新课改背景下渗透生活化理念对学生的积极影响促进学生思维能力的发展。
数学学科具有一定的逻辑性，对于学生的思维能力要求相对较高。
而小学阶段的孩子，还处于形象思维阶段，因此，在学习数学知识的过程中会遇到许多困难。
对于这种情况，以往教师主要是让学生做大量的练习题，这给学生造成了较大的学习压力。
而生活化理念的巧妙渗透，则可以有效改善这种情况。
众所周知，数学与生活的联系较为紧密，许多生活现象的背后都存在一定的数学知识与原理。
如果小学生能以生活环境与行为调整自己的思考方向，着重于自主实践，那么就可以深化自己对生活的基本认知，久而久之，学生思维的灵活性与创新性将会得到明显提升，这就为他们思维能力的发展提供了重要的支持，对于他们实现全面发展是非常有帮助的。
2新课改背景下小学数学生活化教学策略2.1用生活化的情境培养数学学习兴趣很多数学问题源于生活、出自生活，但由于定义、公式等的高度总结，小学术语变得简洁、精炼，小学生在生活中即时发现了一些数学问题也不一定能从课本中找到答案，这就需要教师去认真细心引导，积极鼓励学生在生活中寻找数学原理。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂数学是小学生学习的一门重要学科，但是很多学生对数学的学习兴趣不高，甚至产生了畏惧情绪。
为了激发学生对数学学习的兴趣，可以通过创造生活化的情境来打造数学课堂，使学生更加主动、积极地参与学习。
下面我们就来探讨一下如何用情境打造小学数学生活化课堂。
一、利用现实生活情境引入数学知识数学是存在于我们生活中的，因此可以利用现实生活情境来引入数学知识。
在教学加减法时，可以将小学生日常生活中的购物、游戏等与加减法相关的活动联系起来，让学生能够在生活场景中理解并应用这些数学知识。
通过将数学知识融入到生活情境中，学生就能更容易地理解并接受数学知识。
二、开展数学实践活动三、利用游戏情境打造数学课堂游戏是小学生最喜欢的活动之一，可以利用游戏情境来打造数学课堂，比如数学竞赛、数学游戏等。
通过游戏的形式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生的合作意识和团队精神。
四、让数学知识融入到解决实际问题的情境中在教学数学时，可以让学生们尝试解决一些实际问题，比如如何用最少的纸张包裹一个盒子、如何将教室里的凳子排成队等，通过这些实际问题，让学生能够感受到数学的实用性和重要性，从而更加主动地去学习数学知识。
五、运用多媒体技术打造生活化数学课堂在教学数学时，可以运用多媒体技术来打造生活化数学课堂。
比如通过投影仪来展示一些数学与生活相关的图片、视频等，让学生在视觉上更直观地感受到数学知识的实际应用，这种形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高课堂教学效果。
六、设计富有情境的数学作业和测验在设计数学作业和测验时，可以增加一些富有情境的题目，比如关于生活情境中的购物、旅行、游戏等相关的数学题目，通过这样的设计能够让学生更容易地理解题目，并更加积极地投入到解决问题中去。
七、与生活中的数学专业人员联系结合可以邀请一些数学专业人员到学校来进行讲座和实践活动，让学生们与真正的数学专业人员进行面对面的交流，通过亲身体验和交流，让学生们感受到数学知识对生活的重要性和实际应用价值。
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小学数学课堂生活化
福建省浦城县仙阳中心小学 罗建富
数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之
变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述，生活是
教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之
木”,“无源之水”。转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提,善于研究生活中的数
学是数学课堂生活化的基础,善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。强调
数学抽象(即生活问题的数学化)和数学应用(即数学问题的生活化)这两者的辨证结合,
对于数学学习具有十分重要的意义。新修订的《小学数学大纲》十分强调数学与现实
生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求
选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感
兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉
的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体
验到数学的魅力。
为了增强学生的数学应用意识，我们强化了小学数学教学的生活性，就是指教师
捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，
适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学
教学生活化。在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合
起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数
学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识
数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。
一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提
1. 服务意识。服务是一种资源,优质服务是创设舒心环境,获取最佳效益的有效手
段。教学中学生是学习的主体,教师服务学生,旨在点拨、引导、创设情境。必须运用
现代化教学手段,精湛的教学艺术,科学的教学方法,“润物细无声”地引导学生探究、
获取知识。如推导长方体的体积公式,首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方
体,长宽高与体积(4 1 1 4)4立方厘米,然后取三排同样长方体摆3排一层,长宽高与体积
(4 3 1 12)12立方厘米,再取6排同样长方体摆3排2层,长宽高与体积(4 3 2
24)24立方厘米。经过操作、观察、思考,学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘
2
积。此过程,教师指导学生操作,引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识,是教学活动中教师和学生的科学定位,有利于突出教师的主导
作用和学生主体地位,使学生爱学、会学、乐学。
2. 生活意识。众所周知,从生活实践中培养创新能力这一点上,美国“木匠教学法”
很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,
让学生自我发现问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创造力。学生密切联
系生活太少,使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步,导致教师为达到教学目标
而搞题海战术,反复机械训练,阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际,重视
学生直接经验,把教学归朴于实践,归朴于生活。
二、捕捉“生活现象”， 联系“生活画面”
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内
容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数
的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得
一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多„„最后，得出“人
→分→份(得到份)”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物
品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新
概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲
近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，
使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师
若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好
数学。如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之
八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠，看一
下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了。
三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径
创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见
其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。课堂教学中如何创设教学情
境呢?下面是几种常见做法:
1. 运用实例创设情境
2.运用实物(挂图)创设情境。圆的认识教学,这样引入:出示一幅颜色鲜艳的有用正
3
方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢(不喜欢),为什么(虽漂亮但
踩不动),老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢(不喜欢,因为骑这样的自行
车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。),教师再把椭圆形车轮换成圆形,学生
才满意。
3.动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时,学生自带两个完全一样的三角
形,动手操作,通过旋转平移方法把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形,
平行四边形面积等于底乘以高,所以三角形面积等于底乘以高的一半。三角形面积公
式是学生在操作、观察、思考后概括而来的,学生尝试到成功的快乐,不但能掌握知识,
更能培养学生的信心和兴趣。
4.运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生动的特点,运用媒体创设情
境,使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化。
总的来说,教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,课堂上
学生通过活动获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,训练学生思维。生活化
课堂教学,能以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活掌握知识,培养学生实
践操作能力和思维能力,既能落实减轻学生负担,又能提高教学质量。生活是教育的出
发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木”,“无
源之水”。罗杰斯认为:“越是儿童不熟悉,不需要的内容,儿童学习的依赖性,被动性就
越大。”反之,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越
高。
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数
学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重
“实践第一”观点，在生活数学的天地中求新、求美。
教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切
结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。