例谈物理量的模式化教学(2700字符)
高中物理数字化教学探究教学模式
高中物理数字化教学探究教学模式窦艳【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2017(000)005【总页数】3页(P21-23)【作者】窦艳【作者单位】天津市滨海新区塘沽第一中学【正文语种】中文窦艳，天津市滨海新区塘沽第一中学高中物理教师。
获得天津市五一劳动奖章，天津市德业双馨“十佳”教师、天津市普教系统“十佳”青年教师、天津市优秀班主任等荣誉称号。
获得全国中学物理青年教师教学大赛一等奖、天津市第六届“双优课”评比一等奖，作为课题负责人先后承担国家级课题研究3项，参与国家级、市级课题研究5项，有十余篇教育教学论文发表和获奖。
数字化时代就是将数字化产生的特点、技术应用于我们生活的各个角落，及数字化的发展普及到了生活中的各方面。
教育面对的是新一代的社会接班人，学生面对的也是日益发展的网络化数字化社会发展，在这样的环境下，教育思想、教育手段以及教育途径都要有与之相适应的变化。
结合物理学科特色，我们做出了自己的尝试和探索。
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论、教育规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式培养适应新世纪需要的具有创新意识、创新能力的复合型人才的教学活动。
简单地说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行教学。
学科数字化教学资源是指经过数字化技术处理的，可以在网络环境下检索的各种信息教学资源和借助多媒体计算机运行的一系列软件教学资源。
它包括经过数字化处理的文字、文本、图形、图像，音频、活动视频、动画、课件等多媒体信息资源，还包括支持教学过程开展的数据分析软件、图像图形处理软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件等。
数字化教学资源建设的初衷旨在更好地承载信息供学习者使用。
因此，它应体现以下特点：传输网络化（可以在互联网或局域网上传输）、应用共享化（应用者可以共享数字化教学资源）、检索快速化（检索信息快捷方便）、处理数字化（处理数据有相关软件支持，快捷而且精度高）、呈现多媒体化（资源呈现媒体多样，以求最佳效果）。
物理教学设计范文【7篇】
物理教学设计范文【7篇】教学设计是全面地系统的根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面小编给大家整理了关于物理教学设计的内容，欢迎阅读，内容仅供参考！物理教学设计篇1教材分析：浮力是学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，浮力的研究是在小学自然课和生活经验的基础上，结合前几节所学知识来展开的。
正因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学甚至是错误的，因此在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识，又要纠正那些错误的认识。
设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。
在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础;所以我在这节课主要采用演示实验和学生实验相结合，注意引导学生动手、动脑、动口。
在教师的启发下，让学生自己去解决问题，这样既充分调动了学生的主动性，又活跃了课堂气氛。
为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，实验前留有充分的时间小组进行设计、讨论实验方案，在相互启迪交流中形成共识，使学生确实明确实验应如何进行后再分组实验。
这样做体现了新课程标准的理念，学生实验中减少盲目性，达到事半功倍的效果。
课题第十四章五、浮力【教学目标】知识与技能目标：1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标：1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标：1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】教学重点：1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
“情境—问题”模式下的物理教学设计--以动能定理一节教学设计为例
“情境—问题”模式下的物理教学设计--以动能定理一节教学设计为例摘要：“情境—问题”教学模式是数学学科教学模式。
本文尝试将其引入物理教学中，进行可行性分析，并结合动能定理一节设计教学设计，以促进学生的物理学科核心素养的发展。
1.“情境—问题”数学教学模式理论1.1创设情境创设数学情境是指在数学学习的过程中，引出数学学习行为的客观条件，是学生体验形成数学知识的前提环境。
只有合适的情境才能对数学课堂的推进有明显的辅助作用。
具体情境包括实物演示情境，生活展现情境，图像类情境，语言类情境。
1.2提出问题“提出问题”隐含的重点是学生在教师所创设的情境下，自发地提出的问题。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《高中数学课程标准（2017年版）》都将提高学生提出问题的能力写入了课程目标，其核心是培养学生问题意识和质疑创新能力。
1.3解决问题解决问题—包括问题解决与对问题解决结果的回应。
[1]前一部分需要学生们在处理数学问题的时候具有一定的数学抽象能力，逻辑推理能力，数学建模能力，运算能力等等学好数学的基本能力和思维方式。
而后者主要对应的是学生面对不同结果时的反驳理论能力以及发现自身算法缺陷时的求真态度。
1.4注重应用注重应用—包括“学做”与“学用”。
学做指学会解决类似的问题。
学用，是指将通过这堂课学习到的数学思想方法或者规律应用到生活或者社会问题解决中。
类似问题的解决应用以及规律应用更加具体，而数学思想方法的迁移应用更加抽象，具有较强的内隐性特点。
从第一个环节情境创设到最后的环节注重应用，这四个课堂设计节点逻辑接连紧密。
第一个环节是第二个环节的感知课题，第二个环节是第一个环节的思维活动的结果；其中关于第二个环节与第三个环节的关联分析，目前国际上有两种观点，第一种环节二是环节三的一个教学手段；第二种是环节二是一种剥离于其他三个环节的单独的教学活动。
第四个环节是教学目标达成的标志。
2.“情境-问题”模式应用于物理教学设计的可行性分析吕传汉教授所创立的“情境问题”教学模式在推广过程中，成效斐然。
比值法在定义物理量中的应用
比值法在定义物理量中的应用一、前言物理概念是构成物理知识的基础，学生正确理解、掌握物理概念是学好物理的前提与基础。
平时在教学中只有让学生搞清楚引入物理概念的真正意图，才能使学生主动深入地了解所要研究的问题，才能使学生真正掌握物理概念的内涵。
在学生对基本概念的理解与应用的过程中，渗透着物理研究的科学思维与科学方法，因此选择合适的引入物理概念的方法是至关重要的。
在初中物理学中引入概念的方法有很多种，其中用比值法定义物理量是比较常见的一种研究方法，它在整个初中物理学中具有很典型的意义。
二、比值法比值定义物理量的方法就是指在定义某一个物理量的时候采取比值的形式定义的，即将某一物理量作为分子，另一物理量作为分母，把得到的比值定义为新的物理量的一种方法。
如密度的定义是单位体积某种物质的质量，是将物体的质量作为分子，物体的体积作为分母，得到的比值定义为该物质的密度，其定义式为ρ=m/V。
比值法通常适用于物质的物理属性，物体的某种特征等的定义。
它的主要特点是：被定义的物理量本身与定义它的物理量无关，而是由其他物理量决定。
如物质的密度是由物体的质量与物体的体积的比值定义的，但物质密度的实质与物体的质量与物体的体积都无关，物质的密度是由物质的种类决定的，有时也与物质的状态、大气压等有关。
再如匀速直线运动中的速度是由物体运动的路程与物体运动的时间的比值定义的，但匀速直线运动时的速度的大小与物体运动的路程与运动的时间都无关，它是恒定不变的。
三、教学模式下面以热值为例说明用比值法定义的物理量的教学模式。
（1）现实背景：随着生活水平的提高，居民家庭中的燃料也在悄悄变化，由木材演变为煤球，进化为煤气，现在天然气也走进了千家万户，燃料变化的主要原因是质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量不同。
（2）引入意义：为了反映燃料的某种物理属性。
（3）定义：1kg某种燃料完全燃烧放出的热量叫做这种燃料的热值。
（4）定义式：q=Q/m（5）单位：热值的单位是：J/kg（6）决定因素：①燃料的热值与燃料完全燃烧放出的热量与燃料的质量无关，与燃料是否被完全燃烧也无关；②燃料的热值只与燃料的种类有关；（7）常见燃料的热值及其物理意义：如汽油的热值为4.6×107焦/千克。
物理实验教学内容与模式的拓展研究
物理实验教学内容与模式的拓展研究摘要：物理实验是物理学习中重要的一环，通过实验可以帮助学生理解学习内容、掌握实际应用技能，并培养学生的动手能力和科学思维。
然而，传统的物理实验教学模式存在着一些问题，如实验内容过于简单、实验步骤繁琐、实验设备不足等。
为了解决这些问题，本文对物理实验教学内容与模式进行了拓展研究，提出了一些改进方法和探索方向，旨在提高物理实验教学的效果和质量。
1.引言物理实验作为一种重要的教学手段，可以帮助学生巩固课堂所学知识，并培养学生动手能力、科学思维和创新意识。
然而，传统的物理实验教学模式存在着一些问题，如实验内容单一、实验步骤繁琐、实验设备不足等，限制了教学效果的提高。
2.物理实验教学内容的拓展为了提高物理实验教学的效果，应对实验内容进行拓展。
一方面，可以增加实验内容的难度和深度，使学生在实验中面临更多的挑战，以促进学生思考和发散性思维。
同时，还可以引入一些新颖的物理实验内容，如微重力实验、量子力学实验等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.物理实验教学模式的拓展除了拓展物理实验教学内容，还需要对教学模式进行拓展。
传统的物理实验教学往往采用“教师示范、学生模仿”的方式，学生的参与度不高。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，可以采用探究式教学模式，让学生在实验中主动思考和发现问题。
同时，还可以引入教学辅助工具，如电脑模拟实验软件、虚拟实验室等，提供更广泛的实验条件和实验资源。
4.物理实验教学内容和模式的应用案例为了验证物理实验教学内容和模式的拓展效果，本文设计了一系列应用案例。
以“机械波实验”为例，传统的实验教学模式只是简单地演示波动现象，学生的参与度较低。
而在拓展后的教学内容中，可以引入更多复杂的波动问题，如波的叠加、波的干涉等，让学生在实验中体验和感受到更多的波动现象。
同时，采用探究式教学模式，让学生自己搭建实验装置并进行观察和分析，培养学生的实践能力和科学思维。
5.物理实验教学内容和模式的评估与展望为了评估物理实验教学内容和模式的改进效果，可以采用定量和定性两种评估方法。
高中物理教学论文 构建物理模型 拓宽解题思路
构建物理模型拓宽解题思路内容提要：能迅速、准确地建立物理模型是处理物理问题的前提和基础。
然而，跟生活和科技相联系的物理问题往往比较复杂，要想很快构建起相应的物理模型并不容易，这就需要教师在教学过程中注意培养学生的建模意识，并使学生掌握建立物理模型的一些基本方法，以提高学生处理实际问题的能力。
关键词：物理模型理想化简约化类比法数学方法自伽利略、牛顿以来，物理学一直是发展科技、改造生活最锐利的武器。
随着神舟系列飞船的顺利升空，物理学和生活、科技相联系的问题正成为热门话题。
就高中阶段而言，此类问题都是通过建立物理模型来处理的：即利用理想化、简约化、类比法以及数学方法等各种手段，将复杂的实际问题转化为物理语言和物理方法，以得到问题的正确解答。
如果学生缺乏模型意识，则往往化简为繁、一筹莫展。
利用理想化的方法建立物理模型理想化是基本的物理思想方法之一，高中物理中有许多理想化模型，如“光滑”、“质点”、“单摆”、“点电荷”、“匀速直线运动”、“匀速圆周运动”、“弹性碰撞”、“弹簧振子”等等。
这些理想化的物理模型是人们在长期的生产、生活以及科研活动中概括、总结出来的经典模型，它们反过来对人们处理生产和生活中的实际问题以及科学研究又起到重要的指导作用。
我们知道，生活中的实际问题往往是比较复杂的，如能在一定的条件下将实际问题理想化，从而构建起相应的物理模型，则不仅可以有效地解决问题，还可以加深学生对物理概念和规律的理解，培养学生处理实际问题的思维策略和技巧。
例1、如图所示，自动小车在相距L的水平轨道上移送重物，用长为L1的细绳把重物挂在车上，小车在轨道前半段作匀加速运动，后半段作匀减速运动，加速度大小相同，要使重物起始和到达终点均静止，试确定小车加速度大小。
解析：本题是单摆模型的拓展应用，小车在轨道上作匀变速运动时，重物将在新的平衡位置附近作简谐运动，其等效重力加速度22,agg+=。
运动周期,12gL Tπ=小车作匀加速运动时，由运动学公式：2212at L=由题意：nTt=（Nn∈）联立以上方程，解得242142216LnLgLa-=π（Nn∈）利用简约化的方法建立物理模型对于跟实际生活联系比较紧密的物理问题，由于一些外在因素的影响，往往看起来比较复杂、隐晦，给人一种模糊不定、无所适从的感觉，这就要求学生对其中的物理相关因子有深刻的洞察力，善于抓住其中的关键，而忽略一些对问题影响不大的次要因素，建立起简约化的物理模型，才能顺利地进行问题的求解。
高中物理教学初探——以动量为例
高中物理教学初探——以动量为例摘要：以“动量和动量定理”为例将科学本质采用显性的方式渗透在整个教学过程中，分析了高中生应该掌握的科学本质观,同时展示了渗透科学本质的教学策略以及重要性，关键词：高中物理；动量；教学探究物理这门学科由于其综合性比较强，往往在求解一道题目时要涉及到其他的知识点，动量守恒定律的题目更是如此。
动量守恒定律是物理学中三大守恒定律之一，也是解决物理综合问题时不可或缺的基本思考方向，所以学会应用动量守恒定律，对于高中生而言是及其重要且有意义的事。
1能量和动量能量和动量都是描述物体运动状态的物理量，它们都与参考系统有关，它们不同的地方是：动量是矢量，能量是标量；物体动量的变化与外力有关。
一定质量物体的动量发生变化，其能量不一定会发生变化；一定质量物质的动量发生变化，其势能不一定会发生变化。
动量定理是利用牛顿运动定律和运动学公式推导出来的，它是将两个公式合二为一后得到的。
这个定理将研究复杂性的过程转化为两个简单的状态。
当使用动量定理时，我们要注意一下，动量定理是矢量方程，在处理时要考虑方向。
2融入科学史的明示反思性教学教学片段1:动量概念的引入，师:请同学们观看视频:几代科学家在追寻“不变量”努力中,逐渐形成“动量"概念的历史过程.并回答以下问题:(1)笛卡尔对动量是如何定义的?有缺陷吗？(2)惠更斯的结论是怎样的？(3)牛顿对动量的概念是如何修正的？师:通过视频我们可以知道科学家获得科学知识的过程是非常艰辛的，科学事业是充满挑战的，科学家不畏困难的研究态度是值得我们学习的.科学知识具有相对性，但同时又是持久可靠的,除非有新的证据或理论等证明原来的科学知识有缺陷，才会被修正或更改.同学们考虑一下视频中的科学史是否说明了这些观点?3创设贴近生活物理情境的明示反思性教学教学片段2:推导动量定理师:我们在日常生活中经常会看到这样一些现象:运输易碎易碰物品时常用塑料泡沫包裏;摩托车的头盔内部要有衬垫;安全带是用弹性的橡皮条制成的等，所有这些措施的共同特点在哪里呢?生:这些行为都是要使相互打击或碰撞的时间延长师:但是有的时候我们又不这么做，比如用锤子以一定的速度敲打钉子,钉子就很容易进入木块,而不是使劲压钉子,这又是为什么呢?通过今天我们的学习来探究其中的奥秘，我们先观察下面一个演示实验，师:瓦碎蛋全在几个鸡蛋上方放一个海绵垫子，在海绵垫上方放两块砖，砖上放一片瓦,用锤子击打瓦片，瓦片碎了，再去看海绵下方的鸡蛋却是完好无损.的,这是为什么呢?生:因为它们都受到了力，根据牛顿第二定律可知，力是改变物体运动状态的原因,速度变化了.物体的动量也就变化了。
物理量教学的“八项注意”
物理量教学的“八项注意”黑龙江大庆一中李为国163458高中物理是很多学生认为最难学的科目，为此有些师生想通过题海战术来提高自己的成绩，这种背本求末的做法其效果往往事倍功半。
笔者从多年的教学实践中认识到，学生之所以认为物理难学或物理题难做是因为对物理概念理解不透，不能把物理问题中给出的各个物理量有机地联系起来，不能利用学过的物理规律建立相应地方程或不等式。
所以解决问题的根本方法就是强化物理基本概念基本规律的学习，特别是物理量的学习。
物理量是物理学由定性分析到定量研究问题的必然产物，是组成物理学知识体系的基本环节，没有物理量就没有现代意义的物理学。
因此教师在物理量教学中应该做到以下“八项注意”：1名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像要了解一个人就要先记住这个人的名字一样。
物理量的名称教材中用黑体字印刷的，都是用极其简练的文字给出的。
甚至有时可以“望文生义”。
例如：“动能”可理解成物体运动具有的能量。
“动量”物体由于运动所具有的物理量等等。
2定义：物理量的定义就是用严密的语言给出此物理量所表示的物理意义，教材中用加点字来表示。
例如：速度是表示运动快慢的物理量．．．．．．．．．．．t．的比值。
．．．．物．．．．．s．跟发生这段位移所用时间．．．．．．．．．．．．．，它等于位移理量的定义是需要准确记忆的，不能有半点差错，正所谓“差之毫厘，谬之千里”。
例如：有的同学分不清“变化量”和“变化率”，这可是有本质区别的呀！3符号：物理量的符号通常是用这个物理量的英语单词的第一个大写字母来表示。
例如：力一般用force的第一个大写字母F来表示，功用work的第一个W字母来表示等等。
知道这一规律可以把物理和外语联系起来可有助于记忆。
同时也有利于答题时符号书写规范化。
4表达式：一个物理量的表达式可分为定义式和决定式。
定义式就是根据该物理量的定义所得出的表达式，例如：根据电场强度的定义可写出其定义式E = F/q。
新课标下物理概念、规律、解题教学基本模式
教学过程中，要留给学生一定的思考 想象时间，启发、激活学生的思维，让学 生逐步掌握引入物理概念的方法，如力的 概念的引入和建立，用的是具体实例抽象 概括法；电场强度、磁感应强度的引入和 建立，用实验探索发现法。实验发现电场、 磁场都具有力的特性，电场强度、磁感应 强度的定义用比值法等等，亲身体验物理 概念引入、建立和下定义的乐趣，增强建 立物理概念的欲望和能力，发展学生的抽 象思维能力。
新课标下物理概念规律解题教学基本模式陕西省商洛中学房修身高尚的道德素质健康的身体素质和心理素质全面发展较为全面的知识结构与素质一定的艺术素养知识素养人文素养知识素养人文素养科学素养科学态度科学精神科学方法实事求是追求真理观察猜想实验推理类比等效物理学是研究物质运动及其规律的学科物理现象事实内部联系思想观点思想观点定性描述定性描述研究方法定量表达思维方法图像反映物理学科具有自身的特点
3、挖掘隐含条件和数学关系
隐含的物理条件是分析物理问题的关键，这是因为隐含条 件往往对应着某一重要的状态特征或过程特征。隐含条件在题 设中有时就是一句话，甚至是几个字，如“至少”、“最小速 度”、“相对静止”、“不得大于”等等。捕捉到关键语句与 隐含条件后，还应准确地将其翻译成具体的、明确的物理内容 ，如“物体恰好到达最高点”，将其转译成明确的物理内容就 是“物体在等效竖直方向上的相对速度为零（注意，并不一定 是对地速度为零）”。 解答物理计算题除列出物理方程，有时还需一些数学辅助方 程才能联立求出结果，一个题目中的数学关系的多少反映了这 个题目的难度，数学方程的赋分比物理方程更高。数学关系一 般是隐含在物理现象发生的空间关联和时间进程上，解题时必 须从时空角度、几何角度去分析挖掘。
三、物理解题教学的基本模式
（条 件） （过 程）
建构物理模型在高中物理教学中的实践研究
建构物理模型在高中物理教学中的实践研究摘要：高中物理教学内容与生活中的常识联系很多，因此，现代化的高中物理教学，要培养学生的实际知识应用能力，提高他们的核心素养。
在物理教学中，教师要引导学生直观地探究物理知识，从而主动地从物理现象中探索物理规律，建立相应的物理模型。
物理核心素养理念的提出，对一些传统的教学模式产生了冲击，但同时也为教师开展物理教学活动提供了新的思路，也形成了新的教学方向。
以培养学生实验探究能力和实践能力为核心素养理念，注重培养学生实验操作能力，而非要求学生简单记忆物理理论知识。
在高中生的学习过程中，物理教学是其中比较重要的教学内容之一，同时也是难度较高的学科之一。
通过调查分析显示，我国多数高中生对物理学习都存在一定的抵触心理，甚至会产生惧怕心理。
在此过程中，为了提升学生的学习效果，缓解学生的学习压力，教师们就一定要优化教学手段，降低教学难度，提升学生的学习兴趣，进而促进学生物理学习质量的提升。
本文根据高中物理教学理论内容，结合新课程对提高高中生物理核心素养的相关要求及物理教学现状，分析总结出了以下几点方法策略，以期为提高学生核心素雅做出参考。
关键词：高中教学；物理教学；模型构建引言：在高中物理教学中，通过展示物理模型，可以让学生直观形象的观察物体状态和变化过程，从而使枯燥的抽象的物理理论知识变得简单易懂，通过这样的教学方式还可以激发学生的学习兴趣，使他们能够在物理实验中充分的培养自己的物理核心素养和逻辑思维。
教师要将构建物理模型的教学方法充分的运用到实际教学中，促进学生的全面发展的同时，激发他们的学习兴趣，从而提高教学效率。
一、物理模型的定义我们所说的物理模型，是指引导学生发现问题，验证问题，解决问题的学习过程。
中学物理教学中，常用的物理模型有三种：物质模型、过程模型和状态模型。
例如，质点知识和磁场知识属于物质模型，而应用类知识属于过程模型。
尽管物理模型的种类很多，但它们都具有一定的抽象性，既可以锻炼学生的思维能力，又可以加深学生对知识的掌握和理解。
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例谈物理量的模式化教学
郭建斌
（甘肃省酒泉市实验中学， 甘肃 酒泉 735000）
摘 要：在高中物理教学中，物理量的教学以下文所列表格为“模具”做模式化学习，既
解决了“教起来没有意思”的问题，也解决了学习时没有“抓手”的问题。把物理量的学
习过程变成了操作性学习过程。可以使学生系统而全面地检查学习结果，很可能还会产生
困惑，从而引起思考，提出问题，大大提高学习效率。
关键词：例谈；物理量；模式化；教学
正 文：
在高中物理教学中，物理量的教学是重要而又基本的任务，学生对物理量认识的准确
程度、透彻程度，既是学生进一步学好物理学的基础，也是直接影响教学进程与效果的因
素。在长期的实际教学过程中，我认为许多学生没有轻松、顺利地过好这一关，有学生学
的问题，更多是因老师教的问题——教师没有教给学生学习物理量的方法。大多数教师总
是零碎地讲一些相关知识，然后让学生记住，许多学生不可能有那么好的记忆力，过一段
时间自然就模糊不清了。特别是大部分学生甚至部分老师都不知从哪些方面学习物理量，
难以全面系统地回答这一问题。我将这一问题的答案做成下面表格（在后面呈现），让学生
在今后学习其它物理量时都以它为“模具”做模式化学习，这样既解决了物理量的教学过
程中一些青年教师觉得“不好教”、“教起来没意思”、“有照本宣科的嫌疑”、“不用讲，不
讲又不行。”等难处，也解决了学生学习时没有“抓手”的问题，把物理量的学习过程变成
了操作性学习过程。这样做最大的好处是在填表过程中学生可以自己系统而全面地检查学
习结果，很可能还会产生困惑，从而引起思考，提出问题。
下面就以加速度这一物理量的教学为例，具体谈谈这一模式化教学的过程。
一、 模式化教学过程的步骤
第一步，展示“模具”：
定义
定义式
单位
用途
数值
2
量的性质
过程/过程量
制约因素
与其它物理量的数量关系
一般来说，学习物理量可以从辨析物理量的定义、定义式、单位、用途、数值、量的性
质、过程量还是状态量、制约因素、与其它物理量的数量关系这几个方面来学习。
第二步，学生用“模具”学习物理量。
1．学生先阅读课本，教学参考书等资料，然后独立完成上述表格的填充。大多数表格
学生可以独立完成，这会迫使学生自学、动脑又动手。这样做，较好地避免了中、下等学生
被动听课而没有收获的结果产生。
2． 学习小组讨论，互帮互学，解决困惑和问题。
3． 师生共同订正，最后形成较为全面、系统的认识。
下面是这种模式化学习过程结束时应产生的结果(以加速度的学习为例)：
定义 速度变化量与对应时间的比值
定义式
t
vvat0
单位
米/秒（2sm）
用途 描述速度变化快慢和方向的物理量
数值 等于单位时间内速度的变化量
量的性质 矢量（运算遵从平行四边形定则）
过程过程量
瞬时加速度是状态量；平均加速度是过程量
制约因素 合外力、质量
与其它物理量的数
量关系
t
vvat0
；2021attvs；maF ；asvvt2202；
2
1aTsssnn
；22222244rfTrrrvan等等
二、 关于物理量的模式化教学过程的几点说明
虽然是通用模式，每次应用，教师都要提出具体要求，让模具发挥最大的作用，不能
3
信马由缰，教师应该做到以下几点：
(一) 对有些物理量，某些栏目是不需要填写的。
由于课程对每个物理量的要求不完全相同，对每一个具体的物理量，完成填充任务时教
师要有针对性地指明哪个栏目不填，不能因完全套用“模具”而给学生造成不必要的负担。
例如，对“力”这一物理量的学习，物理学就没有给出定义式；还比如，对物理量的数值，
一般是对用比值法定义的物理量而言的，对其它方法定义的物理量，有讨论的，比如动量、
冲量等，也有不讨论的，比如位移、力等。若教师不提前说明这一点，就会难坏学生。
(二) 一些栏目，每次都要做必要的强调 。
1．“单位”一栏，不但写出国际单位制的主单位及其符号，还应写出辅助单位及其符
号，必要时还应写出其它单位制中的常用单位及其符号。
2．“量性”一栏，每次都应强调：标量遵从代数法则，矢量遵从平行边形定则(失量法
则)。
(三) 有些栏目的填写应分阶段提出要求。
1．对“过程量状态量”一栏，有些情况比较复杂，不能一次性要求到位，如像速
度的学习，当学完平均速度时知道这是过程量。学完瞬时速度时知道它是状态量，并知道单
就速度而言，必须指明是平均速度还是瞬时速度。
2． 对“定义”一栏，学过若干量之后要适时做好总结，定义物理量常用的方法有：
⑴比值法，如速度；⑵乘积法，如功、冲量等; ⑶求和法，如总功等； ⑷求差法，如电势
差(电压)等; ⑸其它方法，如位移的定义就不属于前四种中的任何一种。
3．对于“定义式”一栏有些物理量会给出多个定义式，如电电容器的电容UQC和
UQC
; 而导体电阻就不能做类似的延伸。
4．对“与其它物理的数量关系” 一栏更要循序渐进，即不能盲目冒进，也不能停滞
不前，做好这项工作就为我们解答物理问题提供了各种可能方法和途径。同时也应注意，同
一关系式只写一个原式表达式，没有必要把它们都整理成显性化的变形式，这样做，不但可
减轻记忆的负担，同时也可提高学习的效率。
5．对“制约因素”一栏，应向学生解决清楚，它指的是这一物理量受哪些因素决定，
它们之间应存在本质的因果关系。特别是物理学中往往有一类题是要判断一个物理量与另一
个物理“有关”还是“无关”，指的就是这一物理量是否受另一物理量决定、制约，而非上
表中第九栏中的一般性数量关系。由于 “有关”、 “无关”在这里是特指，就应重视强化，
4
更应重视学习的阶段性，不然就会增加学习的困难。如在加速度这一物理量的学习过程中，
在直线运动这一章就应回避一下制约因素及 “有关”、“无关”这类问题，到学习牛顿第二
定律时再提出来，解决起来难度小，效果好，何乐而不为？在物理教学中适时、分阶段解决
好制约因素，特别是“有关”、“无关”这类问题，帮助学生“入行”，让学生听懂“行话”，
真正理解并接受这样不太合乎逻辑的“黑话”，也就是帮助学生“入伙”，使学生成为“圈内
人”。
如果一个教师在教学过程中能给学生提供上述“模具”并注意做好上述相关工作，学
习物理量就一定会顺利、愉快地按模式完成了。这也就真正做到了“授人以渔”，至少在学
习物理量这一环节上帮助学生做到了“学会学习”。
写出上述不成熟的做法和观点，与各位同仁商榷。希望各位不吝赐教。