物理教学中培养创新能力的方法与策略
在高中物理学科中培养创新人才的策略
在高中物理学科中培养创新人才的策略高中物理学科是培养学生科学思维和创新能力的重要环节，对于培养创新人才至关重要。
为了实施高中物理学科中培养创新人才的策略，可以采取以下措施：1. 强调实践与实验：高中物理学科是一门实验性较强的学科，因此可以通过实验教学的方式培养学生的实践和实验能力。
不仅要让学生进行常规实验，还可以鼓励学生自主设计和改进实验，培养学生的创新能力。
2. 引导问题解决能力：培养创新人才需要学生具备良好的问题解决能力。
教师可以通过启发式教学的方式，在教学过程中引导学生提出问题，并引导学生通过自主探究和思考解决问题。
可以培养学生的观察能力，鼓励学生发现问题和解决问题的创新思路。
3. 培养学生的数学思维：高中物理学科中数学思维是非常重要的。
教师可以通过设计涉及到一定的数学知识和推理过程的物理问题，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
在教学中可以强调数学模型的建立和应用，培养学生运用数学方法解决物理问题的能力。
4. 建立创新实验室：为了更好地培养创新人才，学校可以建立创新实验室，提供更多的实践机会和创新平台。
实验室可以配备先进的实验仪器设备，并鼓励学生积极参与创新研究项目，提高学生的实验和研究能力。
5. 开展科研活动：学校可以鼓励学生参与科研活动，提供科研项目的机会。
可以组织学生参加科研竞赛、科技创新大赛等活动，让学生亲身参与到科学研究中，提高学生的科研能力和创新意识。
6. 个性化教学：针对不同学生的特长和兴趣，可以采取个性化教学的方式。
通过提供不同层次的教学内容和个性化的任务，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和能力。
7. 培养团队合作意识：在高中物理学科中，培养学生的团队合作意识也是非常重要的。
可以通过组织小组合作学习、项目合作等方式，培养学生的团队合作能力和创新意识。
高中物理学科中培养创新人才的策略需要注重实践与实验、问题解决能力、数学思维的培养，同时建立创新实验室、开展科研活动以及个性化教学等措施也是必不可少的。
在物理实验教学中培养学生的创新能力
在物理实验教学中培养学生的创新能力【摘要】物理实验教学在培养学生的创新能力中起着重要作用。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计具有挑战性的实验内容，激发学生的求知欲和探索精神。
鼓励学生提出自己的实验方案，引导他们在实验中尝试新的方法和思路。
教师还应该鼓励学生进行实验结果的分析和总结，促使他们在实践中不断提升自己的思维能力。
在实验过程中出现的问题也是学生学习和成长的机会，教师可以提供指导，但更重要的是让学生自己动手解决。
物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径，通过教师的引导和学生的自主探究，学生的创新能力得以全面发展。
【关键词】物理实验教学、学生、创新能力、挑战性、实验方案、方法和思路、结果分析、问题解决、教师引导、自主探究。
1. 引言1.1 物理实验教学的重要性物理实验教学在学生的教育中扮演着重要的角色，它不仅是物理学习的一种形式，更是培养学生综合能力的有效途径。
通过物理实验，学生可以将书本知识与实际操作相结合，增强对物理规律的理解和掌握，培养学生的实践能力和动手能力。
物理实验还可以激发学生学习物理的兴趣，增强他们对科学的好奇心和探究欲望。
通过自己动手探索和实验，学生可以更深入地理解抽象的物理概念，从而提高学习效果。
物理实验教学还能促进学生的创新思维和创新能力的培养。
在实验过程中，学生需要面对各种复杂的情况和问题，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这种锻炼可以激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力和创新意识。
只有在实际操作中，学生才能锻炼自己的创新思维，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
物理实验教学在培养学生的创新能力方面具有重要意义，可以为学生未来的发展奠定良好的基础。
1.2 学生创新能力的重要性学生创新能力的重要性在物理实验教学中扮演着至关重要的角色。
创新能力是指学生在解决问题、应对挑战和开拓新领域时所展现出的创造性思维和行动能力。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素，而学生作为未来的社会建设者和参与者，其创新能力的培养显得尤为重要。
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学与学生创新能力的培养【摘要】初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
通过实验，学生能够动手操作、观察现象、进行推理和实践，从中培养解决问题的能力和创新思维。
本文从教学意义、学生创新能力提升、实验教学与创新能力培养的关联性、实验设计和教师角色等方面进行探讨。
实验教学不仅可以培养学生的实验技能，更能激发学生的创新潜力和思维能力。
教师应该在实验教学中引导学生主动探究，激发他们的好奇心和求知欲。
未来，应该更加重视实验设计和教师的指导作用，不断探索创新教学方法，促进学生创新能力的全面发展。
初中物理实验教学与学生创新能力培养的结合，有着深远的实践意义和未来发展前景。
【关键词】初中物理、实验教学、学生创新能力、培养、教学意义、研究背景、研究目的、重要性、实验设计、教师角色、关联性、实践意义、展望未来、课题总结。
1. 引言1.1 教学意义初中物理实验教学在培养学生科学素养、实验技能和创新思维能力方面具有重要的教学意义。
通过实验教学，学生能够深入了解物理知识，并在实践中掌握相关理论知识和操作技能，从而提高学习效果。
实验教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生主动思考和合作学习。
通过实验操作和观察，学生能够培养观察、分析、推理和解决问题的能力，增强实践操作能力和动手能力。
实验教学还可以帮助学生培养科学精神和解决实际问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
初中物理实验教学具有重要的教学意义，对学生的综合素质提升和创新能力培养起到至关重要的作用。
1.2 研究背景研究背景中，我们可以看到当前物理实验教学存在着一些问题，比如只注重学生对实验步骤的记忆，缺乏培养学生探究和创新能力的方法。
这些问题导致学生缺乏主动性和创造性，难以在学习和未来的创新实践中脱颖而出。
有必要对初中物理实验教学与学生创新能力的培养进行研究和探讨，以找到更有效的教学方法和策略，帮助学生培养探索和解决问题的能力，激发学生的创新潜能。
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。
物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。
下面是小编为大家整理的初三物理教学方法及策略，希望对你们有帮助。
初三物理教学方法一、物理实验培养学生的创新能力初中物理课中，实验法是最常见也最为重要有效的一种教学方式，实验法可以使学生对一些物理现象亲身体会和感受。
并且在学生自己动手实验的过程中，加深对物理现象的理解和印象，就像在光的反射过程中，我们可以建议学生拿家中的`金属小勺作为凹凸镜面进行试验，让学生感觉特别亲切，觉得物理现象就在身边。
二、模拟与比喻使学生轻松记定律物理概念和定律是学习物理知识的基础，往往这些定律概念抽象的让学生们难以理解，为了让学生更好地理解和掌握这些定律和概念，我们就可以用模拟与比喻的方式。
例如，我们讲述电流时，我们可以用水流打比方，讲述电阻时用高山打比喻，这样在讲述短路状况时，就由抽象变为形象化了。
又如，我们在讲述声音是由振动而来的时候，我们可以拿一面鼓，敲击鼓面产生振动发出声音，如若按住鼓面，则停止发声，这样就生动形象的证明了声音是由振动而来的。
三、通过多媒体让学生明白物理现象与过程有一些物理概念是让我们用实验和语言无法表达的，这时就可以发挥多媒体的作用了，多媒体可以使静态变为动态，使间断的变为连续的，让学生更深切地感受物理现象，使学生可以更好的解读一些物理定律所表现出的内容，就像讲述光的折射时，我们可以看到、感受到物理的存在，但是我们却无法看到、感受到光线的存在，如果用动画形式画出光在水中的折射，这样学生就更加容易理解，使学生对知识的掌握更加深刻。
初中物理教学方法应不断地结合课本进行创新，最大限度地运用电子、工具等一切条件进行教学，使物理课不再是枯燥的死记硬背，而是在丰富多彩的课堂中主动地、深刻地记住知识。
初中物理课堂教学策略一、轻松多样化课程导入良好的开端是成功的一半。
初中物理教学中学生创新能力的培养方法
园丁沙龙初中物理教学中学生创新能力的培养方法■张晓云摘要：随着我国九年义务教育体系的完善，物理教学的方法也越来越多样化。
作为初中必修课，初中物理对于学生来说较为深奥，其中包含了电学、力学等多方面的知识，在学习这些知识的过程中能有效地提升学生们的创新能力和精神。
但是受我国应试教育模式的影响，大多数学校都以学生们的成绩，分数为目标，采用题海战术来进行教学，未免有些舍本逐末。
本文基于初中物理教学中学生创新能力的培养方法进行研究和讨论。
关键词：初中物理；创新能力；教学方法在以往的教育模式中，教师一般都占据着课堂的主导地位，采用灌输式的教学方法来对学生进行授课，这种方法让学生们对于物理的兴趣和创新能力严重不足。
学生的创新能力不足，培养不够充分，其结果就是学生的学习效率低下，学习兴趣不高。
而在2011年的《义务教育物理课程标准》要求下，教师们开始慢慢改变自己的身份，让学生作为课堂的主体，促进学生们的学习，培养学生对于物理的兴趣，成为课堂中学生们的组织者、引导者。
在这种情况下，如何培养学生们的创新能力变得尤为重要。
一、初中物理教学中的问题自物理课程完善以来，学生对于物理的观点就是难，需要天分，而传统物理教学又严重忽视了物理教学中培养学生的创新能力，所以学生对于初中物理的学习缺乏严重的自信心。
而以往的教学模式主要以题海为战术，学校和教师会寻找大量的试题来给学生做，不仅耗时而且效率非常低，这种题海战术只会让学生们感到疲惫而无法有效地巩固物理知识。
而教师在初中物理教学中对如何提升学生们的创新能力这一问题缺乏方法和研究，在应试教育的压力下又不能轻易改变教学方法，认为培养学生创新能力非常困难。
二、初中物理教学中培养学生创新能力的方法（一）创造不同的教学环境在初中物理教学中教师创造不同的教学环境能有效地培养学生的创新能力，利用环境教学使课堂变得更加生动有趣，可以提高学生们对于初中物理的兴趣。
例如，在下雨天打雷的时候可以问学生为什么看到闪电后好几秒才能听到打雷声，借助现实生活的例子来引起学生们思考声音传播的问题，让学生们学习物理知识的同时，大大提高学生们的思考欲望，并加强学生对于生活周围环境的观察。
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略
５ １ ４ ６ பைடு நூலகம் ０ 广 东省平 远县 热柘 华侨 中学 丘 秀珍
要】 物理本身就是一 门富有创造 射 ，有了这种反射 ，思维便应运而生。所以， 质疑是创新 的种子 。因此 ，教师要善于鼓励 的发展起到 至关重要的作 用，让 学生具有创 学生大胆质疑 ，欢迎学生 与 自己争论，要 给 京 下 思维是使 学生更好地 理解物理和运用物理 予学生发表意见 的机会 ，使学生逐步具有创 新的意识。我在物理课堂教学过程 中，引导 的关键。为此 ，本 文结合 初 中物理的特 点， 从五个方 面探讨初 中物理教学 中学生创新思 学生根据所学 知识 “ 异想 天开”，激发其求 维 能 力 的培 养 策略 。 异思维 、 创造力。例如 ， 在 《 简单的电现象》 【 关键词 】 初 中物理 ；教 学创新 ；思维 节 的内容 中有正、负两种电荷 ，而且 正、 兴趣 想 象 负电荷可 以单独存 在，而在 《 磁现象 》一节 中讲到任何一个磁体都有北 极和南极，却没 二 十 一 世 纪 是 一 个 以知 识 经 济 为 主 导 的 有发现单独存在 的磁极 。我就把这两节 的内 时代。知识 、人才 、教育 的竞 争 ，需 要我们 容联系起来让学生 比较一下正、负两种 电荷 培养具有创新意识 、创新 能力 和创新 精神的 和一个磁体都有北极 和南 极的不同之处。有 个学生提出了截然不同的见解 ，他说 ： “ 我 高素质人才 。江泽 民同志 曾经提 出： “ 创新 能力是一个 民族进 步的灵魂 ，是国家兴旺发 认为可能磁体单独存在一个磁极 与电荷 一样 达的不竭动力 ，一个 民族缺乏创造能力 ，就 吧。”对于这个学生 的回答 ，我不是简单 的 难 以站立 于世 界强 国之林 。”物理学被称为 否定 ，而是引导学生 审视 其观点 ，并得 出正 最完善的 自然科 学学科 ，它推动着科技的进 确的结论。１ ９ ３ １年英 国科学家狄拉克从 理论 步和创新 ，对社会 和经济 的发 展起着极大的 上预言存在一个磁 极的粒子——磁单极子。 作用 ，因此物理创新思 维能力 的培养是人才 目前寻找磁单极子 的试验还在进行中 ，如果 培养 的关键 。下面就从 五方面探讨初 中物理 磁单极子确 实存在 ，现在 的电磁 理论就要做 教学学生创新思维的培养策略。 重大 的修改 ，对整个 物理 学基础 理论的发展 从物理 实验活 动中诱发 学习的兴趣 ， 将产生重大影 响。这样做 可以保 护学生学习 激发学生的创造性 的积极性 ，使学生树立起进行独立 学习及创 教育家苏霍姆林斯基 指出 ： “ 如果教师 新的 自信心 ，使其创新思维处于活跃状态。 不想方设法使学 生产生情绪高 昂和智力振奋 三、注重训练发散思维 ，培养 的 内心状态 ，就 急于传授知识 ，那么这种知 学生 的多变解题能力发散思维是具有多 识只能使人产 生冷漠的态度。”这说 明一个 端性和变通 性的特点，也就是思 考问题时注 人的创造性思维 的成果 ，无一不是在对所研 重 多途 径 、 多方 案 ． 解 决 问题 时 注重 举 一反 三 ， 究的 问题产 生浓 厚的兴趣 的情况下取得 的。 触类旁 通，培养学 生快捷解 “ 多重可能解” 因此 ，应把学生 的兴趣作 为正在形成 的某种 的习题 。 例如 ， 我教学 《 浮力和压强 》 内 容时 ， 智力与能力 的契机来培养 。例如 ，我在教学 如一个重 ２ ０ 牛的物体受到向上 ２ ０牛的拉力 ， 静止状态； 《 物体 的浮沉条件 》这一节 内容 时，先给学 问：该物体处于何种运动状态 ？Ａ． 生设 问：木块为什 么浮在水 中，而铁块却沉 Ｂ ． 匀速上升 ；ｃ ． 匀速下降；Ｄ ． 以上三种情况 在下水底？这时学 生不假思索地 回答道 ：因 都有可 能。这道题 目中物体所受重力和拉力 为相 同体积 的铁 块 比木块重 ，木块受到 的浮 是平衡力 ，发散思维 应从 物体的平衡状态 出 力 比铁块受 到得 浮力大。我即时从小 中取这 发 。即物体静止 ，受力平衡 ；物体匀速上升， 薄铁块 ，做成一 个小 方盒再放到水里 去， 受力 也平衡；物体匀速下降 ，受力也平 衡； 学生观察到它竟然能 自由 自在地浮在水面上 ， 所 以，物体 的运动 状态必有三种情况 。这样 我再进一 步质疑学生 ，这是为什 么？顿 时， 的训 练 ， 防 止 了 片 面 、 孤 立 、 静 止 看 问题 ， 学生思维 活跃，议 论纷纷 ，各抒 己见 ，各道 使所学 知识 有所升华 ，从 中进一步理解与掌 其是 ，一种想弄个 水落石 出的迫切心里 ，一 握 了物 理知识 之间的 内在联系 ，又进行 了思 种渴望与探求真 知的兴趣骤然高涨起来 。我 维 训 练 。 及时抓住契 机，顺 藤摸瓜 ，启发学生分 析： 四、开发求异思维 ，培养学生思维 的多 铁块在前后 两次实验 中，受到 的重力不 变， 向性 但其排开水 的体 积不同 ，也即排开水 的重力 教师往往偏爱 于求 同思维 的训 练，而忽 不 同 ，前 者 小 ，后 者 大 ， 由 阿 基 米 德 原 理 可 视求异 思维的培养。其实求异思维是创造性 知 ， 铁 盒 受 到 的 浮力 增 大 了， 当 浮 力 大 于 它 思维 的核心，它对 创造力 的形成起着至关重 受到的重力 时，就上浮 了。轮船 就是根据这 要的作用。 教学中， 注意开发学生的求异思维 ， 个原理制成 的，由于小实 验却 能说明一个大 有利于培养 学生思维的多 向性 ，避免考虑 问 道理 ，解决大问题 ，引起 了学生极大的兴趣 ， 题的单一 陛， 克服思维的定势 ， 敢于标新立异 ， 求知欲旺盛 ，同学们激烈地争论着、分析着 。 拓宽思路 ，有助 于创 造能力、创 新精神 的培 学生 的学习兴趣一旦形成 ，就会反过来 激励 养。例如 ，我教 《 透镜 》这 一节时，学生对 学生在更高的水平上进行创造性思维 。 凸、凹透镜的作用有一定认 识，这 时提出问 二 、创 设情 景，保 护学生 的创造性 题：凸透镜 一定会聚光线 ，凹透镜 一定 发散 心 理 学 研 究 表 明 ：疑 ，易 引 起 定 向 的反 光线吗？同学们展开 了激烈 的讨 论。再 进一
在高中物理学科中培养创新人才的策略
在高中物理学科中培养创新人才的策略一、加强实践性教学实验是物理学科中重要的组成部分，通过实验能够锻炼学生的观察力、动手能力和解决问题能力。
高中物理学科应加强实践性教学的力度，提供更多的实验课程和实验机会。
可以建立物理实验室，配备先进的实验仪器设备，让学生亲自动手进行实验操作和数据处理。
可以组织实验竞赛，鼓励学生在实验设计和创新方面发挥才能。
二、激发学生的学习兴趣学生对物理学科的兴趣是培养创新人才的基础。
高中物理学科在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的讲解、丰富多样的教学手段和实例等方式，引导学生主动参与学习。
学校可以组织物理学科的科技创新活动，提供科技实践的平台，让学生在实践中感受到物理学科的魅力和应用价值。
三、提高学生的问题解决能力创新需要学生具备良好的问题解决能力。
高中物理学科应该重视培养学生的问题解决能力。
可以通过开展研究性学习或项目式学习，让学生从实际问题中学习和掌握物理的基本原理。
可以组织物理竞赛，让学生在竞赛中锻炼解决复杂问题的能力。
四、拓宽学生的视野创新需要广泛的知识储备和开阔的视野。
高中物理学科应该帮助学生拓宽视野，增加学科之间的交叉融合。
可以通过组织学科交流活动，邀请其他学科的专家来讲座或交流，让学生了解其他学科的发展动态和应用领域。
可以组织物理科技活动，邀请相关行业的专业人士来分享实际应用经验，让学生了解物理学科的实际运用。
五、培养学生的团队合作能力创新需要团队合作，高中物理学科应该注重培养学生的团队合作能力。
可以通过开展课外科技活动或社团活动，让学生自愿组成团队，完成一些小项目。
在课堂教学中也可以进行小组讨论和合作学习，让学生体验团队合作的重要性和乐趣。
六、注意学生的个性发展每个学生都有自己的特点和潜能，高中物理学科应该注重学生的个性发展。
可以通过不同的教学方式和评价方式，给不同类型的学生提供适应性较高的教育环境。
可以根据学生的兴趣和特长，为其提供更多的个性化指导和培养机会。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略初中物理教学的目的是培养学生的物理学科能力，促进学生科学思维和创新能力的发展。
以下是几种培养学生能力的有效策略：1. 培养观察和实验能力：鼓励学生发现物理现象，并进行实验观察，提倡学生积极动手操作，在实践中学习物理原理和掌握实验技能。
2. 引导学生思辨和探究：通过提出问题、开展讨论、解决问题的方式，激发学生兴趣，培养学生的科学思维能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励学生在小组中合作探究，培养学生的交流合作能力和互助精神。
4. 进行项目实践活动：开展有趣的项目实践活动，如制作小发电机、做水钟等，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。
6. 创新思维培养：引导学生进行物理学科的创新思维培养活动，如设计改进已有物理实验装置、探究新的物理学科问题等，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
7. 多媒体教学和信息技术应用：充分利用多媒体教学手段和信息技术工具，使教学更生动、形象，激发学生学习兴趣，提高学生的信息获取和处理能力。
8. 提供挑战性的问题：在教学中提供一些具有挑战性的问题，激励学生解决问题的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
9. 提供实践机会：提供学生参观实验室、科技馆等场所的机会，让学生亲身参与实验和观察，增强学生对物理学的实践感受和理解。
10. 激发学生的兴趣和好奇心：根据学生兴趣和特点，设计富有趣味性的教学活动，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过以上策略，可以有效地培养学生的物理学科能力，提高学生的实践动手能力、科学思维、创新能力和解决问题的能力，从而使学生能够更好地掌握物理学科知识，提高学业水平。
这些策略也能够激发学生对物理学科的兴趣和热爱，为他们今后的学习和职业发展打下坚实的基础。
初中物理教学中学生创新能力培养的方法
初中物理教学中学生创新能力培养的方法在当今科技不断发展的时代，创新能力成为了人才的重要标志。
而物理学作为自然科学的一门基础科目，对培养学生的创新能力有着重要的作用。
那么，在初中物理教学中，如何培养学生的创新能力呢？下面就针对这个问题，提出一些方法。
一、本质思维训练实验是物理学的重要内容之一，物理学家们通过不断的实验来探究自然界的规律。
在学生学习中，实验也是不可或缺的。
但是，对于初中学生来说，实验设备不够完善，费用也相对较贵。
因此，为了培养学生的创新能力，我们可以采用本质思维训练。
所谓本质思维，就是要求学生从现象的表面现象中，找出问题的本质，进而提出解决问题的方法。
我们可以针对物理知识中的具体问题，引导学生分析提出问题，提高他们的问题意识。
在问题提出后，指导学生聚焦关键问题，并展开研究。
二、科学探究科学探究是一种能够让学生动手实践，积极探究的学习方式。
对于初中物理学并不深入的学生来说，科学探究是一种非常适合他们的学习方式。
在学习过程中，学生通过实践，思考，探究，等等多种方式来掌握知识，并获得创新的能力。
在教学实践中，可以给学生提供一些简单的实验活动，或开放式问题。
让他们自主探究，发挥自己的思维能力，掌握并运用相关知识。
三、物理应用实践实践是检验理论的重要手段。
在掌握了物理基础知识后，通过进行物理应用实践，不仅可以让学生深入了解物理学的应用价值，还能增强学生的实践能力和创新能力。
为此，在教学中，可以通过一些实践性项目来培养学生的实践和创新能力。
例如，开展物理制作、竞赛等活动，分组探究课题，进行创新设计等等。
四、科技创新思维训练科技创新思维是一种具有当前性和应用性的思维方式，对于初中学生来说，了解此类思维方式及其原理是非常重要的。
因此，我们可以开设科技创新思维训练课程，让学生了解科技创新的概念、具体实践，培养他们的道德素质和创新意识。
同时，在教学活动中，采用较高的教育教学模式，让学生借鉴世界上的科技成果，探究科学知识，进而提出有价值的自己的观点和看法。
初中物理教学中培养学生的创新能力的方法
初中物理教学中培养学生的创新能力的方法 ： 初中物理教学中培养学生的创新能力的方法 1.营造创新的氛围 受传统教育思想的影响，许多学生、家长和老师都把取得好成绩作为最终目的。这种情形下，首先教师应转变观念，要认识到培养能力比传授知识更重要。把课堂还给学生，放下“权威”的架子，使学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中自主学习，敢于思考，敢于提问。而教师则应成为教学活动的组织者，教学内容的引导者，科学探究的合作者。在物理教学中，启发学生提出问题时，我常采用以下一些方法：①通过观察实物或教具来诱发学生提问。②通过列举生活现象引起学生的兴趣来启发学生提问。③鼓励学生大胆提问，对常提出问题的学生要表扬；对没有价值的问题，要帮助学生理清思路，不能批评和贬低，以免挫伤学生的自尊心。④逼着学生问，没有压力就没有动力，时间一长就会养成良好的习惯。⑤创设与已有知识或经验冲突的物理情景，从而提出问题。⑥关键时刻，沉默是金。
2.巧设知识“陷阱”，矫正学生思维 中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象，与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先人为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识"陷阱"，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如在讲欧姆定律公式I=U/R时，指出此式说明导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。也就是说导体中的电流大小与其两端电压和导体电阻有关。接下来由公式变形得：R=U/I，有同学自作聪明、生搬硬套地说：这说明导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比的错误结论。怎么办？我故设"陷阱"问：这说明电阻与什么有关？学生齐声答：电流、电压。这时不失时机的引导学生回
： 它放入水中，结果它能够漂浮在水面上，学生很惊讶，为什么呢？轮船就是根据这个原理漂浮在水面上的。由此引入新课，效果非常好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创新，向前一步
——从一堂创新大赛课例谈物理教学中培养创新能力的方法与策略
徐州高级中学 王磊
创新，需要勇气，更需要智慧。
学生是课堂教学的主体，然而在课堂教学中加强对学生创新能力的培养却离不开教师主
导地位的体现，如何发挥教师在课堂教学中的主导作用，在引领学生掌握知识、培养技能的
同时，提高学生的创新意识和创新能力，笔者拟从一堂创新大赛的参赛课例着手，从实践的
角度探索在物理教学中培养学生创新能力的方法与策略。
2011年11
月，我参加了全国第六届中学物理教学改革创新大赛，本次大赛的主题为“从
生活走向物理、从物理走向社会”，要求参赛者通过对一堂课的设计与实践，彰显比赛的主
题思想。我选择的课题为《牛顿第三定律》，通常对于本课的设计一般采用情境引入、现象
演示、关系猜想、实验验证、知识巩固、规律应用与迁移的教学流程，然而如何在每个环节
通过创新性的设计，使学生在完成对知识建构的同时进行创新思想的渗透，却需要教师在遵
循学生认知规律的基础上，不断的向前一步，更进一步，通过创新的教学设计，引领学生培
养科学创新精神，实现知识和能力的协调发展。为此，我进行了以下实践。
一．情境引入
拍手、拔河是这个环节通常选取的素材，然而高中生通过初中的学习，对作用力与反作
用力的上述现象早已耳熟能详，这样的例子已经很难激发学生的认知热情，缺乏思维难度使
学生无法快速进入预设的情境。为此，我展示了一幅建筑工人高空作业的图片，并抛出这样
的问题：“随着社会的发展，高层建筑越来载多，经常需要对它的外立面进行整修，当高空
作业人员站在墙边的高架窄板上时，通常都是面壁站立，而不是背对墙站立，你知道是出于
什么考虑吗？”这一生活中常见却又看似与本节课没有多大关联的问题立刻提升了学生的兴
趣，引发了学生的思考。教师接着更进一步，“想不想体验一下？”我在教室的墙边用板凳
和窄板搭建了一个“低”空平台，请一位学生背靠墙壁站在窄板上，然后缓慢下蹲，学生不
由自主地从板上掉了下来，究其原因，原来是下蹲时人体与墙壁之间发生了相互作用，说明
作用力与反作用力的这种现象普遍地存在于我们的生活之中。通过情理之中而又意料之外的
情境创设和学生的参与体验，将学生的关注引向课题，更将学生的思维引向高地。
二．现象演示
为了进一步加深学生对现象的认识，说明一切物体之间都存在相互作用，现象的演示是
有必要的，但例证的选择如何做到广而精呢？我选择了以下三个实例：
实例1：遥控电动小车在木板上的运动
理由1：小车在运动时与木板间存在多对相互作用力，既有弹力、又有摩擦力，对后面
说明作用力与反作用力的性质相同有帮助；
理由2：学生对于小车前进的动力来源（摩擦力）以及小车对木板反作用力的方向易出
现误解，可通过现场对实验的改进——在木板下加上“轮子”，观察小车通电后木板的运动
方向来加以解决。
实例2：吹气后的气球（未扎口）在放手后飞掉
理由1：学生可能会找不准相互作用的对象，误认为是气球飞走是由于内、外气体间发
生的相互作用，为此还可以准备一个扎口的气球以备说明；
理由2：此现象与后面知识的应用中火箭升空的动力来源有异曲同工之处，为后续的学
习做了铺垫。
实例3：（视频）宇宙飞船中处于完全失重状态下的宇航员之间掰手腕、击掌、拔河。
理由：借助多媒体手段将学生日常不易观察到的现象加以展示以说明相互作用普遍存
在，同时提升了学生的学习兴趣。
总结：实例的选择既能凸现知识本身的存在，又为后续的教与学做好了铺垫，同时引发
学生对过去所学知识的反思，一举三得。
三．关系猜想
猜想是探究教学过程中的重要环节，更是一种科学的思维方式。学生依据以往经验和事
实，凭借直觉对规律作出合理推测，是一种创造性的思维过程。本节课中，学生很容易对作
用力与反作用力的关系做出如下猜测：大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。验证似
乎可以顺理成章的继续了，然而学生猜测的依据则很少有人追问，殊不知看似想当然的背后，
很可能暴露出学生认知的模糊。比如：学生可能会根据拍手时的感受得出作用力大小相等的
猜想，然而这种主观感受能说明定量的结果吗？又比如：两个力一上一下或一左一右能够说
明方向相反，但能够说明一定在同一直线上吗？伴随着教师的不断追问，学生思维的漏洞被
不断地发现，促使学生即时反思，不仅为后续的实验验证开放了思路，更培养了学生正确的
科研究态度，提升了学生的思维水平。
四．实验验证
通常采用的工具是一对弹簧测力计，简单且方便，但对于相互作用关系的研究来说，却
仍存在诸多不足。其一，弹簧测力计较粗，难以说明作用力和反作用力在同一条直线上，其
二，学生总是在弹簧测力计的示数稳定时观察示数的关系，难以保证示数变化的过程中大小
总是相等。教师适时将上述问题提出，引发学生的思考，探索改进方案。对于第一个问题，
我采用将弹簧测力计换成两根橡皮条，因为橡皮条的弹力方向总是沿着橡皮条，而实验表明
橡皮条向两个方向拉伸，而无论如何移动，两根橡皮条总呈一条直线，这就有力的证明了相
互作用力在同一条直线上。针对第二个问题，学生通过思考与讨论，提出了诸如录像、频闪
照相等方案，教师在给予肯定的同时，提出用传感器替代弹簧测力计以记录动态变化的数据
从而研究规律的方法。借助力传感器与计算机辅助，得到作用力和反作用力的动态变化图象，
学生从图象的对称性（可借助工具使图象反转使其重合）很容易得出作用力和反作用力大小
相等且同时产生、变化和消失的结论，教师还可以通过在实验过程中改变传感器的运动状态
引导学生思考相互作用力的这种关系与物体的运动状态无关。通过实验探究、实验的改进以
及现代信息技术与物理课程的有机整合，培养了学生观察能力、实验能力、合作能力、分析
概括能力、语言表达能力，同时渗透了科学研究方法的教学，有效地提高学生的创新能力。
五．知识巩固
只是做几个题吗？当然不！知识巩固不仅是对规律的理解、重点的强化，更是对难点的
突破。本节课的难点在于正确区分一对作用力和反作用力与一对平衡力的关系，为此我采取
的策略是从问题出发，以放置在水平地面上的物体中包含的相互作用力和平衡力的分析，引
导学生通过列表对比的方式比较两对力的异同；接着以马拉车为例，通过分析马和车个体的
受力与马和车之间的相互作用力在马车处于不同运动状态下的关系，加深对两对力关系的理
解；然后将马和车替换成甲队和乙队，巧妙地将之转化为实际的拔河问题，至此，通过巧设
思维梯度，建立最近发展区的教学环节的设计，不断激活学生的课堂思维，使学生感受深刻，
理解透彻，难点被突破的同时，学生的思维能力也得到了提高。
六．规律的应用与迁移
对知识的应用与迁移最能体现出学生的创新意识和创新精神，这就要求教师在课堂教学
中通过不断深化与创新课堂设计来激发学生的创造潜能以达到培养创新能力的目标。为此，
我首先选取了“神七”飞天的视频，借助前面的气球实验，学生对于火箭升空的动力来源已
经能够从本课所学的作用力与反作用力的关系中寻找到答案，而其后所做的“水火箭”实验
让学生对这种强大的作用力有了更加直观的感受。为了让学生创新能力得到进一步的提升，
我展示出给草坪绕水的旋转喷水器图片，先让学生思考喷头的形状，然后自行设计喷头并与
实际喷头（教师展示）进行对比，最后让学生利用相关器材（饮料瓶、弯头吸管、铁钉、剪
刀、细线等）现场制作一个悬挂式的自动喷水器，至此，课堂气氛被推向高潮，学生的创造
潜能被最大程度的激发出来。通过自行设计、动手实践、成果展示，使学生通过对现实问题
的研究，培养了学以致用的精神和动手实践的能力，体验了成功的快乐，其创新能力也在不
知不觉中得到了发展。教师还可以通过对学生成果的点评，引导学生对作品提出改进方案，
为学生后续的学习指明了方向，也使本节课的教学效果达到最大化。
通过对本堂课的教学设计及教学效果的反馈，使我深刻地体会到，创新的课堂教学设计
是培养学生创新能力的最直接最有效的途径，它要求我们的教师敢于、善于在课堂教学中挖
掘教学素材，不断地向前一步，通过对各类教学资源的优化整合，在符合学生认知规律的基
础上放手实践，用我们富有创造性的工作换来学生创新能力的提升。
附：个人简历
王磊，徐州高级中学，高级教师，徐州市青年名教师，第六届全国中学物理教学改革创
新大赛一等奖。