《一个人遭遇》说课稿_0
《一个人的遭遇》课件5
第三环节：突出重点，突破难点
问题一：
在小说情节发展中，何处出现了人物 情感上的重要转折？透出人物什么样 的性格特点？
苦难 凡尼亚
光亮 温情
问题二（讨论）：小说中都借助哪些 手法来写凡尼亚的？又是如何通过凡 尼亚来描写索科洛夫的？与主题有怎 样的联系？
透过人物交流作品的主题:
1. 战争给人带来的创伤
2.人们对和平的向往
3. 索科洛夫战胜苦难、坚忍不拔的精神
4. 保护孩子,不让战争的阴影笼罩
5. 索科洛夫和凡尼亚融为一体的共同命运, 体现了俄罗斯人的命运,更体现了战争中人 的命运
……
联系专题：
战争对人的迫害，《流浪人，你若到斯巴》 主人公坚忍不拔的精神，《安妮日记》 保护孩子，《图片两组》
拓宽思维，畅谈感受
在苦难中寻找光亮
第二环节：检查预习成果
课前自主学习：
本文的情节波澜起伏，而这点是通过主 人公的遭遇和内心活动变化展示出来的， 请找出显示索科洛夫的遭遇和内心活动 变化的语句。
“我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来” “我实在难受极了，站了一会，感到穿心的悲痛” “我的眼泪在心里干枯了” “我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后 的欢乐和希望” “我的心立刻变得轻松和光明些了” “我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容” “白天我总是表现的很坚强，从来不叹一口气， 可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”
识积累，在主动积极的思维和情感 活动中，获得独特的感受和体验。
说教法
自读品味法 合作探究法 对话式教学法
说学法
1. 说学情：
2. 说学法：
1）课前进行充分的自主学习,反复诵 读，揣摩小说的情感。
2) 课堂上积极参与小组交流，发表自 己的见解，互相补充，共同提高。
一个人的遭遇教学案(教师版)
《一个人的遭遇》教学案（教师版）【教材分析】1、本课文位于高一语文必修二第二单元第一课。
安排授课2学时，第一课时预习为主，第二学时进入文本研习。
从专题角度看，它是和平祈祷的第一课，要求是用文本研习的学习方式来了解人在战争中的悲惨遭遇。
2、本文文体属于小说，讲述了一个二战军人的后半生的遭遇，课文内容简单易学，人物的内心世界在细微处表现出来，这一点容易忽略。
【学情分析】学生根据已有的认知能力，能迅速熟悉和理解本文内容。
学生均处在和平的年代、和平的社会，所以对主人公的痛苦的理解容易停留在表面，对战争给人的心灵带来的伤害没有更深入的切身体会。
【教学构思】借助多媒体将学生带进战争的影像世界从而导入课文，在学生充分预习的基础上采用文本研习的方式学习本文，期间使用讨论、探究等教学形式，充分发挥学生学习积极性和自主性，总结阶段运用图片展现战争的残酷，和平的美好。
激发学生对和平的赞美与热爱之情。
【教学目标】一、知识与能力目标1、了解肖洛霍夫的相关文学常识。
2、品位小说语言，加深对人物形象的把握。
3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
二、方法与过程目标学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
三、情感、态度目标借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
【教学重点】深刻认识战争灾难。
【教学难点】对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
【教学方法】自主探究法细节分析法讲授法【教学安排】两课时【教学过程】第一课时课文预习一、导入一个人要走过多少路，才有资格叫做一名男子汉？和平的白鸽要穿越多少沧海桑田，才能从此安睡沙滩？炮弹要横飞直落多少回，才能永远被禁止？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一个人要仰望多少次才能看见蓝天？要有多少双耳朵才能听到黎民苍生的哭声？要死多少人，才会感觉到死去的人已经太多太多？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……一座山峰被冲入大海前得坚持多少年？一些人获得自由前要苦熬过多少岁月？一个人假装没有看见罪恶要扭转多少次头？我的朋友，这答案飘在风中，答案飘在风中……美国乡村歌手鲍勃·迪伦在1963年和别人共同合作，写下了这首反战歌曲《答案飘在风中》，表达了反对战争、期待和平的愿望。
高中语文一个人的遭遇 PPT课件
肖德昶
带着问题去读书： 索科洛夫是谁？他遭遇了什么？ 身份、性格、事件、表现、情感……
为什么索科洛夫在妻子、女儿、
儿子死去时都没有落泪，可是却为收 养的“亲儿子”落泪多次，这令人费 解？为什么花那么多笔墨描写与“亲 儿子”的相遇相识？
战争，把人异化成“非人”！
“犯罪的不是这个或那个日本人， 而是整个日本皇军，它是一架正在开 动的兽性机器！”
索科洛夫的遭遇，真的只是
他“一个人的，“我”的遭遇 就是我的遭遇，是所有人的遭遇！
1、12月13日，网上曾有人问：南京大屠杀和我有 什么关系？有知乎网友给出了这样的一个答案。
客观上，没关系。
你是一个独立的人，独立的个体。没有任何
人有权力可以把你与这类历史事件绑架在一起，
你完全可以选择不关注，并发表自己的意见。这
是你的自由。
2、12月10日，5万同胞鲜血浸染的燕子矶，一男 身着武士服，手拿武士刀，做出劈砍动作。受到
他人制止时，他说：“历史关我们何事？你们少
管闲事，这是公共空间，我们是在完成公司交给 的任务！”
无穷的远方，无数的人们，都与我有关。 ——鲁迅
苏教版高一下册语文《一个人的遭遇》(节选)教案
教案：《一个人的遭遇》（节选）课程主题：通过分析《一个人的遭遇》（节选）这一文学作品，深入理解战争对人类生活的破坏，探讨个人命运与社会环境的关系，以及人性中的坚韧与希望。
教学目标：1.理解《一个人的遭遇》（节选）的故事情节和人物性格，把握作品的主题思想。
2.培养学生分析文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。
3.引导学生深入思考战争对人类生活的影响，以及个人在逆境中的生存态度。
教学重点：•分析作品的人物形象和情节发展，理解作品的主题思想。
•培养学生分析文学作品的能力，提升文学素养。
教学难点：•深入理解战争对人类生活的影响，探讨个人命运与社会环境的关系。
•引导学生思考人性中的坚韧与希望，以及如何在逆境中保持积极态度。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）活动设计：•背景介绍：简要介绍《一个人的遭遇》的作者米哈伊尔·肖洛霍夫及其创作背景，以及作品在文学史上的地位。
•问题导入：提问学生：“你们对战争的了解有多少？战争会给人们的生活带来哪些影响？”引导学生思考战争与个人命运的关系。
目的：•创设情境，激发学生的学习兴趣。
•引出课题，明确学习目标。
二、初读感知（约15分钟）活动设计：1.自主阅读：学生自主阅读《一个人的遭遇》（节选），初步了解故事情节和人物形象。
2.小组讨论：学生分组讨论初读感受，分享对作品主题和人物性格的理解。
3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，引导学生进一步思考作品的主题思想。
目的：•培养学生的自主阅读能力和团队协作能力。
•初步了解作品，为后续深入分析打下基础。
三、深入分析（约30分钟）活动设计：1.情节分析：教师引导学生分析作品的情节发展，理解索科洛夫在战争中的遭遇以及他如何面对生活的困境。
2.人物性格分析：通过分析索科洛夫的语言、行动和心理描写，探讨他的性格特点，如坚韧、乐观、善良等。
3.主题思想探讨：引导学生思考作品的主题思想，即战争对人类生活的破坏以及个人在逆境中的生存态度。
目的：•培养学生的文学分析能力，提高文学鉴赏水平。
一个人的遭遇教案
《一个人的遭遇》（节选）教案【教材分析】一、本课文位于高一语文必修二第二单元第一课。
安排授课2学时，第一课时预习为主，第二学时进入文本研习。
从专题角度看，它是和平祈祷的第一课，要求是用文本研习的学习方式来了解人在战争中的悲惨遭遇。
二、本文文体属于小说，讲述了一个二战军人的后半生的遭遇，课文内容简单易学，人物的内心世界在细微处表现出来，这一点容易忽略。
【学情分析】学生根据已有的认知能力，能迅速熟悉和理解本文内容。
学生均处在和平的年代、和平的社会，所以对主人公的痛苦的理解容易停留在表面，对战争给人的心灵带来的伤害没有更深入的切身体会。
【教学构思】借助多媒体将学生带进战争的影像世界从而导入课文，在学生充分预习的基础上采用文本研习的方式学习本文，期间使用讨论、探究等教学形式，充分发挥学生学习积极性和自主性，总结阶段运用图片展现战争的残酷，和平的美好。
激发学生对和平的赞美与热爱之情。
【教学目标及难重点】一、知识与能力目标：1、了解肖洛霍夫的相关文学常识。
2、品位小说语言，加深对人物形象的把握。
3、重视对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
二、方法与过程目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
三、情感、态度目标：借助形象的学习材料，让学生正视战争给人类带来的灾难，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
[重点]：深刻认识战争灾难。
[难点]：对人物形象审美再创造和内在的情感体验。
【教学准备】PPT课件一个，预习1课时，【教学过程】一、导入课文视频资料《南京大屠杀》二、作者介绍肖洛霍夫，苏联作家，获1965年诺贝尔文学奖。
生于俄罗斯顿河维辛克镇克鲁日林村的一个磨坊主家庭，1918年在中学读书时，因国内战争辍学，1926年肖洛霍夫开始构思长篇巨著《静静的顿河》，14年间完成四卷本，小说引起多次争论，但仍获得广泛的声誉，并于1941年获斯大林奖金，还发表《被开垦的处女地》第一部和第二部，苏联评论界称他为“史诗作家”，作品被誉为“苏维埃时代的编年史”。
《一个人的遭遇》教案
《一个人的遭遇》教案8一个人的遭遇（节选）教学目标：（1）学会分析故事的情节，理解小说细节描写的艺术（2）探讨了解人物内心世界，认识到战争给人的精神的摧残的罪恶（3）结合课文内容，训练学生的联想、表达的能力教学过程：第一课时教学重点：（1）研读课文，初步了解故事情节，探讨了解人物内心世界。
（2）品析细节描写一、导入（1）介绍《一个人的遭遇》的开头部分，便于学生更好地理解节选部分（2）和平时期的我们谈谈对战争的感受二、研读课文要求：（1）课文主要写了哪些事情？哪些细节描写很感人，将它们划出来。
（2）索科洛夫是一个怎样的人？三、浅析课文（1）课文主要写了哪些事情？有哪些细节描写？（引导学生找出反映人物心情的句子）得知家遭德军轰炸毁灭；儿子牺牲，希望破灭；领养孤儿凡尼亚本文感人细节很多，要按情节的发展来找（2）索科洛夫是一个怎样的人？索科洛夫是一个普通的苏联人，战争带给他严重的心灵创伤，他具有“坚韧的俄罗斯人性格”，他具有不屈不挠的意志，也有过惊恐和胆怯，但最终他顽强地忍受了命运带来的苦难，富有同情心地收养了孤儿凡尼亚。
四、作业（1）找一处能触动你心灵的细节描写，说说理由。
（2）想象一下孤儿凡尼亚长大后会成为一个什么样的人？（3）课外阅读阅读读本56页《记得那年清早》。
第二课时教学重点：（1）训练学生的分析能力，语言表达能力（2）训练学生的合理的想象能力一、导入上一节课要求大家找一处能触动你心灵的细节描写，现在我们就来讨论讨论。
二、交流（1）教师示范能触动老师心灵的一处是：41页凡尼亚“忽然向我回过头来，挥动一只粉红的手。
刹那间，仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心[1][2][3][4][5]下一页。
一个人的遭遇教案
一个人的遭遇教案教案标题：一个人的遭遇教案教学目标：1. 了解、理解和确定故事"一个人的遭遇"的主题和核心概念；2. 提高学生的阅读理解能力，包括理解细节、推理推断和理解上下文；3. 培养学生的批判性思维能力，通过分析故事中的角色和情节，提出自己的见解和意见；4. 促进学生的写作技能，通过撰写故事的结局或变化版本，展示他们的创造力和想象力。
教学重点：1. 理解和解释故事的主题和核心概念；2. 细节理解和推理能力的培养；3. 批判性思维和分析故事中的角色和情节；4. 独立创作和写作能力的提高。
教学步骤：引入：1. 利用图片或引人入胜的故事片段开启学生对"一个人的遭遇"的兴趣，激发他们的好奇心和想象力。
理解故事：2. 学生阅读"一个人的遭遇"，并进行小组讨论，分享对故事的初步理解和主题的猜测。
3. 教师带领全班进行活动，回答一些关于故事细节和情节推理的问题，深化学生对故事的理解和推断能力。
批判性思维：4. 学生研究故事中的主要角色和他们的决策，分析这些决策对故事发展和结局的影响。
5. 小组讨论或全班辩论，学生提出自己对故事中角色的看法，并支持他们的观点。
教师引导学生关注道德和伦理问题，促进他们的批判性思维。
6. 学生撰写一篇短文，就故事中某个角色或情节叙述他们的观点和理由。
创意续写：7. 学生利用他们的想象力，以"一个人的遭遇"为基础，创作一个结局或变化版本的故事。
他们可以选择一个角色或情节，展示自己的创造力和批判性思维。
8. 互相分享和评价彼此的作品，鼓励学生提供建设性的反馈和意见。
9. 学生将自己的创作进行修改和改进，并最终提交给教师。
评估：10. 教师根据学生的参与度、理解和解释能力、批判性思维和写作表现给予评估和反馈。
11. 教师也可以要求学生展示他们的口头表达能力，通过小组或个人陈述的方式分享自己的观点和理解。
《一个人的遭遇》优秀教学设计
《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加富尔所说：“未来的.文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计（一）预习检查，总结疑惑，见导学案1、对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：。
一个人的遭遇教学设计苏教版
-人物如何应对挫折和困难，如积极寻求解决方案、保持积极心态等。
-乐观、勇敢面对困难的精神对现实生活的启示，如培养积极的生活态度、增强应对挫折的能力等。
-乐观、勇敢面对困难的精神对现实生活的启示
6.课文内容分析与讨论
-课文中的象征意义
-课文中的伏笔与照应
-课文主题的深度探讨
7.阅读理解与批判性思维
-学生对课文的理解与解读
-批判性思维的培养
-结合个人经历思考课文主题
8.写作技巧与表达
-课文中的写作手法
-人物描写与情感表达的结合
-学生写作实践
9.道德教育与人生价值观
2.当堂检测：
（1）选择题：
1. B.主人公在面对困境时，逐渐展现出乐观、勇敢的精神。
2. B.主人公积极寻求解决问题的方法，乐观面对困境。
（2）简答题：
主人公在面对困境时的心理变化过程如下：
-遭遇困境：主人公在生活中遇到了一系列挫折和困难，感到迷茫和无助。
-初步挣扎：主人公试图解决问题，但效果不佳，开始怀疑自己的能力。
教学反思与总结
今天的课，我教的是苏教版教材中的《一个人的遭遇》。在教学过程中，我努力让学生通过课文学习，理解主人公在面对困境时的乐观态度和勇敢精神，以及如何将这种精神应用到现实生活中。
教学反思方面，我认为自己在课堂导入部分做得较好，通过提问和展示相关图片，成功引起了学生的兴趣。但在讲解课文时，我发现自己对一些细节的处理不够细腻，可能导致学生对人物内心感受的理解不够深入。此外，在组织学生讨论时，我应该更加注重引导，确保每个学生都能积极参与，提高他们的思考和表达能力。
2.引导学生结合自己的生活经历，思考并讨论如何将课文中的乐观、勇敢面对困难的精神应用到实际生活中。
江苏省宝应县画川高级中学高中语文 第2专题 一个人遭遇教案 苏教版必修2
一个人遭遇【教学目标】1．阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残的罪恶。
2．引导学生积极思考问题，与文本展开对话，体味人物的心灵情感。
【教学重难点】重点：体会战争的深重创伤。
难点：深刻的情感体验。
【知识链接】一、走进作者二、写作背景【课前自主预习】一、预习检测1．给下列加点的字注音。
梗．概( ) 邂．逅( ) 和睦．( ) 刹．那( ) 狙．击( ) 嗜．好( )粘．住( ) 哄．骗( ) 栖．息( ) 窒．闷( ) 胡诌．( ) 翘．首( )2．下列各组词语中没有错别字的一组是( )A．掩敝奖赏寂静古里古怪 B．影踪寂静荒凉喜气洋洋C．狭窄气慨衬衫狼吞虎咽 D．军衔安祥震荡小心翼翼3．下列各句中没有使用比喻修辞手法的一项是( )A．他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星？B．他扑在我的脖子上，吻着我的腮帮、嘴唇、前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来。
C．他贴住我的身体，全身哆嗦，好像风下的一根小草。
D．有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑。
4．填空。
《一个人的遭遇》作者是，作家，1965年获奖。
作品有长篇小说《》、《》等。
二、文本探究1．整体感知：请概述节选部分的故事情节。
2、题目叫做《一个人的遭遇》，那么这个人是谁？他又有什么样的遭遇呢？在面对这些遭遇的时候他又有什么样的表现呢？【教学过程】第一课时一、课题导入回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。
时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血……战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。
让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……二文本研习（一）朗读课文，整体感知。
1、阅读全文，说说索科洛夫有怎样的遭遇？并找出对主人公心理进行描写的句子。
【明确】受伤被俘——成功逃亡（兴奋激动）——妻女炸死（穿心的悲痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（埋葬欢乐）——领养凡尼亚（心就轻松变软）——出车祸（悲愁的心）体会情感变化转折战争被俘（痛苦）-----带人逃回（惊喜）家毁妻亡（痛苦）-----儿子幸免（惊喜）妻死家亡（痛苦）-----儿有出息（惊喜）儿死沙场（痛苦）-----又得新儿（惊喜）日念亡人（痛苦）（二）索科洛夫曾经希望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。
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1
《一个人遭遇》说课
稿
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课
件《一个人的遭遇》说课稿
各位老师,大家好!
我所说的篇目是《一个人的遭遇》,
现就教材,学生,目标,教法学法,教学过程
几个方面加以说明.
一,教材
《一个人的遭遇》主要通过描写在
苏联卫国战争中,一个四十几岁的男人家
破人亡,内心受到巨大创伤,再现战争的
残酷.本专题要求学生通过对作品的探讨,
了解人物的内心世界,能说出战争对人类
的摧残,从而正视战争,珍视和平.
二,说学生
.学生对人生意义和生命价值已有一
定认识.
2.学生以前接触过小说,但对小说的
综合分析能力不强.
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2
三,说目标
基于以上分析,并根据《普通高中语
文课程标准》,要求学生”与文本展开对
话”,”发展独立阅读能力”,”提升人生境
界”,并结合本课自身特点,我想本课可以
有很多目标:如把握小说情节;分析人物
形象;探究人物内心;揣摩人物语言;鉴赏
细节描写……
但本课的目标是在学生的交流,讨论
中生成,可能是我预想中的2个或3个,
也可能不在我的预想内.总之,我的想法
核心是:调动学生积极参与,让学生去充
分体验达到目标的全过程,让他们得到成
功的快乐,并在这种体验中产生学习的兴
趣.
四,教法学法
,课前要求:通读全文,把握情节
依据:体现教师主导地位,培养学生
自主学习,独立思考能力.
2,课堂中:师生共同确立本课目标,明
确学习任务,体验学习过程
依据:充分调动学生,在交流,合作,互
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3
动中体验学习的快乐.
五,教学过程
.课前预习:要求学生通读全文,了解
故事情节
依据:本文篇幅较长,只有了解了故
事情节,才能完成课堂中的合作,讨论,互
动活动;同时学生学习负担较重,布置这
样的预习作业,有利于为学生减负,增强
语文学习兴趣.
2.导入课文
采用”移情法”,观看图片使学生对战
争有了一定的直观感受,有利于学生很快
进入小说情景中.
具体操作:人们都说”水火无情”,但
我还想跟同学说战争也同样是无情的,请
大家跟我一起看几组镜头.镜头里的画面
可以说让我们触目惊心,战争给人类带来
了莫大的灾难.这节课,让我们跟随肖洛
霍夫一起走进一个在战争中饱经灾难的
人的内心世界.
3.交流读后感受
在请学生谈自己读后感受时,教师也
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4
可引导学生思考对题目的理解以及小说
在写法上值得我们学习和研究的地方.
补充:学生在交流感受时可能会谈到
小说中的人物命运太悲惨了,也可能谈到
小说情节波澜起伏,还可能谈到有关小说
题目的问题等等,总之,根据学生的讨论,
交流,明确本课需要探讨的问题.在这里,
我只能根据对学情的分析,假想可能呈现
的课堂.
4.探讨问题
索科洛夫在战争中经历了怎样的遭
遇
依据:鼓励学生积极发言,调动学生
参与课堂.把握小说情节,为交流互动作
铺垫.
为什么会有如此悲惨遭遇
通过什么方式表现这个主题
如学生在交流中对小说题目有相关
阐述,可以引入探讨
题目”一个人的遭遇”中”一个人”是
谁
依据:培养学生独立思考,分析问题
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5
的能力.
比较索科洛夫和凡尼亚两人遭遇的
异同.
依据:联系角度,比较分析小说中的
人物,培养学生对小说人物形象体系的分
析能力.
说明:鼓励学生深入分析,积极参与
谁的遭遇更悲惨
通过比较分析,很多学生会认为凡尼
亚的遭遇更悲惨,战争中幼小的孩子遭遇
着家破人亡,流落街头的命运,却无法认
识到自己的不幸,这也是这篇小说能让人
泪雨纷飞的原因之一吧.
”一个人”指的是谁为什么不是一个
人
这时回到原问题,”一个人”指谁学生
可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨
些,认为”一个人”应指凡尼亚.对于这个
问题的讨论,并不需要明确的答案,更不
能限制学生思维,只需让学生认识到尽管
题目是”一个人的遭遇”,但作者却选取了
两个人的遭遇来反映战争的残酷.这就体
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6
现了小说人物形象的典型意义.选取两个
具有典型意义的人物来刻画,用两个不同
家庭的悲惨遭遇,从不同角度展示战争给
苏联千千万万这样的家庭带来了灾难,给
那个时代千千万万的人的心灵带来了创
伤,善良的人们谁不为之泣下,谁不会控
诉战争呢到此达到学生与文本产生共鸣
的境界.
比较迁移
引导学生自主探究索科洛夫与《流
浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇
有什么不同,由此加深学生对小说人物典
型意义的理解.
补充说明,当然,如果学生在讨论交
流中生成不是以上两个目标,就根据课堂
实际情况灵活处理,总之一个原则:以学
生为主体,服务于学生.
5.课堂小结
本课为生成性课堂,要根据课堂实际
情况,围绕学生活动效果进行小结.按照
课堂设想,可小结如下:通过我们思考,合
作,探讨,在互动中感知了小说情节,领悟
---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文----------------
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了小说主题,对小说人物形象的典型意义
进行了很好的探究.
6.布置作业
搜集有关战争的资料,进一步体会战
争给人类带来的灾难.创作三条以上反对
战争的标语,要求:文字简明,有艺术性.
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