激发课堂活力 巧用心理效应
巧用心理效应 提高教学效益
巧用心理效应提高教学效益心理效应是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
心理效应多属于偏见，具有消极作用，但只要恰当地利用之，也可以发挥出积极作用。
在化学教学过程中如果能巧妙利用心理效应的积极因素，就能提高教学的效果。
下面列举几个心理效应在化学教学中的应用，以期抱砖引玉。
一、期望效应美国著名教育心理学家罗森塔尔和助手雅各布森通过实验发现：教师对学生智力的期望，在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响。
这就是轰动已久的皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应实际上是一种期望效应。
教学中教师并不是对这些学生进行专门说教，而是借助学生的心理特点，把暗含期望的感情，巧妙地传给学生，使学生在老师的信任和期望中获得旺盛的求知欲，激发学生的内驱力，树立自信心。
笔者在教学中主要以下面三种方式应用期望效应：一是注意选准期望点，即对不同的学生输送不同的期望信息。
如，初三刚一开始学化学，其它学科差的学生，智商高、学习无目的学生，课堂纪律松散、随意性强的学生，班级中的优、中、差等学生，对他们均应设计和选准不同的期望点，做到对症下药，有的放矢。
二是巧妙定期望值，期望值不可过高或过低。
过高，学生觉得可望而不可及，反而失去信心；过低不易激起学生的热情，收效甚微。
一般说，期望应定在“跳一跳就能摘到果子”的高度。
这就需要教师针对不同层次的学生，设计不同尺度的期望值，形成师生共鸣的思想境界，达到预定的期望目标。
三是立体地输送期望信息，即从不同角度、不同侧面，采用不同方式，通过眼神、暗示、手势、微笑等把信息巧妙地传给学生，或通过公开表扬、个别谈话、他人传递等输送给学生。
期望心理是师生间爱的一种双向体验，它必须建立在相互信任的基础上，要因人、就事、适时、恰当的巧用，不可滥用，刺激过频反而使人麻木。
二、首因效应在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。
这就是心理学上的“首因效应”。
巧用心理效应,优化数学课堂
是 希 望 自 己给 人 留 下 首 尾 一 致 的 印 象． 理 学 家 将 这 种 心 心
理 现 象称 之 为 “ 门坎 效 应 ” 即 是 指 一 个 人 一 旦 接 受 了 他 登 ，
、
巧 用 “ 佩 姆 巴效 应 ”， 发 学 生 自主 质 疑 姆 激
一
杯 冷 水 和 一 杯 热 水 同 时 放 入 冰 箱 的 冷 冻 室 里 ， 一 哪
杯 水 先 结 冰 ？ 很 多 人 都 会 毫 不 犹 豫 地 回 答 ： 当然 冷 水 先 结 “ 冰 了 ！ 非 常 遗 憾 ， 了 ！发 现 这 一 错 误 的 是 一 个 非 洲 的 中 把 它 命 名 为 “ 佩 姆 巴 效 应 ” 试 想 ， 并 姆 ． 如 果 姆 佩 姆 巴没 有 孜 孜 以 求 的 探 索 精 神 ， 易 放 过 那 种 奇 轻 怪 的 现 象 ， 会 与一 个 极 有 价值 的科 学 发 现 擦 肩 而 过 ． 就
有 了 这 种 反 射 ， 维 也 就 应 运 而 生 ． 因斯 坦 也 指 出 ： 系 统 思 爱 “
地 提 出 一 个 问 题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ． 通 过 提 出 问 题 以 ” 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 正 是 新 课 程 改 革 的 一 个 重 要 目标 ， 这 是 学 生 获 得 终 身 学 习 的 基 础 和 能 力 的 一 个 重 要 方 面． 一 在
交 流 平 台
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◎赵 大藏 （ 江 省 永 嘉 中学 浙 ３５Ｏ ） ２ １０
心理效应在中学历史教学中的运用
心理效应在中学历史教学中的运用
心理效应是指个体的心理状态对外界刺激的反应，是人们对某一刺激产生的心理体验的一种心理及生理反应。
在中学历史教学中，运用心理效应能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
本文将探讨心理效应在中学历史教学中的运用，以及如何利用心理效应帮助学生更加深入地理解历史知识。
心理效应在中学历史教学中的运用能够激发学生的学习兴趣。
历史学科的教学内容较为繁杂，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏学习的动力。
当教师在教学中巧妙地利用心理效应来激发学生的兴趣时，便能够使学生更加主动地参与学习。
在讲述历史事件时，教师可以结合一些有趣的故事或者趣闻轶事，引发学生的好奇心和求知欲。
通过讲述历史人物的生动形象和曲折故事，学生可以更加深入地理解历史事件的发生和影响，从而对历史产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过开展历史知识竞赛、观看历史纪录片等活动，利用竞争和观看的心理效应激发学生学习的热情，从而提高学习的效率。
心理效应在中学历史教学中的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，帮助学生更加深入地理解历史知识。
教师应该在历史教学中善于利用各种心理效应，使学生更加主动地参与学习，更加深入地理解历史知识，为学生的历史学科学习提供更加丰富的教学资源。
学生也应该积极配合教师的教学活动，主动参与到历史学科的学习中，使自己的学习成果更加丰富和有效。
相信在教师和学生的共同努力下，借助心理效应的力量，历史教学一定会取得更加显著的成绩。
巧用心理效应优化语文教学课堂节奏
巧用心理效应优化语文教学课堂节奏心理效应是指人们在面对某些刺激时产生的心理和情感变化。
利用心理效应来优化语文教学课堂节奏可以提高学生的学习积极性和效果。
下面将介绍四种巧用心理效应的方法。
一、使用情境创设教学氛围语文教学课堂节奏的优化首先要营造良好的教学氛围。
教师可以通过使用情境来创设教学氛围。
在教授古诗词的时候可以将教室布置成古代文化的氛围，让学生感受到古诗词的韵味；在讲解古代文化的时候可以穿上汉服，让学生亲身体验古代文化的魅力。
通过创设情境，可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加积极主动地学习。
二、运用奖励和惩罚机制语文教学课堂节奏的优化还可以运用奖励和惩罚机制。
人们在得到奖励时会产生积极的心理效应，而在受到惩罚时会产生消极的心理效应。
在语文教学中，教师可以设置一些游戏环节或者小组竞赛，并给予胜出者奖励，这样可以激发学生的竞争意识和学习热情。
对于那些表现不佳或者不敬听讲的学生，也可以适当给予一些惩罚，例如扣分或者额外的作业，以激发他们的积极性。
三、运用视觉和听觉刺激人们对于视觉和听觉刺激有很高的敏感度，可以通过运用这些刺激来优化语文教学课堂节奏。
在教学中可以使用多媒体技术，播放精美的图片和视频，使学生更加直观地理解知识点。
教师可以用生动有趣的声音讲解课文，或者配合音乐和歌曲来教唱古诗词，使学生更容易记忆和理解。
四、设置适当的时间压力适度的时间压力可以有效地调动学生的学习积极性。
在语文教学中，教师可以合理设计任务和作业的时间限制，让学生面临一定的时间压力。
这样可以促使学生更加专注和高效地完成任务，提高学习效果。
时间的限制也可以培养学生的时间管理能力，让他们更好地安排学习和生活。
通过巧用心理效应可以有效地优化语文教学课堂节奏。
教师可以通过创设情境、运用奖励和惩罚机制、运用视觉和听觉刺激以及设置适当的时间压力等方法来激发学生的学习热情和积极性，提高学习效果。
利用心理效应,激活英语课堂
流又引起四周空气及其 它系统产生连锁反应 ，这就是 “ 蝴蝶 效
应” 。
在一 幢废弃多年 的旧工厂里 ，某一天其中一扇窗户的玻璃 被砸破 了； 接着 过了两天 ， 又有一扇玻璃被 砸破 了 ； 再过几天 ， 所
这个故事 给英语教师 的启迪是 ：不要忽视任何 一个 能使学 有 窗户 的玻 璃都 莫名其妙地 被砸破 了， 这就是 “ 破窗效应 ” 。究
男生 自我成长 了。这 个例子很值得 当代 教师借鉴 ， 我们也 可以
送“ 四块糖 ” 给那些 学习英语掉 队的男生 。 送男生一颗“ 榜样糖” ——英语教师列举历史和生活中成 功 学习英语 的男性榜样 ， 如 陈寅恪 、 胡适 、 钱钟 书 、 李 阳等 ， 帮男 生 找回学英语 的 自信 。 送男 生一颗 “ 兴趣糖 ” ——英语教 师引入男生感兴 趣的话
ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｌ ｉ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｗｅ ｏ ｎ ｃ ｅ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｄ ｉ ｎ ｗｉ ｌ ｌ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ａ ｇ ａ ｉ ｎ
早在半个多世纪 之前 ， 陶行知用 了“ 四块糖 ” 让一个 淘气 的
利用心理效应 ， 激 活英语 课堂
江 苏省 启 东市海复初 中 包 海梅
一
只亚马逊河 流域热带雨林 中的蝴蝶扇动几下翅膀就会 引
百 家争 鸣的局 面。此 时， 教师要启用身边 的“ 小先 生” ， 发挥群众
的力量 ， 从 而达到兵 带兵 的和谐局面 。
发一场 龙卷 风 ， 这是蝴蝶效应 ； 一只沿 口不齐的木桶 的容 量取决 于最短的那块木板 ， 这是木桶效应 ； 一扇 玻璃窗被砸破 ， 相 临的
巧用心理效应优化语文教学课堂节奏
巧用心理效应优化语文教学课堂节奏语文教学是培养学生综合素养和语言表达能力的重要环节，语文教学课堂节奏的合理优化对于提高教学效果和学生学习兴趣具有重要意义。
以下是一些巧用心理效应优化语文教学课堂节奏的建议。
引导学生成为课堂主体。
在语文教学中，学生是主体，教师是引导者。
教师可以通过提供适当的引导和启发，引导学生自主学习、自主思考、自主表达。
在课堂中可以开展小组讨论、问题探究等活动，让学生们在合作中互相学习，共同解决问题，激发学生参与课堂的积极性和主动性，加快课堂的节奏。
合理利用竞争和游戏元素。
竞争和游戏元素可以激发学生的学习兴趣和积极性，加快课堂的节奏。
教师可以设置一些小游戏和竞赛，以学生之间的比赛为契机，激发学生的主动学习欲望，提高学生的参与度。
可以设置抢答环节，在规定时间内，学生迅速举手回答问题，回答正确者可以获得奖励，这样可以促进学生积极参与，提高学生的学习效果。
合理安排课堂活动的节奏与时间分配。
课堂活动的节奏和时间分配直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
教师应充分把握学生的学习能力和心理承受能力，合理安排活动的时间长度和节奏。
可以通过休息和放松的小游戏来调节学生的注意力，避免学生疲劳和厌烦。
应注意活动的流畅性，避免活动之间的过渡时间过长，以保持学习活动的连贯性和紧凑性，提高课堂的效率。
多样化的教学方法和手段。
多样化的教学方法和手段可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的效果和节奏。
教师可以采用讲授、讨论、实践等多种教学方法，辅以多媒体技术、教学软件等现代化教育手段，以提高学生的积极参与度和学习效果。
可以通过播放一段激动人心的视频片段，以吸引学生的注意力，引发学生对于文本的兴趣和思考，加快课堂的节奏。
巧用心理效应优化语文教学课堂节奏是提高课堂效果和学生学习兴趣的重要方法。
通过引导学生成为课堂主体、合理利用竞争和游戏元素、合理安排课堂活动的节奏与时间分配以及多样化的教学方法和手段，可以激发学生的学习热情和积极性，提高课堂的效率和节奏，从而实现语文教学的优化。
利用心理效应,激活英语课堂
利用心理效应,激活英语课堂一只亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶扇动几下翅膀就会引发一场龙卷风，这是蝴蝶效应；一只沿口不齐的木桶的容量取决于最短的那块木板，这是木桶效应；一扇玻璃窗被砸破，相临的玻璃也会被陆续砸破，这是破窗效应。
这些自然现象、生活原理以及社会心理效应与我们的工作生活密切相关，也与我们的教育教学有相通之处。
如何借鉴不同的自然及社会效应理论，来激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，培养学生英语学习的能力是本文研究的重点。
一、引发“蝴蝶效应”式的学习风暴一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。
其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动可产生微弱的气流，而微弱的气流又引起四周空气及其它系统产生连锁反应，这就是“蝴蝶效应”。
这个故事给英语教师的启迪是：不要忽视任何一个能使学生接触英语、积累英语、爱上英语的细节。
在英语活动课上播放英语歌可以激发学生学习英语的兴趣。
例如，有一次笔者播放Heal the World时，突发奇想让学生自己找歌词中的知识点并与大家分享。
展示的时间到了，第一组报告员模仿迈克尔・杰克逊的太空舞步滑上讲台，神秘地对大家说：“在这首歌的歌词里，我发现了一个秘密――英文歌词与中文诗歌一样押韵。
如歌词中的try， cry， why， lie。
我们认为这也是记忆英语单词的好方法。
请大家按照这个规则，写出记忆中的单词。
”他的发现让笔者的心里充满惊喜，他的发言不仅调动了全班学生的积极性，还“温故知新”了学生以往所学的知识。
第二组报告员自信满满地走上来：“同学们，定语从句是本学期的重点。
你们能从歌词中找到相关例子吗？”趁其他学生查找时，他便在黑板上写下：If you want to know why there is a love that cannot lie and the world we once believed in will shine again in grace .然后他为全班学生上了一堂语法课。
巧用心理效应,优化小学英语课堂
的思 考 。 需求而努 力的个体 。 （ 二） 借鉴 空 白效 应 留下教 学 空 ３ ． 要求 “ 高” ，学 生 学得 “ 难” 。 白，激起 学生思维 的火花 。心理实验 有 的老师教学理念 也相 当前 卫。如在
表 明 ，在演讲 的过程 中，适 当地 留一 教授 完重点句 型后 ，让学生 立刻进入 些 空 白，会取得 良好 的演讲 效果 ，这 语 篇的练说 。不能否认 ，我 们的英语 就 是空 白效应 。 需要 达到形成 简单 语篇 的要 求 ，但也 １ ． 在 教 授 单 词 和 句 子 时 留下 空 要 考虑学生 的实际学 习情 况。学生连 白。英 语教学 的单 词和句 子一直是英 基 本的句型还 没有 练好 ，就 急于体现 语 教 学 的基 础 ，怎样 让 学 生 自己 去 学 生的整体语篇 ，这样就 容易造成学
“ 平等型” 、变 “ 秧 田式 ” 为 “圆桌 ２ ． 在教授 语法 时 留下空 白。译林 自己的观点 、判断和行为 ，朝着与群 式” 。公 元前 ５世 纪前 后 ，英格 兰 岛 版 牛津小学英语涉 及的语法有 ：ｂ ｅ动 体 大多数人一致 的方 向变 化。 上 有一位亚瑟 王 ，他和他 身边的骑 士 词的用法 、形 容词性物 主代 词和名词 有位教师就利 用 了这个 效应 。这
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也要伴 着学生 之需而做 出调整 。那 么 精 心准备 了课件 ，然后 自信 满满地上 怎样做 呢 ？ “ 圆桌效应 ”给 了我们很 课 了 ，课件 中一会 儿一个 照相机 ．一 好 的启 示 ，这不禁 让我想起 了搞联欢 会 儿一 个百 叶窗 ，一会 儿一 个 飞人 ， 时课桌 的摆放 ，我们的学生 玩的是那 会儿一个 打字机 ，看得学 生跟花缭 样 自由 ，那样 开心 ，不光是 要喝水 的 乱 ，甚 至有些调皮 的学生学 起了 电脑 苗 ，而真正成为 了有需求并 为了这 一 里 发出的声音 。这 就不能不 引起 我们
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激发课堂活力巧用心理效应
随着社会的发展和教育的改革，教学方式也在不断地更新和变化。
而在现代教育中，
如何激发课堂活力，使学生更好地参与课堂教学，是教育工作者需要重点关注的问题。
心理效应是指人们在认知、情感及行为方面的一种反应，可以促进人的积极情感，改
变人的观念和行为。
在教育领域中，巧用心理效应可以更好地激发课堂活力。
下面将针对
几种心理效应进行分析，帮助教育界的读者更好地理解如何激发课堂活力。
一、情感效应
情感效应是指人们在情感方面的一种反应，可以在情感、意志和动机方面起到积极作用。
教育者可以巧妙地利用情感效应，调动学生的情感，激发他们积极的态度，从而更好
地参与课堂教学。
1、利用情感因素
教育者可以将课堂纳入学生喜欢的情境中，如针对同龄人、英雄人物等进行讲解，引
入有趣的故事和例子，激发学生的情感共鸣。
2、利用挑战性
教育者可以给学生设置一些难题，让他们在课堂中有压力，从而更加认真地思考问题，从而达到积极的学习效果。
3、利用互动性
教育者可以在课堂中加强学生之间的互动，让学生积极参与到课堂讨论和互动中，激
发学生的积极性和情感，增加学生的参与度。
二、认知效应
1、利用探索性
探索性是指通过探索学习新的知识，可以从中获得更深入的理解，从而更好地掌握知识。
教育者可以引导学生自主探索，从而激发学生的学习热情，增加课堂参与度。
启发性是指通过解决问题或提出新的问题，可以增强学生的学习兴趣和积极性。
教育
者可以引导学生思考和提出问题，从而激发学生积极主动地思考和探究知识。
3、利用信念效应
信念效应是指人们通过信念来影响个人的态度和行为。
教育者可以通过布置作业或考试，让学生相信自己具备成功的能力和信心，从而激发学生的进取心和积极性。
三、行为效应
1、利用奖励机制
奖励机制是指通过奖励来激励学生的行为。
教育者可以在课堂中设置奖励机制，例如通过加分或发放奖品等方式，鼓励学生积极参与课堂教学，增加学生的学习动力。
3、利用模范示范
模范示范是指通过模范示范来激发学生的行为。
教育者可以将优秀学生的行为作为榜样，引导其他学生向其看齐，从而激发学生的良好行为和积极性。
综上所述，教育者可以巧妙地运用不同的心理效应，激发学生的情感、认知和行为，从而提高学生的参与度和学习效果。
在教学实践中，我们应该注意把握这些心理效应，尽可能地激发课堂活力，促进教育事业的发展。