浅谈小学语文单元整体教学
单元整体教学法在小学语文教学中的运用
单元整体教学法在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，教学方法也在不断的更新和完善。
单元整体教学法作为一种新的教学方法，被广泛应用于小学语文教学中。
它强调整体思维和跨学科的综合能力培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性，既有利于知识的整合和巩固，又有利于培养学生的综合能力。
下面将浅谈单元整体教学法在小学语文教学中的运用。
一、培养学生的整体思维单元整体教学法的核心是培养学生的整体思维。
传统的教学往往是对知识碎片的拼凑，学生普遍缺乏对知识的整体把握。
而单元整体教学法将知识进行归纳和梳理，将知识进行合理的组织和安排，使学生能够在整体中理解和把握知识，从而形成完整的知识结构。
例如，在教授《小兔的画板》这篇课文时，可以先介绍小兔子的家庭成员，再介绍小兔子的画板，然后介绍小兔子画画的场景和情节，最后引导学生进行综合理解和概括。
通过这样的整体教学，学生不仅能够掌握课文的内容，还能够将知识进行整体融会贯通，提高对语文知识的整体理解能力。
二、促进跨学科的综合能力培养单元整体教学法不仅强调语文知识的整体化，还注重与其他学科的融合和交叉。
在单元教学中，可以选择与其他学科相关的话题或情境，通过跨学科的方式来展开教学。
例如，在教学《小兔的画板》时，可以结合艺术学科，引导学生分析画板的造型和色彩搭配，培养学生的艺术鉴赏能力；还可以结合数学学科，引导学生计算小兔画了多少幅画，培养学生的数学运算能力。
通过跨学科的综合教学，可以提高学生的综合能力，在学习中发展多方面的技能。
三、激发学生的学习兴趣和主动性单元整体教学法强调学生的主动参与和积极探究，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在单元教学中，可以采用启发性的教学方式，引导学生主动发现和探索。
例如，在教学《小兔的画板》时，可以先让学生观察画板的特点和用途，再通过提问和讨论引导学生思考和探索画板的意义和功能。
通过这样的教学方式，可以引发学生的思考和探索欲望，使他们在学习中充满乐趣和动力。
浅谈大单元整体教学下做好小学语文课前预习的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学浅谈大单元整体教学下做好小学语文课前预习的策略研究钟薛锋（武进区南夏墅中心小学，江苏 常州 213166）【摘 要】在新的教学视域下，大单元整体教学被推上了教学改革的舞台。
在小学阶段的语文教学中，课前预习是非常重要的一环，可以使学生对将要学习的知识产生初步印象，增强学生的学习意识，让学生树立整体学习框架，提高学生的学习自主性。
文章从大单元整体教学的角度出发，围绕学生核心素养的培育目标，对小学语文课前预习的策略展开探究。
【关键词】新课程标准；大单元整体教学；小学语文；课前预习【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0085-03众所周知，在小学语文教学中单篇教学是常态，而单篇教学缺乏系统性，学生对知识点的理解往往是碎片化的。
这不符合新时代学生的发展需求，因此对教学模式进行创新势在必行。
开展大单元教学有利于培养学生的核心素养，是语文教学改革的方向，对优化教学生态、达成育人目标、促进深度学习有着积极的作用[1]。
改变单篇课堂教学模式，以大单元整体教学引领小学语文课前预习有效开展，就是要立足单元整体来备课，强化整体教学意识，将单元整体内容和课外教学资源结合，对单元知识框架和学习逻辑进行整合，支持学生系统地学习知识，让学生的学习动力更强，使学科核心素养的培养具体化、目标化，实现前瞻性指导教学，促进学生思维品质的提升。
一、大单元整体教学的内涵在开展大单元整体教学之前，要明确什么是大单元整体教学设计、为什么要开展实施大单元整体教学、如何开展大单元整体教学设计。
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的指导思想，语文是一门综合类课程，应以“学习任务群”的形式组织课程教学，从整体上规划学生的学习内容，包括课前预习内容，通过创设丰富且有意义的学习情境引导学生深度参与课堂实践。
深入分析不难发现，大单元整体教学的理念与学习任务群的教学理念相契合，都要求教师不断优化单个知识结构，以学生的身心发展规律为基础，以课程实践为载体，通过整合教学目标、教学内容、教学评价等相关要求优化教学资源，促进语文学科育人方式的转变。
小学语文单元整体教学
小学语文单元整体教学一、单元整体教学提出的背景当前，小学语文教学存在诸多问题。
经过调查发现，大部分老师备课只备一课或几课，单元整体把握意识淡薄；课堂教学“满堂灌”，不能做到精讲精练；课外阅读指导缺乏系统性，不能很好地培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；作文教学更是“胡子眉毛一把抓”，没有序列，效果甚微。
这些问题阻碍了小学语文教学的进一步发展。
二、单元整体教学的概念及特点单元整体教学就是以一个单元为一个整体，引导学生先通览本单元内容，然后教师引导学生学习典型课文，做到“以点带面”，最后进行单元回顾与总结。
它具有以下特点：1、整体性。
单元整体教学强调在一个单元里，语文知识、能力、智力因素和非智力因素，课内与课外要形成一个整体。
2、连动性。
单元整体教学强调以单元主题为纬线，以学生的语文实践活动为经线，形成经纬交织、网络式的有效教学体系。
3、主体性。
在单元整体教学中，学生不再只是知识的接受者，而是主动参与、自主学习的主体。
4、阶段性。
单元整体教学分为四个阶段：通览教材阶段、重点突破阶段、综合训练阶段、评价总结阶段。
三、实施单元整体教学的措施1、通览教材阶段。
这一阶段主要是教师引导学生对本单元内容进行整体感知。
教师可利用一节课时间引导学生了解本单元内这几篇课文的大致内容，把握各篇课文间的内在，并从阅读方法、人文内涵等方面比较它们的异同。
还可让学生提出自己预习中遇到的问题，教师适当加以点拨、引导。
2、重点突破阶段。
这一阶段主要是教师引导学生对典型课文进行学习，学习方法要突破“以段带篇”的旧模式，把课文学习重点分解为若干个“知识训练点”或“能力训练点”，每个知识点或能力点都要有具体实在的内容。
每个知识点或能力点训练后，再出示相类似的课外读物进行迁移训练。
3、综合训练阶段。
这一阶段主要是通过多种形式的练习和活动，对前面所学的知识能力进行巩固与拓展训练。
这些训练可采用做练习卷、写作文、讲故事等多种形式进行。
4、评价总结阶段。
浅析小学语文单元式整体教学的特征与价值
浅析小学语文单元式整体教学的特征与价值摘要：随着素养时代的到来，小学语文教学更加强调任务群思想，即以语文素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以任务目标为导向。
单元式整体教学在这样的背景下应运而生，并备受推崇。
小学语文单元式整体教学具有“整体关联性”、“阶层递进性”以及“创造重构性”三个特征，随着具体的开展，有助于实现语文课堂教学的高效性，提升学生的语文能力的发展，并在一定程度上提升了教师的专业素养与能力。
本文从以上几个方面进行浅析。
关键词：小学语文；单元式整体教学；特征；价值一、小学语文单元式整体教学的内涵小学语文单元式整体教学的内涵都强调“整体”，小学语文单元式整体教学既可以是单元内部的整体也可以是单元间的整体，基于单元整体目标和学生认知发展的特点，从整体出发理解单元内部知识点之间、单元之间及其学科之间的知识结构的丰富联系，设计情境性的、问题驱动式的学习任务与活动，有目的有意识地整合教学资源，探索教学资源在知识、能力和情感等方面的价值，使学生学习一段时间后，能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，并逐渐形成整体知识结构、认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。
单元式整体教学不是简单的单元内容组合，而是注重“整体把握”。
不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，还要研究不同单元的训练重点和表现形式，从而真正实现单元式整体教学的内涵和价值。
二、小学语文单元式整体教学的特征（一）整体关联性单元式整体教学最突出的本质特征之一是整体性，其主要表现在三个方面：知识内容的整体性、教学安排的整体性和学生认知结构的整体性。
1.统编版小学语文教材将琐碎的语文知识与素养进行重组，形成一个个模块化的知识结构，有利于教师从整体上把握教学内容，以保证知识的系统完整性，并明确课程标准中单元教学内容的定位和要求。
第二，小学语文单元式整体教学活动是在单元整体思维的统领下进行，在单元教学目标指引下，总体规划教学过程的各个方面，将教学活动的每一小步都放到整体大系统中去审视，而不是人为割裂开来单独突出某一点。
小学语文单元整体教学模式的研究与探索
小学语文单元整体教学模式的研究与探索素质教育背景下，小学语文单元整体教学相较传统教学模式更符合语文特点，更利于实现课程目标。
教师应根据实际学情选择不同的教学模式，提高教学效果，推进语文教学改革。
一、小学语文单元整体教学的意义（一）符合语文学科特点（1）语文学习具有高度综合性，需要整体把握各部分内容之间的内在联系，单元教学可以实现对一个主题的全面系统教学。
语文学习既包括语言知识的学习，也包含对文学作品的理解欣赏，还包含口语交际与书面表达等能力的培养。
这种高度综合性决定了语文学习必须采取整体教学模式。
传统的知识讲解加练习的模式难以实现语文学习的整体育人目标。
单元整体教学可以围绕一个主题或单元目标，有机衔接听说读写各部分内容，真正做到知与行的统一。
（2）语文学习具有连贯性，上下册甚至不同年级之间存在知识积累和渐进关系，单元教学可以加强纵向衔接。
语文学习是逐步深化和扩展的过程，比如，从四年级到六年级，课文词汇量逐渐增加，句式也越来越复杂。
单元整体教学可以贯穿年级乃至不同阶段，促进学生语文能力的渐进提高。
（二）有利于达成课程目标（1）单元教学可以紧密结合语文课程标准，有助于牢固树立语文学习以语文核心素养培养为根本任务的理念。
当前语文课程强调核心素养的培养，要转变传统分散知识传授的教学理念。
单元整体教学可以将单元目标及过程评价与核心素养要求紧密结合，让学生在语文学习实践中对核心素养有更立体化的理解，真正做到知行合一。
（2）单元教学通过整体设计，可以更好地统筹听说读写等不同语文要素的教学，形成合力提高语文素养。
语文学习包含听、说、读、写多种要素，它们之间存在很强的逻辑关联，相互支撑、缺一不可，但传统教学往往将它们孤立开来，难以实现有机统筹。
单元整体教学可以充分发挥各要素之间的关联性，使不同要素在学习任务中能更好地融会贯通、相得益彰，共同提升学生的语文素养。
（3）单元整体教学有利于培养学生的知识迁移运用能力。
相比单篇教学，单元整体教学提供完整语境，促使学生在实际语文使用中体会知识内涵。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
小学语文“单元整体”教学策略探索
小学语文“单元整体”教学策略探索摘要：单元整体教学是语文教学改革的成果,强调以学生为主体的自主学习、合作学习、探究学习,贴合了新课程标准的核心理念。
因此，单元整体教学将大单元教学与语文课程改革中提出的语文要素相结合，是对“双基”教学的一种延伸与拓展。
基于此，通过实践，对小学语文单元实施单元整体教学进行了探索与实践。
关键词：小学语文；单元整体教学；教学策略引言：单元整体教学是一种以单元为基本单位，按照一定的目标要求和教学序列对教材进行系统的组织，围绕学习主题进行整体设计和安排的教学策略。
单元整体教学并非简单地将教学内容组合在一起，而是要对教材进行深度解构和重组，根据学生的实际情况和学习需要，设计契合教学目标的教学活动，使学生真正掌握语文知识和技能。
因此，如何有效实施单元整体教学，是当前小学语文教学研究的重要课题[1]。
一、在备课环节做好单元整体教学统筹规划备课是教学前的重要环节，需要教师根据教学目标和内容进行系统的准备。
教师在备课时要围绕单元教学目标做好单元整体教学的统筹规划，明确教学重点，为教学设计做好准备[2]。
首先，教师要研读教材，了解单元主题、教材编排意图、课文内容及写作背景等，然后在此基础上根据新课程标准的要求和学生的实际情况设计单元整体教学目标，并将这些目标细化为各个课时的目标。
其次，教师在备课时需要考虑以下问题：单元教学内容有哪些？这一单元的教学对学生的全面发展能够起到哪些作用？这一单元的教学重点是什么？最后，教师要根据教材和学生的实际情况制定各个课时的学习任务。
将总目标分解成各个课时目标后，教师需要将具体的学习任务落实到相应的课时上。
二、整合教学资源,打造高效高质语文课堂主题是单元整体教学设计要素之一,每一单元的单元导语均借助概括性语言点明单元主题。
因此,在整合教学资源时,可以参考单元导语提示,规划整个单元学习任务,并引导学生科学利用身边资源完成学习任务,提高学生逻辑思维与发现能力。
小学语文“单元整体教学”的思考与实践
小学语文“单元整体教学”的思考与实践小学语文的教学是培养学生语文素养的重要环节，而“单元整体教学”作为一种有效的教学方法，具有很大的潜力。
本文将对小学语文中“单元整体教学”的思考与实践进行探讨。
如何实现“单元整体教学”的思考与实践呢？首先，教师需要对教材进行细致的分析和规划。
针对每一单元的学习目标和内容，教师要对知识点进行归类和整合，将其有机地融入到教学设计中。
例如，在教授一篇古文时，教师可以结合课文中的词汇、句子、篇章结构等要素，设计有针对性的教学活动，帮助学生全面理解和掌握文本的内容和意义。
其次，教师应该通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以采取一些有趣、生动的方式来引导学生主动参与学习，例如通过多媒体、游戏、小组合作等形式提升学习的趣味性和互动性。
此外，教师还可以引入一些实践活动，如写作、演讲、剧本创作等，让学生将所学知识应用到实际中，提升语文素养的实际效果。
再次，教师要注重学法的指导和培养。
在进行“单元整体教学”的过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习意识。
通过合理的学习任务和学习方法的引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在学习一篇文章时，可以引导学生通过阅读、思考、讨论等方式来理解文章的内涵和结构，提升学生的综合运用能力。
最后，教师应该注重对学生的个性化关怀和培养。
在实施“单元整体教学”的过程中，教师要根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和策略，给予学生个性化的指导和关注。
教师要关注学生的学习情况和进展，及时给予肯定和鼓励，培养学生的自信心和积极性。
综上所述，小学语文的“单元整体教学”是一种有效的教学方法，在培养学生语文素养和综合能力方面具有很大的潜力。
通过对教材的认真分析和规划，采用启发式教学方法，注重学法的指导和培养，以及关注学生的个性化需求，我们可以有效地实施“单元整体教学”，提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的语文素养和综合能力。
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浅谈小学语文单元整体教学
单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、
生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，
重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
目的
是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更
加丰富、牢固地掌握所学知识。
一、语文单元教学的特征
1．单元教学具有整体性
语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。
“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从
整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发
文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
2．单元教学具有连贯性
单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。
因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。
如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二
年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层
面有所触动和感悟。
因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一
个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。
单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。
在同一个单元之内，不同的课文围绕着同
一个主题，它们又有着内在的联系。
例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但
它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。
此外，单元教学的连贯性也表现在读写
结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进
后者。
因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。
3．单元教学具有学生学习的自主性
上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。
学生主体论
的核心思想是“以人为本”。
在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点
或结局是为了使学生成人。
“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培
养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动
中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的
能力。
4．单元教学具有动态性
动态因素主要是学生。
单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识
能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。
二是情感提升，学习活动从
来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。
面对一篇孤零零的课文，学生很难有什
么阅读兴趣。
要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体
验到学习中的道德感、理智感和美感。
单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。
二、“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略
现行的小学语文教材是由若干个单元组成的。
每一组课文均能构成一个导学系统：导语——精读课文——略读课文——回顾与拓展。
每一组从导语到课文思考题，从口语交际.习作
到回顾.拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有
铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。
单元整体教学分为7 个模块：预习模块、
理解内容、领悟表达、口语习作、整本书阅读、语文实践、检测模块。
我们重点看一下前三个模块的教学。
（一）预习模块。
让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够通读、读懂课文，能够画出不懂的地方。
这在不同的年段要求不同：一二年级，就
是让学生自己读读课文，画画生字词；三四年级不但要读懂课文、画字词，还要能够提出问题；五六年级，读课文、画字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点……
（二）理解内容模块。
这一模块有两个任务：一是理解内容，二是体会情感。
理解内容
就是在老师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。
在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
当然，
不同年段，对理解的要求不同。
一二年级能够知道文章讲了什么就够了；三四年级，不但要
知道讲了什么事，而且能对某些细节能够联系上下文进行解释；五六年级，不到要知道讲了
什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
不同年段，对价值观的理解也不同。
一二年级明白文章告诉什么就行了，三四年级不但
要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么；五六年级不但要知道作者想要
告诉读者什么，还要知道自己在学习文章后获得什么启示。
（三）领悟表达模块。
领悟表达模块也有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。
领
悟表达就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行
探讨。
欣赏评价就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对
文章的某些地方提出自己的看法。
不同的年级对领悟表达的要求不同。
低年级领悟表达重在
词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会；中
年段重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达进行辨析，能够通过具体的语言点感
受到作者表达的独特性。
高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。
不同的年段，对欣赏评价的要求也各不相同。
低年段只要能够用朗读的形式把自己觉得
好的地方读出来即可；中年段要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式
表现出来，高年段则要能够用自己的话说说对文章的看法，还要能够提出自己的见解。
我们现在的语文教学要通过句段、篇章对比，整合课内外内容不但要知道讲了什么，而
且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
也就是说不但要知道作者
想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。
更要知道作者是怎样表达的。
归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进
行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更
多的余地和空间。
我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容能够省时高效，还要加强课内外阅读教学的有机结合，
从而有效提高学生的语文能力。