浅谈小学美术教学中的探究性学习方式
主动参与、乐于探究、善于思考——“小学(第二学段)美术学习方式培养”的研究
合是最适合这一学段 的问题呈现方 式 ，它既能够保护 学生 对学 习的热情 ，又能够培养学生 自主探 究问题的 能力。另 外， 当教师为学生营造贴 近他们生活 的情景来呈 现问题时 ， 学生 主动参与学习与探究 的积极性明显提高 。 ２ ． 通过研究证 实 ， 在美术 课的学 习过程 中， 收集学 习材 料对 于学生学 习能力 的培养有很大 的推动作用 。收集 到什 么质量 的学 习材料是 由学生 的学 习态度 所决定 ，当教 师把 它当做作业 或者任务 布置 给学生时 ，学生 的普遍 态度—— 消极 ， 抵触 ， 往往 出现很多人不带材 料或材料准备 不全面的 现 象 ；当教 师为学生 营造收集学 习材料 的情景 以及把 收集 材料的权利 交给学生 时 ， 学 生的 普遍 态度——积极 ， 热情 ， 材料收集的不但 数量 足而且种类 丰富。收集材料 的过 程也 是学生 自学 的过程 ，为下一环 节的教学提供充足 的物质和
有 两个 ： 一 个是 学生学什么， 一个是学生怎么学。其 中“ 怎么 学” 指 的就是学生的学 习方式。什 么样的学 习方式才能有效 解决学 生美术学 习过程 中的各种 问题 并且使每 个学生都能 获得知 识 ， 技能， 情感与 态度的发展 ， 特 剐是探 索精神 和创
新 能 、 乐于探究 、 善于思考
“ 小学（ 第二学段） 美术学 习方式培养＂ 的研
文 ／吴 明 兴趣 ， 学生 自丰发现的问题能够真正体现他们的需要 。但是
【 摘 要】 在 长期 的美术教学工作 中， 发现 了诸 多问题 ， 产生这些 问题的 因素很 多， 但 归根 到底最根 本 ， 核 心的 因素
精 神 卜的准 备 。 ３ ． 研究 显示 ， 当学生 没有任何学 习准备 的进 入课堂 ， 这 时对 于教 师提 出的问题 的反映是 迟钝 的 ， 间断的， 更 不 会 自主的 、 真正 的提 出有 建设性 的问题 ， 参 与的课堂 讨论 与 合作也 很形 式化 。这 时教 师为了达 到教学 效果 ， 只 能采用
浅谈小学美术教学的体验性学习
浅谈小学美术教学的体验性学习《美术课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
”这就促使我们教师在教学中更新观念，更新教法，改变学法，联系学生生活实际，为学生营造一个积极的体验性学习的环境。
师生共同学习，共同体验，共同成长。
一、在游戏表演中体验高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。
”游戏是儿童最喜欢的活动，也是儿童认识体验的主要载体。
在美术教学中，把游戏融入课堂，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对美术学习产生浓厚的兴趣，让他们快乐地在玩中学，在学中玩。
《小小手》，这一课是对手形的想象和描绘、添画。
如果按传统教学教法，开始就让孩子想象添画,他们往往会一头雾水,效果不大。
在课堂中,我采取了做手形玩游戏的形式来开展教学。
我先在实物展示仪前做动物的手形，激起学生兴趣。
然后再让学生在小组中做手形游戏，较有新意的让其到实物展示仪前做给大家看。
同学们跃跃欲试，争先恐后地上来表演，做出了人、小狗、小猫、鸽子等很多形象。
孩子们兴致盎然。
这样学生在创作作品时，能够根据刚才的演示形象，很快的创作出满意的作品。
在游戏活动中，学生全身心的投入进去，想象能力得到培养和创造潜能获得开发。
二、在动手实践中体验实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。
体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等，从而获得感知认识，完成对客体的认知。
如在“废物利用”教学中，学生在利用废电线，饮料瓶做小动物过程中，通过眼看手摸，体验到线条的穿插，形状的组合。
通过动手绘画体验，才发现平面上的图形与组合的图形有很大的差别，但又互相联系。
《魔幻的颜色》教学中，红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫这内容，采用游戏实践的方法，将红色的水杯中加上适量黄色，看看水颜色会有什么变化，同样黄色加上蓝色，水又将产生色彩变化等，通过实践调配使学生认识色彩的变化。
美术课探究性学习思考策略
“ 究性 学 习” 为 一 个 独 具 特 色 的课 程 领 域 ， 我 国 新 的 一 研 作 是
轮课 程 改 革 的 一 大 亮 点 。作 为 一 种 学 习 方 式 ， 研 究 性 学 习 ” 指 “ 是
感 ， 到 学 生 心 灵 交 流 的 目的 。 达 二 、 生 活 动 的 自主 性 学
为 目标 ， 以研 究 性 学 习材 料 为 学 习 主 体 ， 过 引 导 学 习 独 立 探 索 ， 用 通 应
已 有 的 知 识 经 验 ， 造 性 地 解 决 问 题 ， 展 智 力 、 养 能 力 ， 既 关 心 学 创 发 培 是
【 键 词】 究性 学习 ； 感 性 ； 关 研 情 自主 性 ； 学 方 法 教
口、 手 、 行 动 、 动 去 去探 索 ， 学 习 活 动 成 为 学 生 自己 的 自 主活 动 ， 使 使 学 生 学 会 选 择 ， 会 参 与 ， 予 学 生 更 多 的 自我 设 计 、 学 给 自我 操 作
教师 或 其 他 成 人 不 把 现 成 结 论 告 诉 学 生 ， 是 学 生 自 己在 教 师 指 而
导 下 自主 地发 现 问题 、 探究 问题 、 得 结 论 的过 程 。学 生 通 过 研 究 获
性 学 习 ， 建 一 种 积极 的 、 动 的 、 构 生 自主 合 作 探 究 的 学 习方 式 ， 培 在 养 学 生 的创 新 精 神 与 实 践 能 力 方 面 有着 显著 的突 破 。
美 术 课 探 究 性 学 思 策 略 习 考
王 月
（ 宁省 阜 新 市细 河 区 民族 街 小 学 １ ３ ０ ） 辽 ２ ０ ０
点线面元素在小学美术课程中的探究
点线面元素在小学美术课程中的探究1. 引言1.1 点线面元素在小学美术课程中的探究在小学美术课程中，点线面元素是非常重要的艺术基础概念。
点线面元素不仅是构成一幅画作的基本要素，更是小学生学习艺术的起点。
通过对点线面元素的探究，小学生可以提高对艺术作品的理解能力，培养审美情趣，激发创作潜力。
在小学美术课程中，教师可以通过教授点线面元素的基本概念，引导学生运用这些元素进行创作。
点线面元素的灵活运用不仅可以增强小学生的美术表现能力，还有助于培养他们的观察力、思维能力和创造力。
对点线面元素的探究在小学美术课程中具有重要意义，能够帮助学生建立起对艺术的深刻理解和热爱，为他们未来的艺术学习和创作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 点线面元素的基本概念点线面元素在美术中是十分重要的基本元素，它们是构成一幅作品的基础。
点是最基本的元素，是长度和宽度都为零的构成要素，是一切形式的起源。
线是由一系列相继而接触的点组成，是两个点之间的连续轨迹。
面是由线构成的平面，是由一条或多条线所围成的区域。
点线面元素相互交织，相互作用，构成了丰富的视觉效果。
在小学美术课程中，教师可以通过简单的绘画活动引导学生认识和理解这些基本元素。
通过观察和实践，学生可以逐渐掌握这些基本概念，并将其运用到自己的创作中。
在教学中，教师可以通过引导学生观察身边的事物，分析其中的点线面元素，让学生通过自己的视觉感受来感悟这些基本要素。
可以通过线的延伸、材料的选择等方式，引导学生在实践中理解和运用这些元素。
点线面元素是美术作品的基础，了解和掌握这些基本概念对于小学生的美术素养提升是至关重要的。
教师应该通过多种方式引导学生认识这些元素，并在实践中加以运用，从而培养学生的审美能力和创造力。
2.2 点线面元素在小学生创作中的应用点线面元素在小学生创作中的应用是非常重要的，它可以帮助学生培养对形式、结构和空间的感知能力，同时也可以激发学生的想象力和创造力。
在小学美术课程中，老师可以通过引导学生运用点线面元素来进行各种创作活动，帮助他们理解艺术作品的构成要素。
微课在小学美术教学中的应用探究
微课在小学美术教学中的应用探究近年来，随着教育技术的发展，智能设备、互联网技术和微课在教育领域的普及，美术教学不断探索和发展新的教学方式。
采用数字、多媒体等新技术，结合网络进行美术教学。
微课是近几年流行的一种较为成熟的教学模式，其在小学美术教学中的应用也逐渐被广泛采用，受到教育界的重视和推崇。
本文分析和探讨微课在小学美术教学中的应用，以期为未来美术教育提供有力的参考。
一、微课在小学美术教学中的应用：首先，微课可以帮助小学美术教师更深入地挖掘学生的学习和创造潜力。
微课体现了“建构主义”教学理念，即在教学过程中，学生不是一味地接受知识，而是自我探索运用知识，构建自己的知识结构，由此发展自身的能力，实现自我的发展。
通过微课，美术老师可以更好地激发学生的学习动力和创新能力，更有效地提高学生的学习兴趣。
其次，微课有助于建立美术课程的知识体系。
微课的应用可以使美术教学更加多样化，增强课堂实效性；同时，微课可以使课堂学习更具有系统性与整体性，从而使整个美术课程体系更具有条理与层次，也更有助于落实课程改革、提高小学美术教学质量。
再次，微课可以有效地控制学习时间和深化学习内容。
微课不仅有助于控制学习时间，减少教学压力，而且在教学内容上更具有深度和丰富性，有助于学生更全面地掌握知识，提高学习效果。
二、实施微课需要考虑的问题：实施微课前，首先要考虑的问题是教师的能力。
虽然微课已经成为当今美术教育中不可或缺的教学形式，但无论是什么形式的教学，教师的职责和能力都不可忽视。
教师要具备设计、制作微课所需的知识、技能，并能与学生有效沟通，使学生的学习更加有效率。
此外，在实施微课时，还要考虑课堂时间、教学资源和安全问题。
课堂时间一定要安排好，有规律的课堂管理模式才能被学生所接受；教学资源也需要精心谋划，合理安排；在实施微课时，也要注意网络安全，确保技术平台的安全可靠。
三、微课在小学美术教学中的未来发展：微课在小学美术教学中的发展还有更多的空间。
深其深浅其浅益其益尊其尊——浅谈小学美术有效分层教学的实施策略
义务教育阶段美术课的任务是开发全体学生的潜能。
教师在美术教学中既要引导全体学生参与，让全体学生在美术教育中受益，又要针对不同学生的个性特长运用丰富多样的现代教育手段，为学生的进一步发展提供成长的空间和舞台。
这就需要教师改变以往的课堂教学模式，采用符合学生特点和教学发展需要的教学方式。
因此，笔者在日常的美术教学中探索性地尝试了分层教学。
美国心理学家、教育家布卢姆提出了掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”我国教育家、思想家孔子认为育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即用深一点的知识教育程度较深的人，用浅一点的知识教育程度较浅的人，用使其增长的办法对待人的长处，用尊重的态度对待别人的自尊，主张因材施教。
分层教学理论以承认学生的差异、尊重学生的差别、肯定学生的主体地位为基础，强调在引领全体学生积极参与、充分调动全体学生积极性的基础上，强调根据学生的实际状况，对不同基础的学生实行分层次的教学，旨在解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。
一、了解学生基础，实施分层组合课前，笔者全面了解每名学生的知识基础、学习态度、智力水平以及兴趣爱好等，力求对每一名学生的情况做到心中有数。
基于这一点，笔者把全班学生分成A、B、C三组进行分层教学。
其中，A组的学生美术基础较好，对美术学习感兴趣、能力强、悟性高；B组学生的绘画技能一般，缺乏创造力；C组学生对美术的兴趣不高，绘画技能较差。
这样分层组合使同组的学生因为程度相近而减轻了心理压力，比较的对象较为合理，可以有效地提高学生的自信和兴趣。
二、确立分层目标，发挥主体作用1.引导学生确立学习的长期目标教师要帮助学生在了解自身学习情况的情况下确立要达到的长期学习目标。
如，A组学生要像海绵吸水一样尽量吸收课外各种对自己有益的美术知识，并运用在平时的绘画实践中；B组学生要在掌握教材基本知识的基础上主动积累课外美术知识；C 组学生要以教材内容为本，学好基础知识。
深度学习背景下小学美术大单元教学策略探究——以人教版四年级为例
深度学习背景下小学美术大单元教学策略探究——以人教版四年级为例摘要：所谓深度学习，简单而言就是一种积极的、主动的、批判性的学习方式。
小学美术大单元教学作为实现深度学习的重要途径之一。
大单元教学需要充分发挥深度学习特征的作用，如整体关联、多元融合和知识转移。
因此，大单元教学设计可以使课堂教学更加高效，帮助学生建立完整的知识网络，进而有利于学生美术素养的培养。
为此，本文通过明确大单元主题，整合教学目标；立足大单元教学，统整教学内容；注重问题导向，设计有效评价等方式探究了深度学习背景下小学美术大单元教学策略。
关键词：大单元教学；深度学习；小学美术在小学美术教学中，深度学习是一种具有自主性的体验式学习，不是对教师讲课和教师所讲问题的深度分析。
在小学阶段开展深度学习的目的不是为了提高学习的难度，而是为了进一步描述学习状态，即集中精神的学习方式[1]。
大单元教学是基于课程标准和“精而深”、“少即好”的课程理念而提出的，大单元教学可以站在整个教材的最高点，以单元教学内容为基础，培养学生的美术素养，有利于整合资源，突出重点，简化教学目标和教学环节，进而促进学生在生活和学习的过程中实现知识的内化。
一、深度学习背景下小学美术大单元教学的特征（一）注重整体关联在深度学习理念下，小学美术课程的大单元教学应突破传统的课时模式，需要围绕核心内容，对特定类型的知识点进行重新整合和组织，并优化相关知识体系的展示。
因此，可以从课程内容与课程知识等方面把握其的整体关联性。
为此，不仅要注意课程内容与知识的整体相关性，还要注意不同的学与教方法之间的相关性[2]。
大单元教学通常侧重于核心内容，思维模式相对统一，并且是一种采用共同特点的教与学方法，能帮助学生有效地消化新知识，复习旧知识。
（二）注重多元融合在大单元教学的主题下，教师要将相关的教育内容整合为一个整体。
教育设计需要从美术学科的本质出发，对相关知识内容进行重新梳理和结构，在各大单元主题的教育设计中，合理渗透各个方面的美术核心素养。
黄东明《小学美术“综合·探索”领域的教学策略》
1．感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与 流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文 化的关系，初步形成审美判断能力。
2．学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、 理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境 中认识美术。
3．提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的 审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增 强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。
主讲：南宁市民主路小学 黄东明
浅析新课标
美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优 秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动 方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索 性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在 积极的情感体验当中发展观察能力、想象能力和创造能 力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会 的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望和能力。
一.美术课程中的四个特性：
1.美术课程凸显视觉性。
要求学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发 展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
2.美术课程具有实践性。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象 能力、实践能力和创造能力。
3.美术课程追求人文性。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品， 关注生活中的美术现象，培养人文精神。
3.开阔视野，拓展想象的空间，激Байду номын сангаас探索未知领域的欲望，体 验探究的愉悦与成功感。
小学美术“综合·探索”领域的解析：
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生 主动探索研究，创造以及综合解决问题的美术学习领域。综合是 形式，探索是方法。它包括三个方面的内容：一是融造型表现、 设计应用、欣赏评述为一体的美术活动，即在一次美术活动中或 一个单位的美术活动中，同时包括两个或两个以上领域的学习内 容；二是在学科教育的范畴内，跨越美术学科的，美术学科与其 他学科相综合的学习活动。三是超越学科教育的范畴，延伸至学 校生活之外的，美术与现实社会相联系的学习活动。
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浅谈小学美术教学中的探究性学习方式
小学美术教学是培养学生综合素质的重要组成部分，其中探究性学习方式是一种现代化、个性化、多样化的教学模式。
通过探究性学习方式，能够增加学生的主动性和创造性，提高学生的艺术表现能力。
本文将从探究性学习的概念、实施方式和效果三个方面来探讨
小学美术教学中的探究性学习方式。
一、探究性学习的概念
探究性学习是针对学生的认知特点和学习需要，通过把学习过程和结果交给学生的主
动探究和发现，从而使学生形成自主思考的能力。
其目的是让学生拓展知识面，增强对知
识的理解能力和应用能力。
探究性学习方式的特点是学生主动参与，教师导演；以趣味、
探究、交流为主要方式；以团队合作为主要形式；以实践活动为主要内容。
二、探究性学习方式的实施方式
1、创设开放式问题环境。
教师可以引导学生通过观察身边的事物和生活中的现象来
提出问题，这样能够培养学生的敏感性和好奇心，激发学生的思考和发现。
2、提供丰富的创造性材料。
教师可以让学生到艺术展览或者美术馆中观察不同种类
的艺术作品，然后通过简单的讲解，引导学生发现和理解艺术作品的设计意图、创作技巧
等方面的知识。
3、组织实践活动。
教师可以让学生分组完成一些实践活动，提高学生分组协作的能力，同时让学生通过实践，探究和掌握美术知识。
4、鼓励学生自主表达和创作。
教师可以引导学生通过自我发挥和想象，表达自己的
思想和感受，从而培养学生的创造性和自我表达能力。
探究性学习方式在小学美术教学中，能够有效提高学生的学习兴趣、学习动力和学习
主动性，让学生更深入地理解艺术知识和技巧，同时能够培养学生的创造性和自我表达能力。
这种学习方式也能够促进学生的思维能力、合作能力、沟通能力等方面的全面发展。
总之，探究性学习方式是一种富有成效的小学美术教学方式，能够促进学生的发展和
提高其美术表现能力。
教师在实施探究性学习方式时，应采取合适的方法，创造适合学生
的学习环境，提高学生的学习效率和体验效果。