陈情表教案一等奖
高中语文《陈情表》教学教案
高中语文《陈情表》教学教案高中语文《陈情表》教学教案一【设计说明】《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。
以表格的形式设计教案，对学生、教师各自任务、作用的明确规定。
【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达及凄切婉转的陈情技巧。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
?【教学重难点】?1、在吟诵中解读的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
【课时安排】两课时【教具准备】 PPT课件音频朗读【教学方法】诵读法自主、合作、探究讨论点拨法【教学过程】第一课时教师活动学生活动设计意图【情境导入】中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢?(预设回答：《陈情表》)正如苏轼所说：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠;读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。
”可谓忠则《出师》孝则《陈情》【见课件】1、听配乐朗读2、学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。
创设情境，激情引趣。
【相关知识简介】1、陈情的含义?陈述自己的感情，陈述事情的理由。
2、表：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝王的一种文书。
【见课件】3、写作背景充分预习，自主答疑。
1、检查了解学生预习情况。
2、引导学生熟悉相关内容。
【感知课文内容】对照注释，圈点加注、译文，初步把握课文思考：向谁“陈情”? 为什么要“陈” ?“陈”什么情? “陈情”目的是什么? 如何“陈”?1、下列加点字注音正确的一组是( )答案：A 。
洗马---xiǎn 期功---jī 伪朝---wěi2.下列各句中加点的词语解释错误的一项是答案： C、“察” -------考察并推荐3.下列句子中加点的词语在文中的意思，不正确的一项是答案：C 项里的“郎中”是官职名【内容梳理】“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
《陈情表》教案15篇
《陈情表》教案《陈情表》教案15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《陈情表》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈情表》教案1本教案将通过《陈情表》的教学，引导学生对于古人“至孝”行为的理解，唤醒他们对亲情的珍惜。
学习目标：1.梳理课文情节，检查学生掌握的文言知识。
2.通过阅读对祖孙之情的描写，具体体会“孝”这一中华美德。
3.引导学生赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。
教学流程（3课时）：一、未成曲调先有情，以声激情充满真情的课堂一开始就要把学生引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》不泪下者，必不友。
今天，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母和皇帝诏命时无奈的述说吧！二、涵咏功夫兴味长，以读诉情阅读能体味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥学生的想象力，提升他们的审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
我在课前已经布置学生有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；第二读，读准字词轻重；第三读，把握感情。
所以，上课时，我让学生伴着舒缓忧郁的节奏朗读时，他们已经把李密的感情处理得十分到位了。
三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采用的创设情境法，不单停留在对课本的文字的解说上，更注重调动学生的想象，用自己的语言构筑画面，我设置的问题如下：幻灯显示1：从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁”，这几个时期李密分别发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭遇吗？生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年非常悲苦。
陈情表教案全国一等奖
陈情表教案全国一等奖《陈情表》教案一、教材：新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。
我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。
《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。
本单元学习的是古代的抒情散文。
前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。
本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。
本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。
本教学设计是第三课时的。
我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。
教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。
这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。
根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：教学目标：知识与能力：1、分析理解文中蕴含的多种情感。
2、领会本文精彩的论辩艺术。
2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术过程与方法：疏通文意，分析理解作者的复杂情感情感态度与价值观：学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀教学重点：分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心教学难点：领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术二、教法：课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。
1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。
2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。
全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《陈情表》教学展示精品课件
二、教学活动规划
（一）教学活动基本流程：
教学起点：已疏通文章字词和大意
环 节 一：导入——明确文体和写作目的
环 节 二：探究——辞官的理由及面临的困难
环 节 三：研读——解决困难的方法，总结文
章的写作艺术
环 节 四：朗读——感受语言之美
教学落点：教学目标——写作艺术、思维能力
后续活动：课后作业——语言美的表现及意义
的问题，并适时指导。 学的活动：
思考答案，小组讨论，代表发言
解决难题、完成任务的方法： ①融情于事，情理交融； ②措辞得体，语气谦卑； ③内容节制，章法精妙。
要完成的教学目标：培养学生的逻辑思维能力
挖掘、鉴赏《陈情表》高妙的写作艺术；
教学环节四：朗读
教的活动： 要求学生朗读全文，并根据学生读的情况
（二）教学环节及展开
教学环节一：导入 教的活动： （1）引入《出师表》，要求学生回顾、总
结 “表”的相关知识。 （2）出示问题：本文的写作目的是什么？
学的活动： （1）回想《出师表》，回顾、总结 “表”
的相关知识。 （2）回到文本，回答本文的写作目的。
要完成的教学目标：
了解“表”是一种实用性文体；
就职，托人看护，则于孝有负；若同赴京城，然病体未愈，颠 簸实苦。乌有反哺之义，人岂无报恩之心？故臣必侍汤药，不 能废离。 手段1：内容节制，以叙代议
祖母病情： 第一段：刘夙婴疾病，常在床蓐
——未知病重程度 第二段：刘病日笃
——已是日渐严重 第三段：刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕
以照顾祖母为由辞官，将面临的困难：
①理由不足，易遭多重反驳
②身份敏感，恐担不臣之名
③君心难测，不可恃理强求
教案语文教案：陈情表(精选12篇)
教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。
课时安排为两课时。
要重点做好预习工作。
【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
如：诸葛亮的《出师表》等。
B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。
“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。
从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。
D、“期功”是古代服丧的名称。
期，服丧一年。
功，分大功和小功。
大功服丧九个月，小功服丧五个月。
服丧的长短可表明亲属关系的远近。
分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。
三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。
《陈情表》教案省级优秀2篇
《陈情表》教案篇13【教学目标】（一）知识与能力：1.理解重点文言词语，积累成语。
2.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。
（二）过程与方法：1.通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
【教学重点】1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2.把握文意，背诵全文。
【教学难点】通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。
体会作者融情于事的巧妙手法。
【教具准备】多媒体投影【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时【教学要点】1.介绍作者及写作背景。
2.总体感知课文，理清文章的思路。
【教学过程】一、导语设计读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。
今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。
二、解题1.介绍作者及写作背景李密（224～287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周。
曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。
蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。
司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。
《陈情表》教案
《陈情表》教案有关《陈情表》教案4篇《陈情表》教案篇1教学目标1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。
2．把握文章结构，理清思路。
3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。
课时安排：3课时第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。
千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
李密，不是瓦岗寨的李密。
幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。
后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。
师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。
祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。
后免官，卒于家中。
二、背景分析司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。
第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。
第三，古人讲：做官如履薄冰。
皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。
出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。
晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。
所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。
《陈情表》教案范文10篇
《陈情表》教案范文10篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。
”《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。
诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。
（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析__这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2 )向谁陈情？明确：晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。
在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
陈情表教案一等奖【篇一：湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案新人教版必修5】湖南省怀化市湖天中学高中语文陈情表教学案新人教版必修512345【篇二：陈情表】01《陈情表》历代汇评02《陈情表》：撼动天颜的四大理由03《陈情表》注释商榷04“母孙二人”的情感认同——解读《陈情表》的奶孙情感05从“同文异教”两岸四地看语文教学的异同06大学老师讲《陈情表》07《陈情表》两人教.语文教学通讯,2006(1)08贾铖虎.我教《陈情表》.语文教学通讯：高中刊,2005 (1)09 两课时教学设计10《陈情表》第二课时公开课教学设计11第三课时教学实录12课堂实录吴泓13《陈情表》课堂实录2007年第四届中华杯全国语文教师课堂大赛一等奖14有意栽花巧预设，无心插柳妙生成——《陈情表》教学反思15《陈情表》课堂实录16收获感动——我教《陈情表》最后一课时01《陈情表》历代汇评读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。
青城山隐士安子顺世通云。
(〔宋〕赵与时《宾退录》卷九)按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。
至今读之，犹足使人感动，况当时之君乎!(〔宋〕真德秀《文章正宗》卷十)按韵书：“表、明也，标也，标著事绪使之明白以告乎上也。
”三代以前，谓之敷奏。
秦改曰表。
汉因之。
窃尝考之，汉晋皆尚散文，盖用陈答情事，若孔明《前后出师》、李令伯《陈情》之类是也。
唐宋以后，多尚四六。
(〔明〕吴纳《文章辨体序说》)纯是一片至性语，不事雕饰，惟见天真烂漫。
(〔清〕林云铭《古文析义》卷十历叙情节，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。
晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。
至性之言，自尔悲恻动人。
(〔清〕吴楚材、吴调侯《古文观止》卷七)情真则文真，真则至。
何处著一字粉饰?(〔清〕浦起龙《古文眉诠》卷四十一层次说来，无一语不委婉动人。
固是至性至情之文。
而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。
读者须细玩其词旨，及其转落承接，方不辜负作者苦心，而得此文之益。
若徒随人道好，何以读为!(〔清〕余诚《重订古文释义新编》卷七) 言外尚有沉忧。
情挚，语出自然，遂以千古文事，殊弱汉人，浑穆之气尽。
(〔清〕李兆洛《骈体文钞》卷十六)02《陈情表》：撼动天颜的四大理由苏轼曾说：“读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。
”此言虽不无偏颇，但也可谓一语中的：他认为贯穿全文的是一个“孝”字，动人心魄的也是一个“孝”字。
而在我看来，《陈情表》的最成功之处乃是它异乎寻常的语言技巧，面对一国之君的屡次征召，冒着藐视新朝的巨大嫌疑，李密是如何说服晋武帝改变初衷，而答应了他奉养祖母的请求的呢一、感皇恩浩荡，敬之以词。
《陈情表》全文475字，从“臣密言”到“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻”共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字是指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称，平均每18字称一“臣”字，可谓口口称臣，完全是一个宠臣对君主说话的口吻，何等诚惶诚恐卑微谦恭之致。
另外，文中还大量使用敬词和谦词，前者如“侍奉圣朝，沐浴清化”“寻蒙国恩，除臣洗马”“过蒙拔擢，宠命优渥”，等无不表达了他对晋武帝大加厚爱的感激涕零、受宠若惊之情；后者如“猥以微贱，当侍东宫”“亡国贱俘，至微至陋”“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”“臣不胜犬马怖惧之情”等则是尽量把自己压低以衬托国恩之高，可谓用心良苦。
二、述祖孙相依，动之以情。
李密力图向晋武帝透露这样一个信息：并非不愿为官，实在是割舍不下对年迈祖母的殷殷之情。
为此，李密从两个方面进行论述：①李密无祖母不能长大成人，“生孩六月，慈父见背”，未解人语而失其父，一不幸也；“行年四岁，舅夺母志”，本来以为尚有慈母可以依靠，不料母亲又改嫁而去，二不幸也；“少多疾病，九岁不行”，由于体弱多病，到了九岁还不能行走，生活不能自理，三不幸也。
幸亏有祖母的悉心照顾，李密才得有今日。
“乌鸟私情”，不能不报。
②祖母无李密不能终其余年，“夙婴疾病，常在床褥”，由于多年为孙子操劳，祖母已积劳成疾而卧床不起，没有李密的照顾是不行的，此其一也；李密“既无伯叔，终鲜兄弟”，没有亲近的人可以替他来照顾祖母，此其二也；李密“门衰祚薄”，经济条件也限制了他去请一个可供使唤的小僮，此其三也。
所以必须事事亲躬，不能有片刻远离，祖孙相依之情可见一斑，诚可谓“万世撼人心”，不由得武帝不为之动情。
三、赞行孝之德，以释其疑。
新朝初建，作为旧朝臣子的李密拒不接受新朝皇帝的任命，他有自己的打算：①尚有怀旧情结，对蜀汉后主刘禅的统治较为认可，对晋灭蜀汉不太服气。
②对司马氏父子为建立自己的政权而采取的阴谋和屠杀早有耳闻，此时出仕，是福是祸尚难定论，祖母老无所养正好可以作为不接受任命的借口。
但李密也深知司马昭未必不会想到这些，如果真是这样，那么他的处境就万分危险了。
为了打消晋武帝的疑虑，他首先自述“少仕为朝”“本图宦达，不矜名节”，表明自己并无心为旧朝守节；１又陈述自己以“亡国贱俘，至微至陋”而“过蒙拔擢，宠命优渥”表明对新朝宠幸的感恩戴德；然后盛赞武帝之德：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育。
”热切称颂朝庭褒扬孝行的政策。
晋灭蜀汉之后，东吴尚居江左，天下未定，司马氏集团为了收笼民心，便承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道以显示自己的清正廉明，同时用孝道来维持君臣关系和社会秩序的安定，启用李密也正是这种怀柔政策的体现。
而李密也恰恰在这样的背景下，借助对武帝推行孝道的赞扬，委婉地指出自己的行为正是对这一政策的最好拥护。
四、乞先孝后忠，以安其心。
李密先向武帝描述了自己所处的忠孝不能两全的二难境地：一者，皇恩浩荡，“非臣陨首所能上报”；二者，祖母病笃，弃之为官有违人伦。
欲报武帝知遇之恩，则祖母无所养；欲报祖母养育之恩，则有违抗君命之嫌：“臣之进退，实为狼狈。
”然后，李密找到了个两全之策：先尽孝后尽忠，为此他给武帝算了一笔账：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
”人生七十古来稀，年近百岁而卧床不起的刘氏可谓时日不多，可谓“日薄西山，气息奄奄”。
而李密正当壮年，为国出力的时间还长着呢!武帝不会算不清这笔账。
如此一来，从晋武帝这方面来讲，一者数番征召已表现出自己的求贤若渴，二者可以树立李密这一典范，用以表明自己以孝治国的恩德，三者准许李密的请求也显示自己的体察民情，宽容大度，惠而不费，何乐而不为?更何况李密已经作出了“生当陨首，死当结草”的保证，还怕他日后不来做官吗?何不顺水推舟送个人情呢?至此，李密凭借着自己纯熟的说服技巧，既消除了武帝的嫌疑而避免了杀身之祸，又为已灭亡的蜀汉尽了守节之道，而且更为自己赢得了忠孝双全的千古美名，让人不能不佩服其文章功力之深也。
03《陈情表》注释商榷笔者在执教和研读《陈情表》这篇课文时（见人民教育出版社2000年12月第2版的高中语文教材第三册），发现课文的几处注释不够准确，现提出来，供大家探讨。
一、强近“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”的“强近”，课文注释说：“强近，勉强算是接近的”，这与王力《古代汉语》中注释：“强近，勉强接近”基本相同，这个注释不能令人满意。
上句有“门衰祚薄，晚有儿息”，可见门庭衰落，亲族亲戚不多。
结合上下文，“外无期功强近之亲”其意思应该为：“家外没有非常亲近的亲族”。
“强”在古文中有“甚”的意思，表示超过限度，引申为“非常”。
这在古文中不乏其例。
如：《全梁文》卷五十一王僧孺《与何炯书》：“家贫，无苞苴可以事朋类，恶其乡原，耻彼戚施，何以从人?何以徇物?外无奔走之友，内乏强近之亲，是以构市之徒，随相媒蘖，及一朝捐弃，以快怨者之心，吁可悲矣。
”“强近”在《全唐文》中出现较多，且一提到“强近”，基本上说自己没有强近之亲，势单力薄，没有依靠，比较孤苦。
“强近”是指“非常亲近”或“表示关系非常亲近的亲族”之义。
二、应门三、废离和废远04“母孙二人”的情感认同——解读《陈情表》的奶孙情感“母子二人”“奶孙二人”听说过，“母孙二人”你听说过吗？课文里还真有此一说：“母孙二人，更相为命。
”（李密《陈情表》）每每读到这里，细心的同学总要疑问：老师，是不是书印错了？或是作者写错了吧？亲爱的同学们，老师我宁可相信没错，人还是“奶孙二人”，而叫“母孙二人”来得更具人情味。
李密打小可怜。
只半岁就没了老爸，死了，无疑是塌了半边天。
可是祸不单行，到四岁又没了老妈，走了，在那该死的舅舅干预下改嫁了，这不整个天都塌了。
才多大的孩子呀，也就跟我们今天上幼儿园小班的孩子差不多，死别更兼生离，好可怜。
２又没兄弟姐妹、家庭伯叔；亲妈亲舅都不管了，还能指望什么亲戚朋友？唯一可依赖的人只有奶奶，而此时也是一把年纪了。
从原文可以推算得出，五十六啦，差不多是我们今天的职业女性退休的年纪。
你看这养的，九岁还走不大稳当，体弱多病；生儿育女也晚。
这不都是家里难呗。
不过好歹还混了个一官半职的，前朝“历职郎署”，当朝“除臣洗马”。
这在当时，哪是那些家庭健全的人所能及的呢。
可以想见，奶奶为此付出了多少心血。
您是我的再生父母，把我像亲儿子一样拉扯，比我亲娘老子还亲，对我恩重如山。
我怎么忍心把您当奶，我当亲妈孝敬都来不及呀。
还能不叫“母孙二人”吗？或许你们要问，孝敬妈妈也是孝敬，孝敬奶奶也是孝敬，莫不是孝敬妈妈、奶奶还有讲究不成？还真说对了。
常言道：都是人生父母养的。
父母给了我们生命，养育我们是他们应尽的义务。
一般来说，做爹奶的，包括外公外婆，祖辈不必养育孙辈。
他们的义务是养育他们的儿女，也就是我们的父母。
每一代人都有他们自己的义务。
至于祖辈对我们好，那是他们超常付出，算是“法”外开恩，道义上不必。
同样，我们回过头来赡养父母，也是尽为人子女的义务，报答父母的养育之恩。
一般也不必赡养祖辈，否则也是超常付出，“法”外开恩。
或许你们认为我这话说得有些冷血，但是实情，事实总是叫人一时不好接受。
人都尽义务就不错了，“法”外开恩更是叫人感动不已。
比方我的嫂子，把我像儿子一样养大，所以我总亲切地叫她“嫂娘”。
不必养而养，难道还不是“法”外开恩而崇高吗？多少年来，李密陈情叫人感动，我认为最主要的就感动在这“法”外开恩上面：隔代开恩，奶奶把孙子像儿子一样养，孙子把奶奶像老娘一样养。
05从“同文异教”两岸四地看语文教学的异同两岸四地“同文异教”交流会在澳门濠江中学举行。
会议由澳门中学语文课程研究会主办，由澳门濠江中学、香港教育学院和澳门中国语文学会协办，珠海市中语会承办。
海峡两岸共同展示了七堂语文现场教学课：一篇是初中的现代文《背影》，分别由澳门培正中学杨珮欣、濠江中学黄晓韵、珠海拱北中学黄瑾执教；一篇是高中的文言文《陈情表》，分别由深圳新安中学吴泓、香港佛教茂峰法师纪念中学袁国明和蔡凤诗、东莞东华中学秦茵、台湾台南科技大学彭易璟执教。