高中地理 13 地球的运动教案 湘教版必修1
高中地理第一章宇宙中的地球1.3地球的运动——公转教案湘教版必修1(2021年整理)
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地球的运动——地球公转【教学设计】一、课程标准及解读本节课对应的课程标准要求是“分析地球运动的地理意义”。
地球基本运动包括两个，一个是自转，另一个是公转。
两个运动造成的地理现象在高中阶段需要掌握的都是与日常生活非常贴近的，都是在生活中就能观察和感觉到的。
此课程标准为本节课地球公转提出了，在掌握地球公转方向、周期和速度等基本知识后，了解黄赤交角的形成，以及它的存在造成了哪些现象.因此，“分析”体现了课程标准对本节课学习“过程和方法”的指导.要求学生能用已知知识解决实际问题。
二、本节教材的地位及作用分析地球公转是继地球自转后的又一个地球基本运动的知识,这两个内容都在地球的运动一节内容当中,在上一课时学生已掌握地球自转及自转的地理意义，本课时学生只有掌握地球公转的基本知识才能继续学习地球公转的地理意义，可见本节知识衔接还是很紧密的。
本章主要讲述宇宙中的地球,地球作为太阳系中一颗既普通又特殊的行星，地球运动是体现普通性和特殊性的基本要素，本节内容对前面内容作了充分的解释，同时又为后面内容做铺垫。
三、本节课教材内容分析本节课内容：一是地球公转的基本要素:方向、周期和速度，二是黄赤交角的存在及造成的太阳直射点的移动规律.从课程标准来看，本节课重在分析问题的形成和解决，本节课学习地球公转的速度变化引起的一些现象的解释分析，还有太阳直射点的移动是由什么原因导致的,教师都需要引导学生做分析，从这个学习的过程中体现出新课标的要求，引导学生体会学习地理知识对生活的用途。
2020-2021年高中地理《地球的运动》教案3 湘教版必修1
2019-2020年高中地理《地球的运动》教案3 湘教版必修1教学目标通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。
理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。
通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。
本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。
是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
教学建议教材分析：本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。
地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。
充分理解地球自转和公转的原理及地理意义，是了解地理环境结构特点、揭示地理规律，解释自然地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。
本节内容都是重点，四季产生是难点。
但本节内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。
本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。
为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。
三方面知识互为联系。
其中空间概念的正确建立是关键。
空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66。
5的夹角，导致了太阳直射点的变化,产生了四季。
由于知识点多，程度深，初一的学生，空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，最好是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。
教法建议：出发点：为学生展现认识的过程和思路，激发学生探索知识的欲望，尽量使教学形式多样化。
第一课时，首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。
湘教版必修1 地理：1.3 地球的运动 学案
地球的运动【学习目标】1．知道地球自转是地球运动的基本形式。
2．学会分析地球自转的特征。
3．掌握地球自转的地理意义并能解决实际问题。
【学习重点】地球自转的地理意义【学习过程】一、自主预习（一）地球自转的含义和特点：1．地球自转的含义2．地球自转的特点：方向：周期：速度：角速度和线速度（二）地球运动的地理意义：1．昼夜交替现象2．水平运动物体的地转偏移（总结规律）3．地方时差（总结规律）（以上内容的预习紧密结合教材中的文字、图形和活动题进行）二、合作探究探究1．与地球自转有关的两个周期有什么联系和区别。
探究2．如何模拟地球产生昼夜现象和昼夜交替现象。
探究3．如何用图形解释地转偏移规律。
探究4．如何根据已知两地经度和其中一地的地方时，求另一地的地方时？探究5．说出18页活动题检测目的和做题思路。
探究6．为什么要引入区时？时区如何划分？（结合图形解释）区时如何确定的？探究7．如何根据两地的时区和其中一地的区时，求另一地的区时？并能解释19-20页的活动题。
探究8．国际日期变更线的含义、国际日期变更线与180度经线的区别与联系、日期变更线还有什么类型？【达标检测】1．下列几个地点中，地球自转线速度最大的是：A．哈尔滨B．北京C．广州D．南极长城站2．下列现象能用来判断地球自转方向的是：A．北极星在天空的位置看起来几乎不动B．在北半球观测星空，各星座均围绕北极星做逆时针方向旋转C．从赤道向北极方向前进，发现北极星的高度在不断增加D．在晴朗的夜空，能看到北极星在不断地闪烁3．兰州段的黄河自西向东流，不考虑地质、植被的因素，冲刷程度较严重的河岸是：A．南岸B．北岸C．东岸D．西岸4．关于晨昏线的叙述，正确的是（）A．晨昏圈平面与赤道平面之间的夹角最大为66°34′B．晨昏线上太阳高度为90°C．晨昏线是昼半球与夜半球的分界线D．在日照图上（侧视图），晨昏圈平面与地表太阳光线垂直，但不通过地心。
高中地理 13地球的运动课件 湘教版必修1
成才之路 ·地理 ·湘教版 · 必修1 第一章 ·第三节
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特别提醒：(1)左右手法判定水平运动物体的偏向 北半球用右手，伸开右手，掌心朝上，四指并拢，大拇 指自然展开，四指指向物体运动方向，大拇指的指向即物体 受地转偏向力作用后偏转的方向。 南半球用左手，伸开左手，掌心朝上，四指并拢，大拇 指自然展开，四指指向物体运动方向，大拇指的指向即物体 受地转偏向力作用后偏转的方向。
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(4)我国发射的地球同步卫星定点在赤道上空，每天和地 球同步运行，同步卫星的速度与地面上相对地点的速度一样 吗？
地球同步卫星的线速度大于地面上相对地点的线速度， 但角速度与地面上相对地点的角速度相同。
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(3)地球的自转过程中，地轴北端始终指向北极星附近(如 下图)。
第一章 ·第三节
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特别提醒：地轴是穿过地心和南北极点的连线，是人们 假想的一条轴，地轴的北端始终指向北极星附近。
由于地轴的北端总是指向北极星附近，因此在地球上看 来，北极星在天空中的位置几乎是不动的，而且北半球各地 看北极星的仰角就是该地的地理纬度，南半球看不到北极星。
c．恒星日和太阳日的区别
周期 概念 参考物
恒星日 某地经线连续两次通过同 一恒星与地心连线的时间 间隔
恒星
太阳日 某地经线连续两次与日地 中心连线相交的时间间隔
太阳
23 小时 56 分 4 秒(真正周
时间长度
高中地理 1.3.1 地球的运动课堂互动与探究 湘教版必修1
地球的运动知识点一地球自转运动的基本特征1．自转的概念：地球绕其自转轴的旋转运动。
2．自转轴：地球的自转是一种绕轴的旋转运动，地球的自转轴称为地轴。
地轴的空间方向基本稳定，其北端始终指向北极星附近。
3．自转的方向：地球自转的方向是自西向东，从北极上空看为逆时针方向，从南极上空看是顺时针方向。
4．自转的周期：地球自转一周的时间单位为1日。
但因选定的参照物不同，1日的时间长度和名称略有差别。
5．自转的速度自转速度是否变化文字描述数字描述图像描述角速度不变除南、北两极点外，其他地点都相同约15°/h线速度变化随纬度增加而递减赤道约 1670km/h 60°纬度处约837km/h(1)从自转的线速度看，60°纬度处是赤道的一半，也就是说60°纬线的长度是赤道的一半。
在赤道上经度相差1°的纬线弧长约等于111千米，那么在60°纬线上的经度相差1°的纬线弧长则是55.5千米。
(2)经线圈与赤道大约等长，则经线上纬度相隔1°的实际长度也约为111千米。
(3)同一纬线上各点线速度、角速度都相等。
(4)同一纬线上海拔越高的地点，线速度越大。
点拨：如何判断地球自转方向？(1)虽然地球的自转方向相对稳定，即为自西向东运动的，但是若从不同的角度观察地球，在视觉层面上，地球的自转方向是不一样的(如下图)：(2)顺着地球自转方向，东经度递增、西经度递减(如下图)：00【例1】有关地球自转的叙述，正确的是( )A．南极洲的长城考察站、开普敦、北京三地点地球自转的角速度相同B．海口、广州、北京、哈尔滨四地点地球自转的角速度依次减小C．南北纬30°处，地球自转线速度均为赤道处的一半D．南北极，角速度为15°/小时[解析] 南北极点既无线速度也无角速度，选项D是错误的；除南北极点外，地球上任何地点的角速度都为15°/小时；南北纬60°处，地球自转线速度为赤道处的一半。
高中地理地球的运动教案(4)湘教版 必修1
地球的运动(4)
教学目的：
1．认识地球昼夜更替产生的原因和时间。
2．认识地球四季产生的原因。
3．了解地球表面五带的划分意义。
教学重点和难点：
1．在同一时刻，地表不同经度地区的时间差异状况。
2．四季更替的转变。
教学过程
板书一.地球的自转
设疑：为什么地球上会有昼夜更替呢？
演示：教材P10活动1．2．
了解地球是一个不透明和不停自转产生昼夜更替
说一说：1．地球自转时围绕着什么转动？
2．你知道地球自转一周所须的时间吗？
3．你知道地球自转的方向吗？
活动：用箭头在下图画上地球自转的方向。
说一说：教材P10活动3．
北京与纽约为什么会有时间差异？
板书：二．地球的公转
设疑：为什么一年中会有四季的变化呢？
活动：１．读教材图１１９认识地球绕日公转时的状况。
２．请一位同学出来，用地球仪演示地球公转过程
小结：地球公转时１．地轴是倾斜的。
２．地轴空间指向保持不变。
讨论：一年中广州白昼最长，正午太阳高度最大时是什么季节？小结：略。
说一说：１．地球公转时围绕什么转？
２．地球公转时的方向？
３．地球公转一周的时间是多少？
设疑：地球表面什么地方获得太阳的热量多？
什么地方获得太阳的热量少？为什么？
演示：教材图１．２０
活动：读图１．说出五带的名称。
２．五带以什么界线来划分？
３．不同温度带太阳照射情况有什么不同？
４．我国大部分地区位于五带中的哪一带？
５．广州位于五带中的哪一带？练习：地理填图册上的相关内容。
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湘教版地理必修一第一章宇宙中的地球第三节地球的运动（第二课时）【课程标准、教材分析】课程标准：分析地球运动的地理意义。
《浙江省高中地理教学指导意见》要求“了解水平运动物体的偏转现象，分析昼夜交替现象的产生原因。
理解地方时和区时的区别。
观察演示实验和模拟演示实验，增强地理空间思维能力和想象力”。
第一、第二节学了地球的宇宙环境，包括地球在宇宙中的位置，太阳对地球的影响。
而第三节开始学习地球自身运动的特点及其产生的意义。
地球运动的地理意义是理解大气运动和洋流形成原因的基础。
教材内容分成地球的自转和公转两大部分内容，自转部分先图文并茂介绍了地球自转概况，再采用文字和活动相结合分析了地球自转的三个地理意义，公转部分先介绍了公转概况，再图文结合介绍公转的地理意义。
学生学习了自转的概况之后，学习自转对日产生活的影响。
昼夜更替现象学生容易理解，主要在于帮助学生借助地球仪空间想象昼夜更替状况。
而水平运动物体的偏转现象和地方时比较抽象，而且较难理解。
如何变抽象为具体，地理课堂演示实验和角色扮演变抽象复杂的地理现象为活灵活现的课堂实验、课堂活动，让学生在活动中提高和掌握地理知识解决这个难题，同时有助于增强地理空间思维能力和想象力。
【学情分析】地球运动是高中地理的教学难点，也是学习高中地理的基础。
而学生刚进入高中学习，在对高中充满好奇的同时，学习能力和对地理的学习兴趣处在起步阶段。
如何突破这部分难点，帮助学生提高学习地理的兴趣对这部分内容的教学提出了很高的要求。
自转的地理意义对高一新生提出了很高的空间想象能力、空间思维能力。
【设计思想】教师通过创设情境，让学生在课堂学习中参与过程，领悟知识，习得解决问题的方法，进而提高技能，养成科学的情感态度与价值观。
通过观察地球仪，学生绘出想象中的昼夜现象，进而观察模拟地球自转的地球仪，理解昼夜交替现象产生的原因和昼夜现象的联系与区别。
《浙江省地理教学指导意见》要求学生了解地球自转导致水平运动的物体的运动方向发生偏向，而对产生的原因没有要求。
我们实际生活中很难亲眼目睹水平运动的物体如河流、风、运动中的火车汽车等的运动方向发生偏向这种现象，因此实际教学中，很难让学生体验或者发现这种现象。
而实验能够让学生比较清楚的在课堂中亲眼目睹到这种现象。
学生用撑开的雨伞演示地球自转，然后教师用水杯往静止的雨伞上倒适量的水流，让学生观察水流的方向，接着让学生蹲在撑开着的雨伞下方以自西向东转动雨伞，教师再次往上倒水，让学生注意水流方向和雨伞静止时有什么不同。
学生从两次的比较中得出转动中的雨伞上的水流看上去发生了偏向。
进而让学生联想，如果自西向东转动的雨伞是地球，雨伞上的水流变成了地球上的河流，那么河流的流向将会发生怎样的偏向？学生在观察实验的过程中体验水平运动的物体的运动方向发生偏向，同时也有助于提高学生的观察和实验能力。
这个实验相当于一张凳子，学生踩着这张凳子更加接近学生的最近发展区。
地方时和区时的计算和区别是高中地理所有内容中让很多学生感到最困难的内容，难在计算和空间换算，如何让学生体验到因经度空间变化而时间发生变化是突破难点的关键。
角色扮演可以让学生有所体验，小步子教学让学生逐渐走近新的知识点。
【三维目标】（1）知识与技能①分析昼夜交替现象产生的原因, 增强地理空间思维能力和想象力。
②通过观察课堂演示实验，了解水平运动物体的偏转现象。
③理解地方时的概念和计算方法。
（2）过程与方法：①观察演示实验，并绘制简图描述昼夜交替现象。
②观察模拟实验，描述实验现象，进而了解水平运动偏转现象。
③通过联系生活实际，分析实际例子，理解地方时的概念（3）情感、态度与价值观：通过观察实验、绘图、生活案例分析，形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，提高地力审美情趣，发现地理探究的乐趣。
【教学重点、难点】重点：昼夜交替现象产生的原因；水平运动物体的偏转现象；地方时的概念和计算。
难点：水平运动物体的偏转现象，地方时的概念和计算。
【教学方法与教学准备】教学方法：实验教学、角色扮演、多媒体辅助教学教学准备：准备教具（雨伞、一杯水、教鞭、地球仪），课前在讲台前腾出一个空间留做实验。
【教学过程及设计意图】（回顾自转概括，导入新课）师：上节课我们学习了自转的概况，现在请一位学生到讲台上转动地球仪，模拟地球的自转。
其他同学观察他是否转得对，如果有错，错在哪？生：转动地球仪。
老师和学生观察，并纠正细节错误。
（设计意图）让学生动手演示自转方向，从说到做的过程转换。
巩固地球自转的概况。
（一）、昼夜更替现象师：地球每天自西向东自转会对我们的日常生活产生怎样的影响呢？自西向东不断自转中的地球不间断的接受太阳辐射。
现在假设太阳从教室门这边照射讲台上静止中的地球仪，同学们观察地球仪，想象一下此时地球上将会是一种什么样的现象，并用简图画出你脑海中的图像。
学生活动：画图。
教师活动：观察学生绘图情况，并和明显错误的学生做一些简短交流。
边在黑板画出正确的光照图边讲解原因。
指出晨昏线、昼半球和夜半球。
（设计意图）动手画出脑海中的想象图像，提高空间想象能力和绘图能力，并督促每个学生认真思考。
师：如果地球自转起来呢？会发生什么现象？教师活动：转动地球仪，并引导学生观察指定的一个地方（如北京）在地球仪转动过程中的昼夜变化。
生：发生昼夜更替现象。
教师活动：动画演示地球自转产生的昼夜现象。
（设计意图）变脑海想象为动画演示，提高空间想象的准确度。
师：昼夜现象和昼夜更替现象分别是什么原因形成的？昼夜更替的周期是多少？学生回答。
教师强调二者的区别和联系。
师：正是地球上昼夜更替使得各地白天接受太阳辐射升温，晚上降温，有了气温的昼夜变化。
（二）、水平运动物体的偏转现象（承转）师：地球自转除了导致昼夜交替现象，还会产生怎样的影响呢？下面让我们一起在讲台前做一个地理实验。
需要一个同学帮忙，哪位同学愿意？教师活动：老师撑开雨伞，拿起盛满水的杯子。
学生活动：学生顿时好奇起来，相当一部分学生挣大眼睛看着老师。
师：现在请同学蹲着，用雨伞为同学们演示一下地球自转的方向。
其他同学判断正确与否。
生：从北极上空看，呈逆时针。
教师活动：指明不足的地方，大方地对正确的部分给予肯定师：现在我往静止的雨伞上倒水，请同学们注意水流的方向，并说出水流的方向。
生：直接往下流。
生：没有什么奇怪的啊！（设计意图）模拟静止的地球上的水流运动情况。
师：现在请同学较快地以自西向东方向转动雨伞，老师往雨伞上倒水，请其他同学仔细比较雨伞上水流的流向和雨伞静止时的水流的方向有什么不同？（水流不能太大，否则很难看清水流方向，在倒的同时，提醒学生注意水流方向）生：往一侧偏过去了。
生：往左偏。
生：哪有，往右偏好吧。
（学生开始有点争论）师：假如我们以水流前进的方向为前方，那么会是往哪边偏了呢？生：往右边偏。
（设计意图）模拟自转中的地球上的水流情况。
学生比较雨伞自西往东转动时的水流方向和静止时的水流方向。
并让学生描述两者的区别，这是实验成功与否的关键。
师：水流的方向怎么会往右偏了呢？是水流的方向偏了呢？还是雨伞的转动，导致水流看上去发生了偏向呢？（一些学生一脸茫然，一些学生开始抢先说是雨伞转动导致我们看上去水流发生了偏向。
）师：现在我用教鞭代替水流的流向，静止不动，转动雨伞，同学们再仔细看看。
（要重复两遍，给学生一个思考时间）师：请同学们观察，教鞭相对于雨伞的位置有什么变化？生：教鞭的下半部分更靠近了雨伞的左侧（从学生的角度看雨伞）。
师：现在请同学们说出是什么原因导致水流方向往右偏了？生：是雨伞的转动导致水流上看去往右偏。
（设计意图）通过提问激发学生思考和实验比较，思考发现雨伞转动之后对水流的流向的影响。
师：假如现在水流的方向变成了北半球上河流里的水流，雨伞变成了自转中的地球，从地球上看水流会发生怎样的变化呢？生：一样的，往右偏。
（设计意图）完成从实验到实际生活的转换。
师：由于地球自转导致水平运动的物体的运动方向，在地球上看，发生了偏转。
一个法国科学家科里奥利在19世纪就发现并描述了这种现象。
我们假想地球自转产生了一个力导致了这种现象，把这个力称为地转偏向力。
它的性质：只作用于水平运动的物体，并垂直于物体运动的方向，在北半球指向右侧，在南半球指向左侧，赤道上，不受它的影响。
这个力实际上不存在，我们只是用它来形象地描述地球自转导致水平运动物体发生偏向的现象。
（设计意图）引出地转偏向力，并描述地转偏向力的性质和特点。
师：像流水这样的有水平方向运动的物体，常见的有哪些呢？生：例举不同的答案师：有大气水平运动——风，火车，汽车等。
师：现在我们用图来描述一下地球自转导致水平运动物体发生偏向。
请同学们用虚线来表示物体水平运动的趋向，用实线来表示受地球自转偏向力作用后的实际运动方向，分别描述北半球和南半球的偏向情况。
学生在自己的本子上画图。
教师活动：老师走到学生之间，了解学生学习情况，并指导部分学生，然后在黑板上画出正确答案。
（设计意图）巩固运用所学知识，解释实际问题。
师：长江自西向东流入东海，在入海口附近，水流的偏向是怎样的？请同学们用图来描述。
生：往右偏。
师：水流偏向右，对河岸将有什么样的影响呢？学生活动：学生陷入思考，一些学生猜测答案。
师：河流右侧的水流的速度快，将冲刷南边的河岸，使得河岸被侵蚀，往后退缩。
而北岸呢，水流流速较慢，泥沙将容易沉积，河岸不断地往前伸。
请同学们结合图册来看看长江三角洲的发育过程。
（设计意图）分析例子，理解水平运动物体运动方向发生偏向产生的影响。
（课堂巩固）请同学们说出由北向南入海的密西西比河的入海口水流的偏向？由西往东入海的赞比西河入海口水流的偏向？（设计意图）对比南北半球地转偏向力不同状况，巩固知识。
教师小结：通过实验模拟，我们发现了水平运动的物体由于地球自转的影响，运动的方向发生了偏向，在北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。
我们假想地球自转产生了一个力——地转偏向力导致了这种现象，它只作用于水平运动的物体，并垂直于物体运动的方向。
（三）、地方时（承转）地球自转除了产生地球上昼夜更替现象和水平运动的物体发生偏转现象之外，还产生一项非常重要的计时工具——地方时。
师：地球的自西向东自转导致各地看太阳呈现东升西落现象，那么上海和拉萨哪里先见到日出？为什么？生：上海，在东边。
（设计意图）结合生活实例，理解东早西晚。
师：这让我们得出这样的结论，越往东边越早见到太阳，即时间越早。
我们古代还没有手表的时候也是观察太阳在天空的位置来计量时间的。
我们以一个地方太阳升到最高时的时间为正午12时，将连续两个12时之间等分为24小时，我们把这个时间系统称为地方时。
师：正午12时，下列哪些现象可能发生？物体影子在一天中最短？太阳在正南方向？生：回答。
老师解释原因。
师：同在一条经线上的两个地方的太阳是不是同时达到最高？为什么？学生活动：陷入较高难度的思考。