第4课 古代的生产工具与劳作 学历案--高中历史统编版(2019)选择性必修二经济与社会生活

第4课古代的生产工具与劳作学历案【课题与课时】《选择性必修》（二）第二单元第4课——古代的生产工具与劳作。

教学课时：1课时【课标要求】了解劳动在社会生产中的作用以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化。

【学习目标】1.唯物史观：了解古代劳作工具的改进，以及与此相适应的劳作方式的变化，知道生产力是社会发展的决定性因素这一原理。

分析战国时期、清中后期生产工具对社会的不同影响，理解生产工具变革对人类社会的革命性意义。

2.时空观念：梳理古代东西方生产工具发展历程，理清时空脉络，形成宏观历史视野，培养历史时空观念。

3.家国情怀：认识科技创新的意义，培养创新意识，形成责任担当意识和历史使命感。

【评价任务】内容工具的变化（农业、手工业）劳动方式的发展情境借助战国铁犁铧、河姆渡遗址出土的石制农具、河南安阳殷墟妇好墓出土的铜铲以及四川成都老官山汉墓出土的蜀锦提花机模型等历史资料创设学习情境，在具体的文献之中探寻古代生产工具的演变。

通过对河南安阳殷墟铁三路制骨作坊遗址、河北曲阳定窑作坊遗址的分析来创设学习情境，通过问题探究加深对劳作方式发展的认识。

知识点古代东西方生产工具、劳作发展历程；中国古代农耕工具变化的特点和影响，中国古代劳作方式的演变。

任务1、历史概念理解：刀耕火种、铁力牛耕、范、集体劳作、庄园。

2、从唯物史观角度把握生产力与生产关系变革之间关系的角度，认识生产方式变化对社会发展的影响。

3、从家国情怀角度认识科技创新的意义，培养创新意识，形成责任担当意识和历史使命。

学生目标达成所需要的表现课前:1、搜集梳理生产工具的相关内容，并进行分类整理，比较异同点。

2、通览教材，标划出本课相关史实，尝试提出自己的某些困惑。

3、借助学历案对课堂探究问题进行初步自主探究。

课堂：以小组为单位进行资料卡的展示，以及对学习任务中的具体问题进行合作探究并对学习成果进行展示。

课后：独立完成课后检测，运用思维导图进行反思学习，进一步进行拓展学习。

【学习过程】（一）资源路径：借助学历案和教材在课前独立自主预习本课内容，初步梳理古代东西方生产工具的考古发现、文物等，同时借助教材和《优化方案》进行自主拓展学习。

在课前自主预习的基础上采用小组合作的形式，借助相关史料和情境，围绕学习任务进行探究学习、并进行展示交流。

课后检测以自主学习为主，个别进行讨论交流。

学历案课后当作业上交批语后再下发进行妥善保存。

（二）课前预习：学生自主阅读课本P19-23内容，教师明示本课重点、难点。

重点：古代劳动工具的变化和主要劳作方式。

难点：认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。

（三）课中学习【导入学习】本课标题解读：古代的定义？生产工具的定义？生产工具与生产力的关系？一、学习任务一——历史上劳动工具的变化图1 古代的生产工具请解读表格已知信息，并结合教材内容补全表格。

总结古代生产工具变化发展的特点。

耕作工具和灌溉工具的进步，是怎样促进农业生产发展的？设计意图：书上介绍的知识点头绪很多，很零碎，从原始社会介绍到了封建社会的各类劳动工具，且时而用原始社会、封建社会这种社会形态提法，时而用新时期时代、旧石器时代这种考古学提法，学生很混乱，搞不清楚具体时间哪个时代，且教材又将劳动工具按照耕作工具、畜牧、灌溉等具体门类进行分类介绍，知识容量多且杂乱，必须将其整合，故而选择了制作表格的方式来完成。

先将表格已知信息介绍清楚，理清时间线索，再分门别类填写具体信息，并进行具体解读，对于学生的理解和记忆是个不错的选择，也有助于落实时空观念。

总结古代生产工具变化发展的特点，提高分析比较综合的能力。

在对本课知识结构有总体了解后，请学生思想“耕作工具和灌溉工具的进步，是怎样促进农业生产发展的？”，体会生产工具的进步是人类社会进步的重要推动力。

材料1 原始农耕生活之半坡遗址材料2 原始农耕生活之河姆渡遗址观察图片，感受原始社会南北方不同的生产工具、生活工具等，以及不同的生活方式。

并总结，人类的社会生活进步表现在哪些方面？设计意图：以半坡和河姆渡遗址为例，介绍原始人居住的房子、使用的耕作工具、渔猎工具、纺织工具等，了解考古出土的工具、作物、动物骨骼等，全面感受原始人得社会生活。

在此基础上，总结人类在原始社会劳动工具有了改进，磨制石器占很大比重；农业成为主要的生产部门；出现原始畜牧业；手工业初见端倪，纺织业进步，彩陶制作工艺相当先进，营建房舍等等。

最后引导学生分析，生产工具的进步，带来了氏族部落的转型，人类社会向前迈进一大步。

切实体会生产工具进步对人类社会的巨大影响。

材料3 从石器耜耕到铁犁牛耕设问1：这两件古农具出土，我们可以获取哪些历史信息？材料4 青铜牛尊设问2：要研究春秋战国时期是否已出现牛耕，此牛尊最关键的部位应该是？为什么？单凭这些就能推断出牛耕吗？材料5“时乌获疾引牛尾，尾绝力颤，而牛不可行，逆也。

使五尺竖子引其棬，而牛姿所以之，顺也。

”——摘自《吕氏春秋》材料6“今一夫挟五口，治田百亩，岁收亩一石半，为粟百五十石。

”——《汉书·食货志》（注：战国初，粟平均亩产相当于今205.8市斤；20世纪70年代，华北地区粟平均亩产量约400市斤。

）春秋中期管仲分都城为21乡：2000家为一乡，21乡凡42000家。

以一家五口计，齐桓公时临淄人口约20万人。

战国中期“临淄之中七万户，臣窃度之，下户三男子，三七二十一万……”——《战国策·齐策》“铁器使更大面积的农田耕作，开垦广阔地区的森林地区，成为可能；……”——《马克思恩格斯选集》第四卷“公作则迟，有所匿其力也；分地则速，无所匿其力也。

”——《吕氏春秋》学派代表思所处时代主张或观点想家儒家孔子春秋晚期“仁”，以“德”教化人民，以“礼”治国“有教无类”、“因材施教”、善于启发学生思考孟子战国时期“仁政”；“民贵”“君轻”思想富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈道家老子春秋晚期一切事物都有对立面，并能互相转化；主张“无为”庄子战国时期墨家墨子战国前期“非攻”、“兼爱”法家韩非子战国末期“法治”、强化中央集权和君主的权力兵家孙武春秋晚期知己知彼，百战不殆孙膑战国时期事备而后动……设问3：综合材料6的所有资料，思考，春秋战国时期，铁器牛耕取代石器耜耕，生产力的发展会对社会产生哪些影响呢？设计意图：此部分设计一系列材料，并设置三个大问题，主要是从上一个环节对原始社会的介绍转入对春秋战国时期的社会身考察。

在设问1部分，展示商朝石耜和战国铁犁铧，这两件古农具出土，我们可以获取哪些历史信息？将学生思维从奴隶社会发展时期拉入奴隶社会晚期。

引导学生分析铁在农业生产中的应用，使得生产力水平大为提高，进而促进社会大变革乃至社会转型。

学会运用唯物史观分析具体问题。

材料4和材料5是作为相对照的一组材料出现的，材料4展示青铜牛尊，请同学们在仔细观察的基础上分析得出，有了牛鼻环出现了服牛技术，这表明春秋战国时期已出现了牛耕。

为了使史实更加确凿，可以和材料5的文献资料相印证。

进而引出“二重证据法”这个重要的史学研究方法。

此环节设置的主要意图是使学生对史学研究方法有所了解，并强化学生的严谨、求实的探究与治学精神，发展学生的史料实证素养。

材料6出示了一系列材料，主要是使学生从各个角度感受生产力进步对社会发展的影响，而且这种影响是层层推进，有逻辑性的，生产工具的进步促进了农业生产发展，土地面积扩大，粮食产量增多，人口增长，进而更多的私田被开垦，推动井田制瓦解，思想文化领域随之出现了重大变化。

让学生在充分阅读、理解材料的基础上，试着描述这些社会影响，提高历史理解、历史解释能力。

再次体会唯物史观的应用，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系。

二、学习任务二——劳作方式的发展请学生阅读课文，归纳总结历史上主要的劳作方式。

并思考，为什么不同历史时期会出现不同的劳作方式？农业家庭式劳作对社会发展起了怎样的作用？设计意图：请学生阅读课文，归纳总结历史上主要的劳作方式。

主要在于锻炼学生归纳总结、提取有效信息的能力。

在此基础上学设问，为什么不同历史时期会出现不同的劳作方式，意在使学生理解任何一个历史事件的出现都有其相应的历史背景，特定地区、特定历史因素促成的特定历史事件，放在当时的历史条件下进行考察。

这几种劳作方式中，农业家庭式劳在我国存在的时间最长，甚至今天的中国还在继续，因此重点对这一种劳作方式进行解读。

使学生理解这种男耕女织的家庭式劳作是生产力发展的结果，它的出现又对社会发展起了重要影响。

有条件的情况下，可以将时间线拉长到新中国成立初期，对农业进行社会主义改造，家庭式劳作方式暂时退出历史舞台。

可以请学生思考，为什么会出现这种情况？更全面的感受男耕女织的劳作方式的优缺点，以及在历史上的作用。

八、小结本节课主要介绍了古代的生产工具有劳作方式两大部分内容。

第一部分内容注意安装时间发展脉络、分门别类进行归纳总结，知道生产工具的进步是生产力进步的重要标志，生产力的进步又推动社会变革乃至社会转型。

劳作方式部分主要了解历史上主要有哪些劳作方式，其中重点了解农业家庭式老作方式。

九、课后作业教材第23页【问题探究】，阅读材料并查阅文献，说说铁在当时生产工具中的运动情况。

课后总结。