语文论文创设情境激发写作兴趣
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
创设情境激发学生写作潜能
创设情境激发学生写作潜能【摘要】本文旨在探讨如何通过创设情境来激发学生的写作潜能。
在教学过程中，教师可以通过营造具体生活场景，提供启发性问题，引导学生发挥想象力，以及鼓励学生表达个人情感来帮助学生更好地展现他们的写作才能。
通过这些方法，学生可以更好地融入到写作中，感受到写作的乐趣，激发出他们的创造力和表达能力。
最终目的是让学生在写作过程中得到成长和满足，提高他们的写作水平和自信心。
教师在教学中要注重创造性思维，引导学生不断尝试、探索，激发他们的写作潜能。
通过创设情境激发学生写作潜能，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的思维能力和创造力，让他们在写作中感受到快乐与成就。
【关键词】创设情境, 激发, 学生, 写作潜能, 教师, 生活场景, 啟發性问题, 想象力, 表达情感, 总结评价1. 引言1.1 概述在学生写作教学中，创设情境是激发学生写作潜能的重要方法之一。
通过构建各种具体生活场景，提出启发性问题，引导学生发挥想象力并鼓励表达个人情感，可以帮助学生克服写作困难，激发他们的创造力和表达能力。
教师在教学中应该注重创设情境，让学生在真实的场景中进行写作练习，从而更好地发挥他们的潜能。
本文将探讨教师如何创设情境激发学生写作潜能，介绍营造具体生活场景、提供启发性问题、引导学生发挥想象力和鼓励表达个人情感的方法，帮助读者更好地理解如何有效地进行写作教学。
通过本文的学习，读者将对如何创设情境激发学生写作潜能有更深入的认识，为提高学生写作水平提供有效的指导和帮助。
2. 正文2.1 教师如何创设情境激发学生写作潜能教师在创设情境激发学生写作潜能时，首先要建立一个充满积极氛围的学习环境。
这意味着要让学生感到放松、自信并且愿意表达自己的想法。
教师可以通过鼓励学生参与讨论、提供积极反馈和关注每个学生的写作进展来营造这样的环境。
教师可以通过给学生提供具体的主题或写作任务来激发他们的写作潜能。
这些主题应该是与学生生活息息相关的，能够引发学生的兴趣和情感共鸣。
创设写作情境,激发作文兴趣
叶圣陶先生要求我们在作文教学中，应使学生在写作时如同说话一样，心中积蓄，不吐不快。
因此，我采用了创设情境的方法，顺应学生的心理，因势利导，让学生有话可说，有内容可写，在轻松愉快的气氛中，真正感受到作文的乐趣，从而提高写作水平。
一、语言渲染情境，源发学生写作兴趣语言是情感的艺术，教师应根据写作题材的需要，选择生动、形象的教学语言，把学生带进写作的情境中，在学生心中形成一种情境的蓄势，从而拨动学生的心弦，打开他们的心扉。
六年级的同学马上要毕业了，这是他们最后一次参加作文兴趣小组，因此，我让他们写一位自己最难忘的人，又设计了题目《不想说再见》。
一上课，教师就用一段感人的导语引发学生的写作兴趣，教师说：“同学们，当你们亲手种下的美人蕉开花的时候，你们就要小学毕业了，你们曾经坐过的熟悉的课桌椅，你们天天走过的校园的小路，都要和你们说再见了。
因为你们在自己的成长过程中，又迈入了一个新的阶段。
是呀，每个人都在成长，在成长中都会有变化，年龄会变，身体会变，性格会变……但有一点不会变，也不应该变，那就是人与人之间的真情。
”然后，教师又播放了一首学生喜爱的音乐《伙伴》，伴随着教师的旁白，学生随着美妙的音乐回忆起美好的小学生活。
在交流反馈时，有一位平时作文并不出色的学生首先发言：有一次老师让我们把作文本拿回家去誊写，我打开作文本，发现里面夹着一根白发，不知为什么，我的眼睛马上湿润了。
我想，这一定是老师批作文时掉下的白发吧。
第二天，老师到我桌边辅导我做作业，老师低下头的时候，我发现原来老师竟有了那么多的白发，我回忆起了自己以前调皮捣蛋的事，不禁又一次泪涌眼眶，所以，在马上要毕业的时候，我想对这位老师说：“我不想对你说再见，因为你天天都在我心中。
”说着说着，他几乎哭了，许多同学也感动得低下了头。
接着教师又在黑板上画了两个圆圈，一个代表心里的话，一个代表作文，又在两个圆的中间画了一座桥，然后告诉学生：现在你们要做的就是过桥，就是把自己心里的话写出来，这就是自己独一无二的好作文。
创设情境教学,激发写作兴趣
创设情境教学，激发写作兴趣捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”一个人一旦对某种事物或某件事产生了兴趣，它的知觉就会清晰而明确，学生在写作方面也是如此。
在作文教学中,激发学生写作兴趣的途径有不少，创设作文情境就是一种行之有效的方法。
创设情境可以诱发写作动机，激发学生的情感，使学生有话可说。
那么，怎样去创设作文情境，激发学生的写作兴趣呢？下面就我的作文教学谈一谈自己的几点体会。
一、展现活动情境，引发写作兴趣。
玩耍是小学生的天性。
在玩耍、游戏的活动中，蕴含着丰富的作文元素，如果将“活动”与“写作”结合起来，文章就会“言之有物，言之有情。
”在三年级第一堂作文课时，我为学生创设了一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣。
我首先以幽默的话语向学生介绍自己：“大家好！这个学期我担任你们班的班主任兼语文老师，小姓曾，以后你们就叫我……”讲到这里我故意停了停，让同学们说下去，接着我又说：“相信大家对我都不了解，很想了解我更多的方面吧！”此时，同学们都很感兴趣。
接着我又说：“我性格十分开朗，最喜欢交朋友，你们愿意与我交朋友吗？”他们看到新老师，情绪都非常高涨。
我趁机说：“请你们也向我介绍介绍一下自己吧！”学生一下子产生了兴趣，大家都跃跃欲试，争着向老师介绍自己。
整节课气氛非常热烈，学生完全沉浸在所要表达的内容上。
一节课下来，许多学生都说出了自己的特点，接着我要求他们用信纸写下“自我介绍”，许多学生一节课就完成了任务。
在教学活动中，我经常有意识地组织学生参加一些活动。
如跳绳比赛、击鼓花、添鼻子、游槎山公园等。
每次活动完了，我都有意识地指导他们怎样去写。
如写《校园一角》，我特地组织学生观察校园的景物：操场、松树、花坛、升旗台等，让他们做到胸中有物及理清写作思路。
接着我指导他们翻开书，重温了一些课文的用词造句。
如在描写树木时，用到了“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”等词;描写花坛的花时，用了《花钟》一课的词“鲜花朵朵”、“争奇斗艳”、“芬芳迷人”。
创设情境 激发兴趣 让写作个性飞扬
创设情境激发兴趣让写作个性飞扬摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
关键词创设情境兴趣激发一、用自身的感受去创设情境小孩子都爱听故事，尤其是爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
如在教学《我的爸爸/妈妈》这样的文题时，老师可以先讲一个自己与爸爸/妈妈之间的故事，帮助学生搜索记忆。
二、用多彩的活动来创设情境现在的学生不爱写作文，很大的原因应该是作文环境单一，可供写作的材料太少或是司空见惯，难以勾起孩子们的表达欲望。
我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，作为语文教师可以有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境，让学生亲身经历、亲身体验。
三、用优秀范文来创设情境语文教材为我们提供的知识非常广泛，有些课文理我们的学生生活很远，不能引起学生的共鸣，因此教师在阅读教学中要有意识地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣，从而达到读写结合。
四、通过创设观察情境，培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
小学语文作文教学论文001创设情境提高学生应用文写作能力
创设情境提高学生应用文写作能力一、提出有效问题，创设问题情境学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。
大部分中职生更不可能主动求知，组织引导他们开展写作应用文活动的第一步，需要教师的精心准备，需要有效问题的引导。
有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱力的现场，能激发学生的求知欲。
教师备课时，可以根据教学的要求，利用教材或学生已有的知识经验，归纳学生关心的问题，提出准备探究的问题，或启发学生自行提出问题，并使问题情境化。
教学中创设问题情境，也经常会遇到这样的情况：学生关心的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生也未必感兴趣。
这时就必须找到师生的结合点，尤其是教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际，最大限度地使提问和学生个人的问题发生共鸣，这样才能收到最大的效果。
二、围绕家校生活，创设生活情境上世纪20年代，陶行知先生就提出“生活即教育”的理论。
目前，新课程改革也强调“回归生活”，认为生活是教育的源泉与动力。
一些人认为应用文枯燥无味、程式化，主要是因为他们把应用文与生活割裂开了。
如果在教学过程中，引进生活情境，加强写作学习与现实生活的联系，就能增强课堂教学的活力，培养学生运用知识服务于生活的能力。
学生在校园生活中会遇到许多与应用文相关的实际问题，如新生入学，同学间要沟通了解，需写自我介绍；开学后，召开班干部工作会议，需写会议通知；上体育课期间，李明由于打篮球扭伤了脚裸，看过医生后，申请意外保险报销，需提交证明；参加班干部竞选、学生社团新成员选拔，需写竞聘稿；规定时间要交全国公共英语等级考试费用，陈红忘记了带钱，急需向班主任借180元，要写借条；课余活动时，王刚与同学在体育馆打羽毛球，之后发现不见了手表，需写寻物启事；光阴荏苒，转眼准备毕业求职了，需写一份个人简历与求职信……教师在组织教学时，善于把这些校园生活改编成教学情境，就既能让学生充分感受应用文的广泛性与实用性，又能激发他们的学习兴趣，根据情境展开写作实战。
创设情境 激发写作兴趣-2019年精选文档
创设情境激发写作兴趣我认为从以下几方面进行尝试：一、培养兴趣为先导。
“ 兴趣是最好的老师”，培养兴趣，我认为应从低年级抓起，一年级的学生在学完拼音后，就可以阅读大量的书，可以开始写话写日记了，这时老师要采取多种激励的方法，用优美的课文，有趣的故事，引导学生说完整的话，说想说的话，说的好的及时表扬引发其他学生的爱慕之心，然后鼓励他们写一写，试一试。
可以注拼音，可以画图画。
这样，渐渐形成写话的风气，在老师的不断鼓励中，看到了自己的成功，培植了信心，期待下一次的成功，写话兴趣渐渐形成。
久而久之，他们就会觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事，每个学生一旦对写话、习作产生了兴趣，一对驰骋想象的翅膀有了，习作教学也就成功了一半。
二、创设观察情境，培养观察力.观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
创设情境,激发学生写作兴趣
创设情境,激发学生写作兴趣打破单一、格式化了的教学模式,创设情境,激发学生的写作兴趣不妨让学生走出校门,多参加有意义的活动,以增长见识、陶冶情操、积累写作材料,更多地感受生活的美,即时进行作文教学,这样,学生当然会乐于去写。
标签：创设情境;亲身体验;感受生活;积累素材长期以来,广大语文教育工作者积极探索、大胆实践、勇于创新,在语文教学方面取得了可喜的成绩,积累了不少经验。
但我们还是可以看到,语文教学中作文教学仍是个薄弱环节,尤其是农村初中作文教学,不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差,以至多年来农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。
因此,加强农村地区尤其是少数民族贫困地区作文教学的研究,加快农村初中作文教学改革的步伐,提高作文教学质量,势在必行且意义深远。
打破单一、格式化了的教学模式,创设情境,激发学生的写作兴趣。
作文教学要改革,就必须打破传统的:教师作前指导、学生照框作文、教师精心批改的“三部曲”,在教学上要大胆创新,才能激发学生的写作兴趣。
一、创设情境,培养学生作文创新城市的学生见识广,是因为他们处于政治经济、文化活动的中心接触社会的机会较多。
农村没有摩天大楼,没有雄伟开阔的广场,可是农村有的是城市里无可比拟的自然风光,因此,不妨让学生走出校门,多参加有意义的活动,亲身体验,以增长见识、积累写作材料,更多地感受生活的美,即时进行作文教学,定会收到良好效果。
其教学的形式有以下几种:(一)提供情境。
提供真实情境,要根据作文的计划,或要学生进行实物实地地观察,这种做法:①让学生走出校门,多参加有意義的活动,积累写作材料,更多地感受生活的美。
如,可以利用春游来体会大自然的美;可以利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱;可以通过帮助孤寡老人以体会社会主义人情美;通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。
让学生多角度、多立意写出了体会更深刻的文章。
有反映劳动成果来之不易的,有写劳动趣事的,有因掌握了一项技术而高兴的等,提高了学生的感性认识。
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语文论文创设情境激发写作兴趣
创设情境激发写作兴趣
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生实行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面实行尝试：
一、创设观察情境
培养观察力观察是人们理解事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏理解，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说理解世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学听出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
所以，作文教学要重视培养学生自主观察的水平，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种植物时，我特意从家里搬来一盆水仙花，从培养学生的观察力下手，着重引导学生用不同方法，从不同角度观察水仙的形状、颜色和花型的姿态，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲自实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察水仙的茎、叶、花是什么颜色，它们的颜色有没有变化，形状是什么样子的。
2、闻一闻：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。
不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，使学生更加全面地把握这些水仙花的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。
课堂上，我引导学生用手摸一摸水仙的茎、叶，从而使学生加深了解。
通过教师的引导，学生懂得了观察植物不但要仔细看一看，还要闻一
闻、摸一摸，调动多种感官实行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、姿态、作用等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。
又如在练习写小动物的时候，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物，我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组实行观察，并说出它们的不同之处。
如鸽子羽毛的颜色比色彩艳丽的鹦鹉要单调的多，但它的独特之处是鹦鹉所不能比的。
这时，学生发表自己的不同见解，有的说鸽子会送信；有的说鸽子是和平的象征……课堂上教师有目的地指导学生实行观察和比较，不但培养了学生的观察水平，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
二、创设想象情境
激发想象英国诗人雪莱曾说过："想象是创造力。
"人的想象过程，就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提升学生的创新素质。
1、训练思维注重想象。
除了观察时激发学生想象，在实行思维训练时更要注重想象力培养。
如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四一六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
2、培养想象训练水平。
新大纲指出："能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。
”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象水平。
想象作文是拓宽学生思路的有效形式。
作
文教学中，应以学生为主，倡导'百花齐放、百家争鸣'，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，因为每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。
课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地实行想象、构思。
甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。
乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物。
丁说：假如我是哈里·波特，我将用我手中的魔棒，让自己当一名和平使者，尽一切努力来维护和平、消除仇恨、消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光；让自己当一名正直的法官，秉公执法，为维护正义而战……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。
正如彼得·克莱思所说："当学习充满乐趣时，才更有效。
"
3、积累语言丰富想象。
古人云："不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。
"可见，积累是相当重要的。
没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。
在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“巧妇难为无米之炊"，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。
所以，作文教学要着力提升学生语言的储备量，教会
学生积累词语，"授之以鱼，不如授之以渔"。
A、定期检查：每周都要写《采蜜集》，定期实行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言长期积累，做到"读书破万卷，下笔如有神"，从而为写作建起一座资料库。
B、互相交流：利用班队课、活动课展开《我与书的故事》的朗诵会、故事会，
评选出"朗读能手"、"故事大王"；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或相关重要人物和事件编成考题，实行比塞；展开经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促动，持续提升的目的。
C、学有展示：展示《采蜜集》，组织评选"蜜蜂奖"。
因为形展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广。
课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。
课外，学生能积极主动地获取知识，积累写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣，把以往的"要我写"变为今天的"我要写"。
实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不但有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促动学生主动探索、主动发展，使他们形成水平，从而为高年级习作打下扎实的基础。