教育心理学讲义― 教材讲义

教育心理学讲义―教材讲义 教育心理学讲义―--教材讲义 教育心理学的第一章选择填补空白①教育心理学的研究对象：教育心理学研究学校场景和教学的基本心理规律。具体来说，有学习的本质、学习动机、学习过程、学习条件以及如何创造有效的教学情境来促进学生的学习

② 教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究 ③ 学习和教学的主要构成要素是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境④学校教育起着关键作用

⑤ 教学内容的载体、传递教学信息的工具教学媒体 ⑥ 教学内容可分为教学大纲、教材、课程或知识、技能、价值观和态度⑦教学环境可分为物质环境和心理环境

⑧ 对中学生情感和社会化有重要意义教学环境 ⑨ 学习和教学过程包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。①教育心理学研究的核心内容是重要领域的学习过程

③ 第一次明确提出教育须遵循自然的思想捷克夸美纽斯 ④ 这是瑞士佩斯特罗赫在《教学方法论》中首次提出“教育应心理化”。它提倡教师应该研究学生的本质⑤提出“四阶段教学法”开创教学心理学研究，致力于建立以心理学为基础的教育学德育心理学家赫尔巴特

⑥ 出版第一步以教育心理学命名的书1877俄教育家卡普捷列夫 ⑦ 西方第一部以《教育心理学》命名的专著，也是世界上最早被公认为科学、系统的教育心理学专著。Maysandyk关于动物学习的研究列出了七个领域：人性、学习心理学个性差异和测量⑧实验教学法导论讲义

⑨我国第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》房东岳翻译日小原又一撰⑨我国第一本《教育心理学》教科书廖世承

① 行为主义强调心理学的客观性，重视实验研究，具有一定的积极意义，但忽视了人类学习和课堂学习的特殊性

② 布鲁纳总结教育心理学成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究♦②学生课堂捣乱：训斥=强化=恶性循环（某行为后跟随评价则强化）满足其被关注需要。应：提醒全班同学关注学习及大家制定的常规中的行为规范（群体约定：学生参与规则制定）♦②学生学习新课程过几周学习态度变：与学生的学习接受度无法跟上教师教学进度有关。有效教学应考虑学生接受度，从学生角度考虑该教什么教多少怎么教，正确认识这些需要学习教育心理学

教育心理学的定义？ 广义的教育心理学：指研究教育实践中各心理与行为规律的科学，包括学习教育心理学、家庭和社会教育心理学等狭义的教育心理学：专指学校教育心理学即教育心理学是研究学习情境中学与教的基本心理规律的科学

教育心理学的研究对象？ 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。研究对象是如何学如何教、及学与教间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生学习心理，并根据其创设有效教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的涉及与学习过程等，从

促进学生的学习 一、教育心理学研究内容？ 教育心理学的特定研究范畴侧重于学习与教学之间的互动过程。学习与教学的互动过程模型包括五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，以及三个活动过程学习过程、教学过程和评价/反思过程。

教育心理学是对学习者、学习、教育者及教学的系统研究 1) 学习和教学的要素①学生：学生是学习的主要因素。学生因素从群体差异和个体差异两个方面影响学习和教学过程

②教师：教师是履行教育教学职责专业人员，在教学过程中教师起主导作用，教师在学校教育中起关键作用，是教育活动执行者。教师这一要素涉及敬业精神、专业知识、专业机能及教学风格等方面。是教育心理学研究的主要问题③教学内容：是学与教过程中有意传递的主要信息部分。可分为教学大纲、教材、课程或知识、技能、价值观、态度。教材的变质和课堂的设置须以学习和教学的理论和研究为基础④教学媒体：教学媒体是教学内容的载体、教学内容放入表现形式、传递教学信息的工具。⑤教学环境：实际是学生所接触到的社会环境主要组成部分，分为物质环境与心理环境。教学环境对中学生情感和社会化有重要意义。是课堂管理研究的主要范畴

2) 学习和教学过程①学习过程：(教育心理学研究的核心内容和重要领域)在教学过程中，学生通过与教师、同学和学习内容的互动获得知识、技能和态度。学习过程，如学习本质、学习条件、学习动机、学习迁移和各种学习的特点② 教学过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。在教学过程中教师还应对教学进行管理，调节教学的进程以确保教学有效性。

③ 评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评价和反思，以促进其进一步提高的过程。评估/反思、学前预测与评估、教学监控与分析、教学后检查与反思。学生的学习过程是基于他们自身的心理发展水平和已有的知识和经验。它是在教学过程的背景下进行的。学习的进度随着教学质量的提高而变化。教学过程以学习过程为基础，以学习过程为中心，贯穿学习过程。

二、学与教相互作用模式五要素三活动相互影响表现为：①学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变②教学过程要以学习过程为基础而进行

③ 教学过程应根据教师的特点、教学内容的难度、教学媒体和环境进行调整 ④ 评价/反思过程随学习过程和教学过程进行而侧重于不同方面，反过来促进学习与教学过程

第二节教育心理学的作用 教育心理学的作用/意义：教育心理学研究对教育实践具描述、解释、预测和控制作用。1帮助教师准确了解问题：教育心理学可提供多种方法帮助教师分析、认识了解原因以寻找对策。可帮助教师科学客观地认识教育现象。2为教育教学实践提供科学的理论指导：教育心理学研究学习与教学可为实际教学提供一般性原则及技术。

3.帮助教师预测和干预学生：教育心理学不仅为教师正确分析和理解学生提供了原则还提供了预测学生行为的技巧、可能的发展方向和干预措施。

4提供各种研究方法和角度，帮助教师结合世纪教学进行研究第三节教育心理学研究的基本原则和方法一、教育心理学研究原则

1) 客观性原则：即对心理现象的研究必须根据其原貌进行调查，并且必须在教育教学活动中进行

中进行研究，须实事求是 2) 发展性原则：在教育心理学研究中，要求把心理现象看作是变化和发展的过程。因此，发展性原则是强调研究发展过程中的教育心理现象的原则

3) 理论联系实际原则：在心理学研究中要密切关注在教育教学世纪活动中出现的新情况、新问题，注意从实际出发，进行研究；还要发挥理论对实际的指导作用4）教育原则：在研究和实验过程中，我们应该对受试者产生积极的影响，避免损害受试者的身心发展

二、教育心理学的研究方法 教育心理学的研究方法主要来自心理学领域①观察法：（教育心理学研究中最基本、最常用的方法）又称自然观察法，是直接观察和记录个体在教育过程中心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理。②实验方法：（心理学研究中应用最广泛、最成功的方法）在故意控制某些因素的情况下，使受试者产生某些心理现象的方法

③ 调查法：以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或一件的一种方法。调查法的途径和方式是多种多样的。如问卷法，霍尔所创简便易行、取样大，研究的被试具广泛性与代表性，样组扩大可抵消中间变量影响，研究结构的统计处理具科学性等

④ 个案研究法：收集个体受试者的数据，分析其心理特征的方法。⑤教育经验总结法：教育工作者平时总结自己的工作经验。这在历史上一直是一种研究方法

第四节教育心理学的发展概况： 一、教育心理学的建立：从18世纪末到19世纪①夸美纽斯捷克教育家首次明确提出教育必须遵循自然的理念

1）初创时期：20世纪20年代前：裴斯特洛齐瑞士《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”主张教育要研究学生的本性

② 教育学家、心理学家赫尔巴特创立了以科学（心理学）为基础的教学理论研究，致力于建立以心理学为基础的教育科学，提出了“四阶段教学法”，开创了教学心理学的研究，为教育心理学的建立提供了重要的研究领域

③ 1879德心理学家冯特在莱比锡大学创立世界第一个心理学实验室，标志科学心理学建立④卡普捷列夫俄教育家出版第一部以教育心理学命名的书

⑤ 教育理论家梅曼德的《实验教育学导论》列出了实验教育学的七个研究领域。⑥他对心理学的创立做出了杰出的贡献：桑迪克姆心理学家，自19世纪末开始从事动物学习研究。1903年出版的《教育心理学（纲要）》以人性、学习心理学、人格差异和测量为主题，西方第一部名为《教育心理学》的专著被认为是世界上最早、科学、系统的教育心理学专著。为教育心理学的发展奠定了基础，教育心理学学科应运而生。⑦初级阶段的特点：大部分作品基于一般心理学原理解释了实际的教育问题，主要是一些与学习有关的材料

二、教育心理学的发展：20世纪20年代到50年代① 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸收了儿童心理学和心理测试的成果，并扩展了其内容。20世纪30年代以后，主体心理学成为教育心理学的一个组成部分。20世纪40年代，弗洛伊德的理论传播开来，有关儿童个性、社会适应和身体健康的问题进入了教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论思想影响并改变了教育心理学的内容。

② 期间行为主义占主要优势，行为主义强调心理学的客观性、重视实验研究，有一定积极意义，但忽视了人的学习、课堂学习的特殊性，有局限性

③ 发展时期特点：出版的书目版本和体系多种多样，大部分内容取自普通心理学、儿童心理学等学科的心理学。只有学习这个话题才是所有书籍的共同点。此时，教育心理学成为一门具有独立理论体系的学科

三、教育心理学成熟：20世纪60年代到70年代末 20世纪60年代，随着人本主义的兴起，美国教育心理学开始重视教学中的社会和心理因素的研究，计算机辅助教学CAI的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的效果和条件进行了大量研究。教育心理学的内容越来越集中，教育心理学正在形成一门独立的理论体系

70年代，奥苏伯尔以认知心理学的观点来研究学生的学习、加涅总结已有学习研究结果，对人类学习进行系统分类，阐明不同学习类型外部内部条件，阐述学科学习涉及主要任务基本关系，为教学心理进入教育心理体系及建立系统教育心理学理论奠定重要基础。计算机辅助教学研究受到人们重视

四、教育心理学的完善（20世纪80年代以后） i：布鲁纳1994年美国教育研究会有关报告中总结教育心理学成果表现①主动性研 究：研究如何使学生主动参与学与教的过程，并对自身活动的心理活动作更多控制

② 反思性研究：研究如何让学生理解他们从内部学到的东西的意义，并自我调节他们的学习③合作研究：研究如何让学生共享教与学过程中涉及的人力资源，如何组织学生在一定背景下共同学习，使学生将个人科学思维与同伴合作结合起来④社会和文化研究：研究社会和文化背景如何影响学习过程和结果