中震弹性设计与中震不屈服设计的理解及实施

作业规划

四年级数学作业规划 孟书明 姚家镇杨庄小学 2018年9月

四年级数学作业规划 孟书明今年姚家镇重点搞作业建设，作为一线教师的我们要想多种形式的作业布置以丰富我们的课堂，同时自己的学生也可以通过形式多样的作业，有了自主权，摆脱无聊、乏味、千篇一律的作业形式，对学生们的身心健康发展及各方面的能力都有所帮助。 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 一、设计兴趣的作业，学生最爱做 没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。 如：在设计“确定物体的位置”，学生可以通过收集定向运动的资料，了解怎样可以确定物体的位置，我们日常生活中可以用什么工具确定物体的位置。及在设计“小数加减法”题目时，学生通过自己去购物，自己去交钱、找钱。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。 二、设计弹性的作业，学生愿意做 同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。 1、根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的

中震弹性及中震不屈服(高层超限审查)

1.中震弹性与中震不屈服的概念 结构位移比》1.5(1.4)并且≤1.8，扭转平动周期比》0.9(0.85)并且≤0.95时，应做基于性能中震抗震设计。 对复杂超限结构，专家委员会根据超限细则，都会提出中震弹性（不屈服）设计。采取基于性能的设计方法，主要是针对不满足规范，进行妥协的底线，在此底线的基础上，做基于性能的抗震设计以进行加强。即做中震弹性计算。应该明确一点，中震不屈服和中震弹性是两个概念。 保持弹性是指不考虑内力调整的抗震验算，地震力放大2.8倍。 不屈服指内力、材料强度均按标准值计算，并且不考虑抗震承载力调整系数。中震弹性要比中震不屈服的要求严的多，对于抗震等级在一级以上的构件，通常按小震弹性计算得到的配筋要比中震不屈服的大。 2.中震弹性与中震不屈服的内涵 一.中震弹性设计: 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值 2.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等) 3.其余分项系数均保留 二.中震不屈服设计 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值 2.荷载分项系数取1 3.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等) 4.抗震调整系数γre取1 5.材料强度用标准强度 三.中震不屈服设计已经去掉所有安全度,属于承载力极限状态设计 中震弹性设计取消内力调整的经验系数,保留了荷载分项系数,也就是保留了结构的安全度和可靠度,属正常设计,相应的配筋也大得多 以上设计方法都属于性能设计的范畴。 ***************** 《抗规》中对中震设计的内容涉及很少，仅在总则中提到“小震不坏、中震可修、大震不倒”的抗震设防目标，但没有给出中震设计的判断标准和设计要求，我国目前的抗震设计是以小震为设计基础的，中震和大震则是通过地震力的调整系数和各种抗震构造措施来保证的，但随着复杂结构、超高超限结构越来越多，对中震的设计要求也越来越多，目前工程界对于结构的中震设计有两种方法，第一种按照中震弹性设计，第二种是按照中震不屈服设计。 2.中震弹性与中震不屈服的在PKPM中的实现 一.中震弹性设计:

浅析初中物理作业设计的实施路径

浅析初中物理作业设计的实施路径 作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式。现实生活中，老师们根据自己的课堂教学情况，都会适当的留一些作业练习，进一步巩固课堂教学成果。适当的练习，会促进孩子们不断进步。可是，如果过多的布置作业练习，对孩子们学习来说没有益处，没有快乐，对内心都是伤害。目前初中学生物理作业现状的调查 1．“题海战术”现象严重 每门科目的教师都会布置一定量的作业，那么学生每天的作业量就很多了，作业一多，学生做作业的质量就难以保证了，而且当布置的作业毫无吸引力又有一定难度时，就很少有学生有耐心和毅力去认真完成，多数学生会迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄交差了事，有的甚至干脆不做，任凭处置。 2．作业“无设计”现象突出 作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本、拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。 3．家庭方面的教育奇缺

家长的文化水准一般，有的甚至很低，不少家庭父母常年忙于生计在外奔波，留守儿童较多，这是许多家庭的共同特点。这样的家庭背景使得我们的孩子要获得来自家庭方面的文化辅导几乎为零。有人说，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给的太多太满，更不能以此为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受。因此精心教学，分层作业，迫在眉睫。 所以2020年8月11号东昌府区教体局关于《进一步改进与加强作业管理工作的指导意见》，下发到了每个学校，文件中从提高认识，转变观念；明确目标，务求实效；完善系统，规范实施；健全制度，科学管理四个方面对作业的设计及评价做了细致的分析和具体的实 施方案。我重点说一下文件中提到的作业设计和布置的部分。 （一）作业的设计 1.优化设计思路。作业设计要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。 2.丰富作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。

《提高小学语文作业设计方案的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人：语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教案的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教案和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教案资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育

要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教案内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教案的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

中震弹性与中震不屈服的概念

中震弹性与中震不屈服的概念 1.中震弹性与中震不屈服的概念 结构位移比》1.5(1.4)并且≤1.8，扭转平动周期比》0.9(0.85)并且≤0.95时，应做基于性能中震抗震设计。 对复杂超限结构，专家委员会根据超限细则，都会提出中震弹性（不屈服）设计。 采取基于性能的设计方法，主要是针对不满足规范，进行妥协的底线，在此底线的基础上，做基于性能的抗震设计以进行加强。即做中震弹性计算。应该明确一点，中震不屈服和中震弹性是两个概念。 保持弹性是指不考虑内力调整的抗震验算，地震力放大2.8倍。 不屈服指内力、材料强度均按标准值计算，并且不考虑抗震承载力调整系数。中震弹性要比中震不屈服的要求严的多，对于抗震等级在一级以上的构件，通常按小震弹性计算得到的配筋要比中震不屈服的大。 2.中震弹性与中震不屈服的内涵 一.中震弹性设计: 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值 2.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等) 3.其余分项系数均保留 二.中震不屈服设计 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值

2.荷载分项系数取1 3.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等) 4.抗震调整系数γre取1 5.材料强度用标准强度 三.中震不屈服设计已经去掉所有安全度,属于

承载力极限状态设计 中震弹性设计取消内力调整的经验系数,保留了荷载分项系数,也就是保留了结构的安全度和可靠度,属正常设计,相应的配筋也大得多 以上设计方法都属于性能设计的范畴。 ***************** 《抗规》中对中震设计的内容涉及很少，仅在总则中提到“小震不坏、中震可修、大震不倒”的抗震设防目标，但没有给出中震设计的判断标准和设计要求，我国目前的抗震设计是以小震为设计基础的，中震和大震则是通过地震力的调整系数和各种抗震构造措施来保证的，但随着复杂结构、超高超限结构越来越多，对中震的设计要求也越来越多，目前工程界对于结构的中震设计有两种方法，第一种按照中震弹性设计，第二种是按照中震不屈服设计。 2.中震弹性与中震不屈服的在PKPM中的实现 一.中震弹性设计: 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值－PKPM中直接将原地震影响系数改为2.8倍即可。

基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究.docx

基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究 一、研究的原因 1、学情需要：高年级是小学阶段的“戒奶期”，是衔接小学与初中的重要学习阶段，直接关系着学生学习态度的树立、以及学习习惯的培养。以小学数学为例， 主要体现在——在学习内容上不仅数量增多、而且难度增强，在学习方式上从被动学习向主动学习过渡，在作业上，也与中低年级也有很大的区别。所以，对小学 高年级数学作业的实践、研究是很有必要的，而设计弹性作业就是一个极 具探索性、实用价值的研究方向。 2、现实需要：在应试教育的大指挥棒下，笔者所执教的班级在数学作业 上也不可避免地出现了这些通病——数学作业数量过多，让学生“做不完”；数 学作业形式单一，让学生“不想做”；数学作业内容不均衡，让学生“做不好”。这些 不足制约着学生数学能力的提高，也是有学者校进行数学教学必须克服的瓶颈与难题。 为此，经过半年多的思考、分析、推理，有学者们课题组认为有学者校非常有必要开展“基于人人通平台的小学高年级数学弹性作业的设计与研究”教学的研究 工作，而且现在的师资力量也有能力开展这项工作。因此，有学者们提出了本课题研究，用来指导实践，从而大面积提高小学数学教学效率。 二、研究的界定 1、数学作业：顾名思义，数学作业是指在经历数学课堂教学环节后，由教 师设计、供学生完成，以考察数学知识、训练数学能力为目标的一种教学媒介，是学生的常规性学习活动，也是师生信息交流的载体。常见的数学作业办卡： 课内作业与课外作业、书面作业与口头作业。 2、弹性作业：根据阿尔弗莱德·马歇尔的“弹性教学理论”，弹性作业是 一种根据不同学生的不同知识基础与接受能力而设计的、可以由学生自由选择的、能够满足不同学生各自学习需求的作业类型。主要体现在作业的数量、形式、内容、评价等环节有层次性、针对性，让学生从“要有学者做作业”向“有学者要做作业” 过渡，在提高学生完成作业的积极性的基础上，有的放矢地实现既巩固数学知识、又 提高数学技能。 3、高年级：小学阶段的五、六年级 三、研究的理论依据 1、《数学课程标准》的教教学理论 改变学习方式是新一轮数学新课程改革的核心，而合作学习是的重要学习

46-智慧物流作业方案设计与实施

附件46： 高职财经商贸大类智慧物流作业方案设计与实施赛项技能竞赛规程、评分标准及选手须知 一、竞赛内容 本赛项分为智慧物流作业方案设计、智慧物流大数据决策分析与规划、智慧物流作业方案实施三个赛段。 第一赛段：智慧物流作业方案设计 此赛段主要考核竞赛团队对物流作业场地、货物、货架、托盘、各种包装箱、叉车、手推车、月台、客户基本信息、客户需求、配送点及路径信息、工时资料、各种租赁、货位占用费、安全要求等相关信息，进行分析处理能力；货位优化及货物入库方案制定能力；订单处理能力；路线优化能力；作业计划编制能力；配送计划编制能力；资金预算及应急处理能力等。此赛段每参赛队在用U盘提交电子方案的同时，提交纸质打印方案一份，参赛队员签字确认后由裁判组打分。 第二赛段：智慧物流大数据决策分析与规划赛段 此赛段主要考核竞赛团队的仓储与配送数据的采集与分析、运输数据采集与分析、运输业务的跟踪与调度、客户数据的采集与分析、物流行业数据的采集与分析等智慧物流大数据的认知、分析与规划能力。此赛段通过在计算机智慧物流大数据平台中提供的物流企业真实数据和简单数据模型的展示，从宏观到微观等多维度对指定物流行业中的问题得出分析结果，由系统自动判分并输出各竞赛团队此赛段得分情况。 第三赛段：智慧物流作业方案实施赛段 智慧物流作业实施赛段中参赛队根据第一赛段的物流作业方案，分工协作，执行出库作业计划，入库作业计划，执行配送作业计划。在实施过程中考查专业知识、操作技能，团队合作，精益管理，服务质量与安全意识。选手实施方案过程中，可修改方案。以操作规范程度、方案是否可行、实施效率、成本核算、服务质量、安全意识等要素为依据，计算综合成本为评价标准。此赛段由现场评委根据评分标准现场给每个竞赛团队的方案实施情况打分。

按中震(或大震)不屈服做结构设计

按中震（或大震）不屈服做结构设计：｛是｝或｛否｝ 现行《抗规》是以小震为设计基础的，中震和大震则是通过地震力调整系数和施工图时的各种抗震构造措施来保证的。规范要求的构造措施对于大多数工程而言，其结构安全性可以保证；但对于复杂结构、超高超限结构的施工图审查，基本上都要求进行中震验算。目前在工程界，对结构进行中震设计有两种设计方法：第一种是按照中震弹性设计；第二种是按照中震不屈服设计。 在做“中震弹性”或“中震不屈服设计”时，首先需要明确“业主”或审查者提出的是保证所有构件均“中震弹性”或“中震不屈服”还是保证重要构件（如框支结构构件）保持“中震弹性”或“中震不屈服”。在此基础上再确定如何分析计算结果和改进设计。要明确“中震弹性”或“中震不屈服设计”是一种基于性能设计的性能目标，这种性能目标并非是“硬性的”，设计人在其中有很大的主动性。参见《PKPM新天地》06年1期中“浅谈结构中震设计”一文。 SATWE新增了两种性能设计的选择，即“中震（大震）弹性设计”和“中震（大震）不屈服设计”。这两种设计方法属于结构性能设计的范畴，目前规范中没有相关的规定。只有在具体提出结构性能设计要点时，才能对其进行针对性的分析和验算。 ①对于中（大）震弹性，主要有两条：1）地震影响系数最大值αmax按中震（2.8倍小震）或大震（4.5~6倍小震）取值，2）取消组合内力调整（取消强柱弱梁、强剪弱弯调整）。程序使用时，需要用户；1）按中震或大震输入αmax；2）构件抗震等级指定为4级。 ②对于中（大）震不屈服，主要有5 条：1）地震影响系数最大值αmax按中震（2.8 倍小震）或大震（4.5~6倍小震）取值，2）取消组合内力调整（取消强柱弱梁、强剪弱弯调整），3）荷载作用分项系数取1.0（组合值系数不变）；4）材料强度取标准值，5）抗震承载力调整系数γRE取1.0。程序使用时，需要用户；1）按中震或大震输入αmax；2）点开“按中震（或大震）不屈服做结构设计”的按钮。 9楼 .中震弹性与中震不屈服的概念结构位移比》1.5(1.4)并且≤1.8，扭转平动周期比》 0.9(0.85)并且≤0.95时，应做基于性能中震抗震设计。对复杂超限结构，专家委员会根据超限细则，都会提出中震弹性（不屈服）设计。采取基于性能的设计方法，主要是针对不满足规范，进行妥协的底线，在此底线的基础上，做基于性能的抗震设计以进行加强。即做中震弹性计算。应该明确一点，中震不屈服和中震弹性是两个概念。保持弹性是指

中震设计

在MIDAS/Gen中如何实现中震设计？ 结构设计学习资料2009-11-29 23:05:09 阅读224 评论0 字号：大中小订阅 转自：https://www.360docs.net/doc/f4778772.html,/s/blog_5e1bf3ef0100fckz.html 中震弹性设计就是在中震时结构的抗震承载力满足弹性设计要求，中震不屈服的设计就是地震作用下的内力按中震进行计算。 中震弹性设计与中震不屈服的设计在MIDAS中的实现 一、中震弹性设计 1、在MIDAS/Gen中定义中震反应谱 主菜单》荷载》反应谱分析数据》反应谱函数：定义中震反应谱，即在定义相应的小震反应谱基础上输入放大系数β即可。 2、定义设计参数时，将抗震等级定为四级，即不考虑地震组合内力调整系数（即强柱弱梁、强剪弱弯调整系数。 3、其它设计参数的定义均同小震设计。 二、中震不屈服设计 1、在MIDAS/Gen中定义中震反应谱。内容同中震弹性设计。 2、定义设计参数时，将抗震等级定为四级，即不考虑地震组合内力调整系数（即强柱弱梁、强剪弱弯调整系数）。内容同中震弹性设计。 3、定义荷载组合时将地震作用分项系数取为1.0。 4、将材料分项系数定义为1.0，即构件承载力验算时取用材料强度的标准植。 5、其它操作均同小震设计。 《抗规》中对中震设计的内容涉及很少，仅在总则中提到“小震不坏、中震可修、大震不倒”的抗震设防目标，但没有给出中震设计的判断标准和设计要求，我国目前的抗震设计是以小震为设计基础的，中震和大震则是通过地震力的调整系数和各种抗震构造措施来保证的，但随着复杂结构、超高超限结构越来越多，对中震的设计要求也越来越多，目前工程界对于结构的中震设计有两种方法，第一种按照中震弹性设计，第二种是按照中震不屈服设计，而这两种设计方法在MIDAS/Gen中都可以实现，具体说明如下： 一、中震弹性设计 结构的抗震承载力满足弹性设计要求，最大地震影响系数α按表1取值，在中震作用下，设计时可不考虑地震组合内力调整系数（即强柱弱梁、强剪弱弯调整系数），但应采用作用分项系数、材料分项系数和抗震承载力调整系数，构件的承载力计算时材料强度采用设计值。 表1地震影响系数（β为相对于小震的放大系数）

初中化学作业的设计

初中化学作业的设计 一、化学作业的设计原则 1.开放性原则教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创 新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开 放题）。 2.探究性原则问题的结论隐蔽，需要学生去探索：条件和结果之间有 一定跨度，存有着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与 路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生能够通过猜想———设计实验———收集证据———得出结论的思路获取结论。例如，小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕 包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕 能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜想 是二氧化碳，小燕猜想是氮气。（1）请你设计一个简单的实验方案， 判断小红、小燕的猜想是否准确。（2）如果小红的猜想准确，现象应 是什么？（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出 三条以上）？ 3.层次性原则学生之间存有差异是客观存有的。作业的设计要充分尊 重这种差异，让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发 展区的差异，设计“弹性”作业，能够分为“必做题”和“选做题”，有夯实基础的基本题，有知识使用的综合题，有拓展提升的创新题。 这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要注重学困生，又 要注重优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到成功的 喜悦，让优秀生的个性得到张扬，突出的水平都得到展示。 4.合作性原则学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业 有利于思维碰撞，发掘潜能，有利于提升学生之间的合作交往水平。

分层作业实施方案

红星小学“分层作业”实施方案 一、作业分层布置的意义 学生作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。通过对学生作业的科学规范管理，建立健全我校的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展；促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。 二、作业分层布置的要求 （一）作业总量要求 1. 一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。 2. 三至六年级回家作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。 3. 节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每天书面作业时间不超1小时。 （二）作业设计与布置方式

本学期我校暂定二、三、四年级为分层作业实施试点班级，按照以下方法进行： 1. 实施作业分层。 要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，由学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择，将学生按学习情况 两级，使各层级学生都有收获。 ⑴作业分层方法： 必做 ⑵学生分组方法： 学生自主组成合作学习小组，每5-6 和两类学生组成，组内互帮互助，共同进步、提升，不可照抄作业。 2. 丰富作业形式。 提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。供选择的作业类型参考：当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。 3. 加强设计研讨。

中震不屈服、中震弹性satwe与手算对比

讨论]中震不屈服、中震弹性satwe与手算对比 性能要求的提出 1.抗震审查要求(节选)： 底部加强部位剪力墙抗剪承载力按中震弹性设计、抗弯承载力按中震不屈服设计，轴压比大于0.3的墙肢均设置约束边缘构件，剪力墙水平分布筋配筋率不应小于0.3％? 。 2.中震计算 2.1中震弹性和中震不屈服的计算准则 2.1.1中震弹性设计 a.水平地震影响系数最大值alpha_max按小震的约2.85倍取值； b.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等)； c.其余分项系数/组合系数均保留； d.抗震调整系数Gama_RE取同小震，《高规》表4.7.2； e.材料强度用设计值。 中震弹性设计取消内力调整的经验系数,保留了荷载分项系数,也就是保留了结构的安全度和可靠度,属正常设计。 2.1.2中震不屈服设计 a.水平地震影响系数最大值alpha_max按小震的约2.85倍取值； b. 内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等)； c. 荷载分项系数取1 ，保留组合系数； d. 抗震调整系数Gama_RE=1 ； e.材料强度用标准值。 中震不屈服设计已经去掉所有安全度,属于承载力极限状态设计。 2.1.3水平地震影响系数最大值的取值

见下表，7度地区水平地震影响系数最大值 小震alpha_max=0.08 中震alpha_max=0.23 2.2用SATWE进行中震计算 SATWE提供中震不屈服和中震弹性计算功能。 2.2.1中震弹性参数设置 在satwe菜单1，接PM生成SATWE数据，第一项参数定义，地震信息一栏中修改“地震影响系数”与“抗震等级”，如图2.2.1.a，2.2.1b所示。 2.2.2中震不屈服参数设置 在satwe菜单1，接PM生成SATWE数据，第一项参数定义，地震信息一栏中修改“地震影响系数”与并勾选“按中震不屈服做结构设计”，如图2.2.1.c，2.2.1d所示。

小学生分层弹性作业的研究

小学生分层弹性作业的研究 [摘要]作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。作业可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等，也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。作业的功能主要有两个方面：一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是基于课堂教学的实际，有效针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识、技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段和教学补救的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。 [关键词]课外作业分层布置弹性作业 一、对于学生作业的思考 作业是课程实施的重要组成部分，它由一定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课程或学科的特点和要求相关。作业可以是外显性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作业等，也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感知等形式的作业。作业的功能主要有两个方面：一是对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是基于课堂教学的实际，有效针对当堂或一单元内的重点和难点知识，充分显现课堂教学中的三维目标的落实，达到使学生强化和巩固课堂所学知识、技能，培养和提高实际运用能力的目的；二是对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段和教学补救的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。 传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，往往远离学生实际。目前教师设计的作业并不精细，表现为：作业量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战”，导致学生思维活动空间减小，不利于其能力的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，甚至作业抄袭现象严重，造成负面影响；作业设计的形式单一，单调枯燥，让学生得不到学习的乐趣。因此，我们要研究作业设计的原则和方法，研究作业布置的策略，提高作业的有效性，促进学生的发展。 新课程推进中，学生的作业设计没有跟上，仅仅利用课本上的习题，是不可能考上高中、

四年级数学作业规划设计

作业规划设计 四年级教研组二零一八年三月

四年级作业规划设计 在新理念的指导下，作业与练习的设计，如何与学习目标达成一致，怎样做到有针对性，层次性,同时又形式多样，内容与生活相关，兴趣盎然、又富有探索与思考性的作业呢？本学期，我准备从下面几个方面进行探索： 一、布置作业做到以下四点： 1、凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以便把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。 2、尊重学生学习上的差异性、阶梯形，给学生以选择的权利。提倡“基本作业+弹性作业”模式，分层实施作业，使各层次的学生做有所得。 3、不布置机械重复性作业和超量作业，绝不用增加作业量的方式惩罚学生。 4、“兴趣是最好的老师”，设计作业时，从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。 二、作业批改要做到以下三点： 1、实施有效的批改方式。 根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性；学生作业，要做到全批改、及时批改；为个别优等生、学困生专设的作业，要坚持面批。坚决杜绝家长或学生代批作业。 2、作业批改要规范。

批改作业要细致，做到逐题批改，防止漏批、错批；批改符合要规范，以引起学生的注意。 3、注重作业的批改过程。 批改的环节，关键在于发现问题，进行统计分析，找到学生学习困难的症结，然后调整教学计划和方案，改进教学方法。要深入分析学生作业的过程表现，注意捕捉学生作业中的思维痕迹，了解学生解答作业中思维的水平与质量，研究、归纳学生共性的作业错误，分析致错原因，为作业讲评和学习改进搜集证据。 三、评讲作业要做到以下两点。 1、学生作业情况要及时反馈、及时评讲。对学生作业中的共性问题要集中评讲，个性问题要面批矫正或进行个别辅导。对作业中存在的错误应要求学生订正，并进行复批。 2、把作业讲评作为促进学生思维发展的一个重要环节。要根据作业错误找到学生思维上的障碍，然后经过讲评来理清思路，克服障碍，让学生经历“感知-体验-经验”的学习历程，从而促进思维的发展。

中震弹性-屈服计算

中震不屈服/中震弹性计算 V3.0版【20080630修改】 如何对复杂结构进行中震弹性设计： 1.中震弹性（不屈服）计算要计算什么？ 2.中震弹性（不屈服）设计的控制指标分别是什么？也就是我怎样根据计算结果判断我的结构是否合理？ 3.有无相关的规范（规程）规定要进行中震弹性（不屈服）设计？ ***************** 中震弹性（不屈服）设计主要针对平面特别不规则（位移比超过1.8，周期比小于0.95）时采用的基于性能的抗震设计，对复杂超限结构，专家委员会根据超限细则，都会提出中震弹性（不屈服）设计。 中震不屈服、中震弹性的计算，我觉得有必要明文加上不考虑风载参与组合。 一.中震弹性设计: 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值(新抗规2010版 3.10.3第1款) 2.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等)(SATWE抗震等级选四级，新版PKPM取不抗震) 3.其余分项系数/组合系数均保留 4.抗震调整系数γre取同小震，《高规》表4.7.2 5.材料强度用设计值 * 可不考虑风载参与组合 二.中震不屈服设计 1.地震影响系数按小震的 2.8倍取值(新抗规2010版 3.10.3第1款) 2.荷载分项系数取1 ，保留组合系数 3.内力调整系数取为1(强柱弱梁,强剪弱弯等) (SATWE抗震等级选四级，新版PKPM取不抗震) 4.抗震调整系数γre取1 5.材料强度用标准强度 * 可不考虑风载参与组合 以上关于中震弹性、中震不屈服的计算规定只是大家约定俗成的，并无明文规定。 用sATWE中震不屈服、中震弹性如何算 按我前面推荐的： ===================== satwe计算 一.中震弹性设计 1、地震影响系数调整至中震 2、抗震等级选4级（新版PKPM取不抗震）

小学数学特色作业设计

小学数学特色作业设计 在小学数学特色作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，在多年的教学中，我对数学特色作业设计主要做到了以下几种： 一、每天一练加每天思维题 可以设立《每天一练》本，针对每天课堂中出现的知识重点，设计几道专项练习题，完成作业时间控制在3-5分钟。这样，不仅教师考察了学生的掌握情况，同时学生还巩固了当天所学，每天一练每个学生都必须完成。有能力，愿意动脑做的孩子可以做每天思维题，不会的孩子不勉强，可以不做。体现了分层次的“基础作业＋弹性作业”的特色作业。 二、天天计算 利用课前5分钟或早读时间，本班学生一起进行练习，之后生生评价，教师评价逐步提高学生的计算能力，并培养了学生的做题要专注的好习惯 三、自编数学小报。 自编小报能培育学生在书写、绘画、设计、创作等上的综合能力，同时又能沟通数学与其它学科的有机联系，可定期让学生出。 四、写数学日记 高年级学生可以把看到的、听到的、想到的、亲自体验到的与数学有关的内容记下来；还可以总结学习内容和对常识的把握水平。自己预习中假若有疑问的问题可以在数学日记中提出来和教师交流切磋；或者对自己在本周做错的题型给以剖析并指犯错误的原因等。让学生在写数学日记中进行自我反思，发现自己的不足，更正自己的错误，提出自己的看法和自己的质疑；也能在数学日记中透露自己的苦衷，发出心里的感伤；还能在数学日记中 五、有趣的游戏式作业 游戏是一直学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生完成作业的积极性。如学完《20以内的退位减法》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。再比如学完《可能性》后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。比如学完《分类、认识物体》后，可布置孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、

语文作业设计实施方案

语文作业设计实施方案 为了充分发挥作业对教学的促进作用，结合我校语文学科教学实际，特制定作业改革实施方案。 一、作业量及作业时间调控 低年级（一、二年级）原则上不留书面作业，每天可留不超过30分钟的口语性、活动性、实践性或趣味性作业；高年级（三——五年级）每天作业总量不超过1小时，各学科在先周单元备课时，计划好作业种类及数量。 二、语文学科作业内容 1.低年级以口语性、活动性作业为主。让学生把课堂上学到的知识跟同学、家长交流，朗读课文、背诵精彩段落、讲故事、合作演练课本剧等，在发展学生语言表达能力的同时感悟语言的魅力。 针对一年级拼音教学拓展实践性作业：我会看图涂色，写拼音名称，看一幅图写一句完整的话等。 针对二年级实践作业：两人合作，看图涂色写话。自己观察生活中发生的事，画图画自己写经历的事情，让学生我手写我心。 2.中高年级以巩固性作业为主。 中年级：课前预习。让学生在课前自主预习与课文有关的资料，认真思索，记录自己的疑问和发现。生字新词。让学生根据自身的能力及生字掌握情况自主选择所写生字新词，自主选择巩固生字新词的形式及完成方法，给每一类学生都提供积极学习的机会。使学生能根据自己的判断，充分利用课时练自主学习部分，自主摘抄课文中的好词佳句以及含义深刻的

句段，并进行鉴赏，丰富自己的精神世界。 高年级：学完一篇课文后，让学生不拘形式地发表自己的独特感受，可以写读后感、续编故事、记日记、情节拓展等，从而发挥学生的特长，促进学生个性的发展。 另外让学生通过书籍、网络等渠道进行大量阅读，根据自己的理解和兴趣摘录社会、自然、科学知识，也可以记录新闻事件，开阔视野，提高综合素养。 也可以让学生随时观察生活中的各种事物，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，写自己想说的话，充分积累写作素材。 学校将优化作业的设计、批改和评价。组织教师以教研组、备课组为单位，积极开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究本学科作业改革的具体策略。在平时的教研活动中，要坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课的重要内容，及时交流作业改革的经验和体会，互相学习，取长补短。

中震弹性和中震不屈服计算要点备课讲稿

中震弹性和中震不屈服计算要点

中震弹性和中震不屈服 对于中震弹性设计： 结构的抗震承载力满足弹性设计要求，最大地震影响系数amax参考《抗震规范》或徐培福《复杂》取值，在中震作用下，计算可不考虑地震组合内力调整系数（即强柱弱梁、强减弱弯调整系数），但应采用作用分项系数、材料分项系数和抗震承载力调整系数，构件的承载力计算采用材料强度设计值。 软件实现：1）多遇地震输入中震amax，并将抗震等级定位四级（这样计算《抗震规范》所规定的由于抗震等级不同而乘以的各种组合内力调整系数程序均取1.0）。 中震不屈服： 地震作用下的内力按中震进行计算，最大地震影响系数amax同上，地震作用效应的组合均按《高规》5.6进行，分项系数均取1.0，计算可以不考虑地震组合内力调整系数，构件的承载力计算材料的强度取标准值。 软件的实现： 软件提供“中震（或大震）不屈服结构设计”按钮，其它参数填写同上。 总结篇： 对于中（大）震弹性计算，主要有两条： （1）地震影响系数最大值αmax按中震（2.81倍的小震）或大震（4.6-6倍小震）取值， （2）取消组合内力调整系数（强剪弱弯，强柱弱梁调整）个人修改部分： （1）按中震或大震输入αmax； （2）构件抗震等级定位四级。 对于中震或大震不屈服主要有五条： 1.地震影响系数最大值αmax按中震（ 2.81倍的小震）或大震（4.6-6倍小震）取值 2.取消组合内力调整系数（强剪弱弯，强柱弱梁调整） 3.荷载作用分项系数取1.0（组合系数不变） 4.材料强度取标准值 5.抗震承载力调整系数γRE取1.0

个人修改部分： 1.按中震或大震输入αmax 2.选择“中震（或大震）不屈服结构设计”按钮

会计实习：会计实习作业的设计与实施

会计实习作业的设计与实施 一、实习作业的目标 （一）实战性 实习作业的练习和实训可以增强教学的实战性。实习作业的练习有利于提高学生会计核算工作的实际能力，稳固形成实际会计技能。通过实习作业能够使理论与实际密切联系，使学生学以致用。 （二）教育性 实习作业也有助于培养学生的良好的职业道德。实习作业的操作过程中，通过教师的正面疏导，可使学生更好地掌握、理解国家的财会政策，更好地体会会计准则，有利于培养他们自觉遵守会计核算程序的习惯，树立遵守会计原则，遵守会计制度的观念意识。布置实习作业前，教师要讲明要求，如及时记账，核算认真准确，有严谨作风，养成试算习惯，遵守会计准则等方面的要求，要注意引导学生按照会计人员的工作规范要求认真对待实习作业。 二、实习材料的设计 全面性是设计选择实习作业的基本要求。全面性主要体现在以下几个方面： （一）同期性 实习作业的设置要体现一个完整的会计期间，经济业务为发生在同一个会计期间的业务。

（二）完整性 模拟的经济业务要涉及企业生产经营的主要活动。即按供、产、销设置相应的经济业务。 （三）多维性 要指导学生按照正常的会计程序操作一个会计小（或大）循环的全过程。即根据原始凭证（或业务题）编制记账凭证（或会计分录）；根据记账凭证登记账簿（或丁字账）；根据账簿资料编制试算平衡表和基本的会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）。同时还要考查学生的成本计算等能力。 （四）序时性 要按每月的时间先后顺序合理设计经济业务。 三、实习作业的实施 （一）差异性 因材施教是大作业的一个原则。实施实习作业的指导思想是区别对待，循序渐进，量力出发。从学科和年级上设计大作业的指导思想是区别对待，循序渐进，量力出发。从学科看，《基础会计》学科或在低年级可设计简单的经济业务，《财务会计》或在高年级可相应提高经济业务的复杂性，也可以同时布置由浅入深的多个大作业。针对高职班学生素质的实际情况，可以使用弹性实习作业。学习水平一般的学生完成一般的基本业务作业，学习能力突出的学生完成复杂的业务作业。实习作业可以分工负责，重要的角色由学习优秀的学生承担。如学习优秀的学生充当主管会计角色，其他学生观摩其工作。在具体的实训过程当中，小组长记总账的同时，辅导本组同学填好凭证

一年级有效性作业设计实施方案

一年级有效性作业设计实施方案 作为语文老师可能都不约而同感受到课业负担重，别说学生抱怨作业多，就连老师也嫌批改时间长。因此提高语文作业的有效性才是解决师生困扰的有效途径。 一、语文作业的目的： 一是通过练，理解巩固学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 二、把握学生特点设计作业：低年级学生年龄小，认知能力仅从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。签于一年级学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。 1、复习二类生字词可自读，指名读，齐读。 2、选一两个语试着说一句话。也可以联系课文内容说，也可以结合自己生活来说。 3听写生字，主要争对一类生字词。有选择性的指名学生到黑板前听写其他学生在听写本上练习，然后集体订正。有时也可以同桌互批。 二、吸引学生的作业类型： （一）朗读型作业。朗读，我国自古就非常重视。“读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不

完成。所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。其次必须激发学生朗读的兴趣。鼓励学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。还可以尝试着进行配乐朗诵。 (二)积累型作业: 1、语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。学完课文后，我们就可以引导收集词语。词语掌握到一定程度，还可以引导学生对词语进行归类，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描写季节的、描写天气的等等。 2、拓宽空间，在生活中识字 汉字在日常生活中随处可见，引导学生养成留意周围事物、认识生字的习惯。在家中，看电视、读书报；在路上，看标语、读店牌。以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的分散识字方法。重在把生字词放在特定的语言环境中让学生去感知、理解和掌握，在具体的语言环境中识字。 （三）表演型作业。在小学低年级阶段，不少课文故事情节性较强，场面描写具有较强动作性，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础来进行分角色表演。低年级的孩子活泼好动，爱表现自己，把作业设计成各种角色的读和演，能激发他们作业的自主性和主动性。在读中演，在演中学，有利于学生想象力和创造力的培养，同时也加深了学生对课文的理解。 (四)探究型作业。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而