第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

案例《有趣的数学课》 老师在课上讲了简单的加法，然后安排幼儿们到游戏角的“快 乐超市”去“购物”。“快乐超市”有许多幼儿们喜欢的小玩 具或其它物品，上面都贴有不超过5元的价格标签。老师要求幼 儿们完成一项任务：两个小朋友用5元钱一起买东西，尽量让每 个小朋友都能够得到自己想要的东西。幼儿们拿着老师发给他 们的5元代币，开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说： “我喜欢这个，我们买这个吧。”另一个马上摇头：“不行， 我喜欢这个小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着，好不容易 达成一致意见，却还要看所选物品的总价格是否超出了5元钱。 幼儿们经过反复挑选、协商，最后终于用5元钱买到了各自喜欢 的物品。对于那些合作不成功的幼儿，老师给与指导和建议， 最后达成一致。之后，老师对幼儿们的表现给与点评、鼓励， 同时再次强调，小朋友们学习到的数学知识可以用在日常生活 的方方面面，让幼儿们切身感受到数学学习的价值，提高学习 数学的兴趣。
二、培养幼儿的感知观察力 １、含义：感知觉是认识的来源，是智力活动的重要 前提，幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈 丰富，智力发展的前提就愈充分。 ２、措施：
1
要注意保护和及早 训练幼儿的感官
2
培养幼儿观察的兴 趣和注意力
3
要有目的、条理地 进行观察。
三、培养幼儿注意力 学习活动多样，内容丰富，且有明确的目的性。 学习内容的难易要适度。 建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提 高注意的效果。 采取有针对性的训练方法，促使幼儿进行积极的 思维活动，或者加强幼儿的自我调控能力，使其 高度地集中注意。
幼儿的生理健 康状况 幼儿的心理状 态 能否运用正确 的回忆方法
识记分为无意识记与有意识记
无意识记:没有预定目的，也不需要意志努力，自然
而然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经 历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。
有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法， 并需一定意志努力而完成的识记。
充分运用直观形式，形成感性认识
实物直观 模像直观
言语直观
动作直观
对各种实际事物 的感知来认识。 如：幼儿认识蔬 菜时，就出示白 菜、萝卜等 。
通过实际事物的 通过形象化的言 通过动作演示、 模型和图像进行 语描述，引起幼 示范等来达到直 感知。如呈现老 儿的回忆、联想 。 观目的。如体育 虎、青蛙等动物 如，讲述故事、 活动、小实验、 图片、幻灯片等。 童话 。 操作教具的示范。
案例：《豆子发芽后记得告诉我》 刘老师为了培养班上幼儿的注意力，让幼儿观察一颗豆子， 刚开始幼儿对种的一颗豆子感兴趣，但时间久了便兴致全无。 这时刘老师给幼儿做出了明确要求：“这颗豆子会长出叶子 来，你们看到它发芽后，尽快告诉老师啊。”孩子们听后特 别兴奋，对豆子的生长十分关注。如果教师能够提出更为明 确的要求，如看看绿芽是怎么变化的，则幼儿的注意会更有 针对性、也会维持的更久些。
二、认知、智力、能力与知识的关系 1．认知与知识的关系 2．智力与知识的关系
知识
认知
能力
3．能力与知识、技能的关系
知 识
技
能力
能
三、智育及其作用
１．幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和 知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种 教育，是通过发展语言，传授知识与技能来 开启幼儿智慧的教育。
２．在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿 智力，培养正确运用感官运用语言交往的基 本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求 知欲望，培养初步的动手能力。
三、知识的应用 是依据己有的知识去解决有关问题的过程。 幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去 回答各种各样的问题，用操作活动去完成各
种实验或任务，还可以在实际生活中解决疑
难问题等。 四、作业：结合自己的学习体会，谈谈在巩固 知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什 么？
第四节 智育的心理依据和有效措施 一、培养幼儿的求知兴趣 创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验 正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求 知兴趣更持久更深入的以发展。 通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活 的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。 提供多种多样的直观材料，玩具，培养幼儿的 兴趣。
智力
是指人认识客观事 物并运用知识解决 实际问题的能力， 是由感知观察力， 注意力，记忆力， 想象力，思维力等 基本要素构成的综 合的，稳定的心理 特征。幼儿的智力 发展是指整体发展， 而不是某一个成分 或要素的发展。
能力
指顺利完成一定 活动的稳定的心 理物质，包括完 成一定活动的具 体方式以及顺利 完成活动所必需 的心理特征。
二、具体认知能力
具体认知能力
科学领域方面
语言领域方面
社会领域方面
自然科 学方面
数学 方面
作业：具体认知能力包括哪些内容 ？
第三节 幼儿形成认知能力的过程 一、知识的领会 １、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联 系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识 内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决 的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到 知，由浅到深知的转化过程。 ２、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过 程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。 ３、感性认识阶段：是领会知识的初级阶段，是客 观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初 来源。
３、智育对幼儿心理发展的作用
作用一
智育能够促进幼儿的智力发展
来自百度文库
作用二
智育有助于幼儿基本技能的形成
作用三
智育促进幼儿良好个性的形成和 发展
作业：什么是智育？智育对幼儿心理的发展 有什么作用？
第二节
幼儿应形成的认知能力
一、一般认知能力 在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进 行感知探索 在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某 一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物 体进行分类，形成初步的概括能力。 在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动 物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某 些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物 进行排序。 幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现， 并能根据某些事物现象进行初步的猜想。
第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育
1 2
第一节
认知能力与智育
第二节
幼儿应形成的认知能力
3
4
第三节
幼儿形成认知能力的过程
第四节
智育的心理依据和有效措施
第一节 认知能力与智育
一、有关认知的基本概念
认知
是全部认识过程的 总称，是智力活动 的过程。是人对客 观世界和主观世界 的认识活动。包括 感知觉，注意，记 忆，思维，想象， 言语，创造性，问 题解决等过程。认 知活动的水平即认 知能力。
理性认识阶段：是 领会知识的高级阶 段，它是对事物的 本质特征和内在联 系的反映阶段，是 对事物抽象概括的 认识，是对感性材 料加以改造形成的
充分利用己有经验 促进知识系统化 开展动手动脑的操作活动 发挥老师的主导作用
领悟案例《小小一粒米》 老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米，别把我看不 起„„”老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有 理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要 求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如， 米是怎么来的，有多少种不同的米，我们平时吃的东西中有 哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与 老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏 了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒 米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。 米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看 到超市里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有 好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、 米酒„„。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌， 而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知 结构。
利用感知规律，提高感知效果 差异律
这三个基本的感知规律， 教师可以在活动中充分 利用。幼儿易感知颜色 鲜艳的、可以活动的、 甚至能够发出声音的对 象，多采用具有这些特 点的教具更易集中幼儿 的注意力，提高感知的 速度和效果。
感知规律
活动律 组合律
丰富幼儿生活经验，增强理解能力
４、理性认识阶段：
四、培养幼儿记忆力
语言 训练 归类比 较训练
形象性 训练
重复性的、 多感官的 训练
五、培养幼儿的创造性思维 １、创造性思维：简单地说就是在创造性活动中所特有的思 维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合 表现。 ２、创造性思维的特点
流畅性
新颖性
灵活性
精密性
３、培养创造性思维的措施
爱护幼儿的创造萌芽
激发幼儿的创造思维
培养创造性 思维的措施
应用多种训练 提供丰富适宜的刺激环境 重视非智力因素的培养
案例《与粮食有关的“米”与“屎”》 一位老师在给孩子们解释“米”字，说许多与吃的粮食有 关的字都可能带有“米”字，比如粮食的“粮”、面粉的 “粉”、谷粒的“粒”等等。这时，一个小朋友在下面大 声说道：“不是这样的，狗屎的‘屎’也带‘米’字，但 它不是粮食呀。”老师听到后，脸色严肃地说：“不许胡 乱讲话！你怎么能想到那么脏的东西呢？以后不要瞎想， 要认真听老师讲的内容。”这个小朋友还试图再说些什么， 但被老师制止了。“米”与“屎”原本是有一定联系的， 幼儿能够从不同的角度来思考问题并提出质疑，体现了幼 儿的探究精神甚至批判性思维，是极为难得的思维品质。 如何保护、提升幼儿的这种思维品质，是每个幼儿教师必 须予以重视的问题。 作业：培养幼儿创造性思维的措施有哪些？
二、知识的巩固 幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下 来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的 过程来完成，记忆主要包括识记，保持，再认 和回忆。
记忆的过程
知识的记忆
知识的保持
知识的再 认和回忆
对识记材料的 理解程度 识记方法的运 用程度 识记材料的内 容特性
及时而有效的 复习 过度学习