教育评价的类型与模式

布卢姆认为形成性评价的任务是（1）调整学习 活动，（2）强化学生的学习，（3）发现存在 的问题，（4）提供学习的矫正处方。
3、总结性评价，又称作事后评价。是指在活 动后为判断其效果而进行的评价。
二、根据价值标准分类ຫໍສະໝຸດ Baidu
1、相对评价，是指在团体内以自己所处的地 位同他人相比较而进行的评价。
（4）目标游离模式。要求脱离预定目标，以活动的全 部实际结果为评价对象，尽可能全面客观的展现这些 结果。
（5）优秀遴选模式。优秀遴选模式是通过评价活动选 拔优秀的方式。
（6）回应模式。以所有与方案有利害关系或切身利益 的人所关心的问题为中心的一种评价。其评价问题可 以包括：新旧方案哪个更优越？哪个方案是否更可行？ 哪些方案容易达到目的？
第二节 教育评价的类型
一、根据评价机能分类 1、诊断性评价，是指在活动开始之前，为
使其计划更加有效的实施而进行的评价。也称 为事前评价。要求把握被评价事物的两种状态： 一是症状诊断；二是原因诊断。 2、形成性评价，是指在活动运行的过程中， 为使活动效果更好而修正本身发展的进程而进 行的评价，其目的为了明确活动中存在的问题， 并加以改进。
上述三代评价的严重缺陷表现在以下方面：
1、管理主义倾向，造成四种不合理的后果。（1）管 理者无过失。（2）管理者与评价者的关系有失公平。 （3）评价者无法在评价中维护自己的利益，阐述自己 的见解。（4）管理者用各种办法保护自己不受损害， 评价者则保证使用管理者认可的方法。
2、忽视价值的多元性。
3、过分依赖实证科学范式。
四、第四代评价
第四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一 种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性的信 念，反对管理主义倾向。其基本特点是：把评价视为 评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程， 评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种 民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者 的控制过程，学生（被评价者）也是评价评价的参与 者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方 法。
教育评价的类型与模式
第一节 教育评价模式的变革
教育评价专家古巴和林肯将教育评价模式划 分为四代：
一、第一代评价 第一代评价兴起于19世纪末至20世纪30年代，
评价在本质上以测验或测量的方式，测定学生 对知识的记忆状况或某项特质。其基本特点是： 认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技 术员的工作——选择测量工具、组织测量、提 供测量数据。
二、第二代评价
第二代评价兴起于20世纪30年代，这代评价认为，评 价在本质上是描述——描述教育结果与教育目标相一 致的程度。其基本特点：认为评价过程是将教育结果 与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目 标对教育结果进行客观描述的过程，评价的关键是确 定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试” 和“测验”，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。 同第一代相比，评价已走上的科学化的历程。
4、成果评价，是指为判断计划实施所取得的成果而 进行的评价。
第三节 教育评价模式
一、 教育评价模式的含义
模式是指内涵在一定的思想取向，并表现为一定的操作规则 和方法步骤的体系。教育评价模式是指描述评价客体中同一类实 体的共同特征的示范方法。是评价主体建立的评价参照框架。
二、教育评价的主要模式
（1）资格认定模式。资格认定模式是对从事某种活动应具备的条 件或身份等的认可方式。这种评价模式的着眼点在于判断条件是 否得到满足，同时对可能产生的后果做出必要的预测和判断。
（2）质量判断模式。是对评价对象物的质量优劣的判 断方式。这种评价模式的任务是判断教育计划实施所 带来的变化。
（3）目标成达模式。是对既定目标到达程度的判断方 式。这种评价模式所要解决的问题，是判断行为结果 与既定目标的距离，以及达到何种程度。
三、教育评价与教育价值观
（1）目标取向评价的教育价值观，其本质是受“科 技理性”或“工具理性”的支配，核心是追求对被评 价对象的有效控制和改进。
（2）过程取向评价的教育价值观，其本质是受“实践 理性”的支配，它强调的是评价者与被评价者的交互 作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身 的价值。
2、绝对评价，是指以完成既定目标的程度而 进行的评价。
3、自我评价，是指在个人内部就其自身的状态 进行纵横比较所做的价值判断。
三、根据评价内容分类
1、状况评价，是指通过现状分析为选择目标提供依 据而进行的评价。
2、选择 评价，是指为完成目标而选择有效途径所进 行的评价。
3、过程评价，是指判断实施方案有无需要改善的地 方所进行的评价。
（3）主体取向评价的教育价值观，其本质是受“解放 理性”的支配，它倡导对评价情境地的理解而不是控 制，它以人的自由和解放作为评价的根本目的。
三、第三代评价
第三代评价萌生于1957年以后，持续到80年代，其 基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只 是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要 进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的 标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本 身的价值也应当是评价的有机构成。