《数学思考—有序思考》教学反思

《数学思考—有序思考》教学反思

“数学思考的编排意图是什么？我们应该给学生创设怎样的学习机会？”这是我在课前思考的主要问题。数学思考也能像学习常规内容那样给学生以方法和技能为主的形态展开学习吗？或者说它更应偏重于些什么？通过本节课的学习，我觉得所谓数学思考，应该在思维的广度和深度这两个点上展开会更有价值。应偏重于让学生经历数学思考的全过程，在其中体验数学探索的乐趣和困惑，真切的去感受数学与生活的联系，并从中给予学生个性化思考能量释放机会。

本节课我没有用到多媒体，倒并不是嫌麻烦，我有自己的理由。今天所执教的《数学思考》，它本身就是一个万花筒，由一系列的活动建构而成，好比是语文教学中的散文类型，但是形散神不散，它有一个“魂”，那就是有序思考。所以本堂课我的重中之重就是抓“魂”，我要尽可能摒弃所有容易干扰我和学生的一切因素。

问题空间有多大，探究的空间就有多大。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生体性发展的必要条件，所谓支配时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。如：第一环节是节目搭配，学生们通过画一画、说一说，发现如果先确定合唱节目，有三种选法，再选定舞蹈节目，有两种方法，合唱和舞蹈有6种搭配方法。老师并不满足现状，而是趁热打铁追问到：“除此之外，还有哪些方法？”这种发散问题主要是培养学生从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。

练习问有多少种邮资一题，学生被前面的内容混淆视线了，同样是有序思考的题目，但不同的是这题的事情不是分步完成然后进行搭配的，学生蒙了，一时无从下手，再加上对寄信这些事情陌生，更不能理解“邮资”