浅谈小学课外阅读和语文实践活动的结合
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
浅谈小学生课外阅读习惯的培养
浅谈小学生课外阅读习惯的培养本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验。
异口同声说得益于课外。
”说明语文学习的特点，不能局限在课堂里，要构建校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
由此可见，课外阅读在形成学生语文能力方面，起着多么巨大的作用。
要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生终身发展的需求。
下面结合自己的教学实践，谈一些如何培养小学生课外阅读习惯的浅显看法：一、传授学生课外阅读的方法首先，注重学生读的方法指导。
我从每周的语文课中抽出一节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，逐渐使他们不仅在老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。
在指导中，我传授了学生一些读法，如对于阅读水平较高的学生，教给他们速读法、略读法，精读法、抄读法等；对于阅读能力稍差的学生，教给他们慢读法、细读法、反复读法等，并经常设计了一些阅读训练，考查他们的阅读能力提高情况，及时总结。
在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。
在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。
这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。
二、培养学生课外阅读的兴趣莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。
只有先培养学生课外阅读的兴趣，学生才能终身受益。
那如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海呢？1、故事引趣，激发阅读兴趣小学生最爱听有趣动人的故事。
一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在教师开展小学语文阅读教学的实际过程中，教师通常采用的模式是教师在讲台上带领学生阅读课文—教师带领学生进行文本解读—学生认真做阅读学习笔记这样的流程。
这种固定化的教学流程难以提升学生的语文文本阅读质量，在这种情况下，读写结合教学方法成为提高小学语文阅读教学的重要途径。
相比于传统教学手段，读写结合法更注重于学生对文本知识的理解和应用能力的培养，以加深学生对语文文本知识的理解，从而构建高效的小学语文阅读教学课堂。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；策略探究引言阅读与写作教学是小学语文教学中的难点。
而读写结合的教学策略将阅读与写作这两中教学内容结合起来，通过阅读的深人理解加强写作能力，同时通过写作方式的引导启发学生加深对于阅读作品的理解与鉴赏能力。
因此，读写结合的策略不仅有利于阅读能力的提升，同时也有利于写作能力的提升，对于提升小学生的语文核心素养以及综合能力具有非常重要的作用。
长期以来，在小学语文的阅读教学当中，教师将阅读作为一种单独的教学内容进行教学，未能完全发挥阅读教学在语文教学中，对于语文综合能力培养的重要作用。
读写结合的教学模式为小学语文阅读教学提供了一种全新的模式，有效的提升了小学语文阅读教学的效果，发挥阅读教学在语文综合能力培养上的重要作用。
1小学语文阅读教学现状1.1学生认为语文阅读枯燥乏味小学生受年龄阶段的思维发展程度的限制，在进行语文文本阅读和学习的过程中难免会遇到一系列的困难。
比如，在阅读过程中会遇见生僻字，字典很难进行查阅；在理解文本主旨感情的时候受到人生阅历的限制，在教师讲述作品的情感部分时没有更深的理解和体会，从而导致学生在进行文章主旨类题目解答的过程中只会套用理论格式进行解答。
久而久之，学生在开展语文文本阅读时会觉得语文阅读枯燥乏味。
1.2教师对读写指导重视度不高俗话说：“书读百遍其义自见。
”许多教师认为，只要学生平时多读书就可以提高阅读和习作水平，在平时布置作业时，经常为学生留一些读课文和抄写好词好句的任务，但小学生学习能力有限，整合知识的水平不高，即使将好词好句完全记忆，但是在运用过程中也会存在很大难度。
语文课内外阅读的有效衔接
语文课内外阅读的有效衔接浅谈小学语课内外阅读的有效衔接【内容摘要】在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合使学生真正地得法于课内，受益于课外，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
【关键词】课内外阅读有效衔接反馈交流【正】前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
《语课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗160篇（段）。
根据自己多年的一线教学经验，我认为只有把课堂学习和课外阅读结合起，才能真正提高学生的语素养，真正实现课标的要求。
因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资，实现课堂教学与课外阅读的有效衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外，是值得我们每一位语老师去思考和探索的。
结合自己多年的语教学经验，我认为应从以下几方面做好：一、找准课内外阅读的衔接点，课内激活课外，课外延伸课内找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅读衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1、以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，引导学生阅读。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如六年级《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
浅谈小学语文教学中的读和写
浅谈小学语文教学中的读和写语文教学中的读写教学在语文教学实践中的重要性相信每一位语文老师都很清楚，在平时的语文教学中很多老师也都非常重视读和写的教学，我觉得怎么样落实好读写，是让学生能够真正在读写的过程中提升语文水平的重要途径。
一、指导学生有感情地朗读课文指导学生有感情地朗读课文，能更好的把握作者的思想，正确理解课文的深意。
老师在教学过程中最好做到以下两点：1、老师先示范。
一篇看似简单、平淡无奇的文章，在老师的朗读指导之中，总能体会出文章的内涵、文章的韵味。
老师认真的示范，一丝不苟，读起书来一板一眼，毫不马虎，这就在态度方面给学生树立了一个榜样，老师抑扬顿挫的声音就很好的给学生做了一个引领，让学生跟着老师学习如何有感情地朗读课文，言传身教，让孩子们跟着老师的引领走人课文中的情景。
老师的示范作用是巨大的，只要老师认真读书，有感情地朗读，学生才能认真地模仿老师，才能在平时自己的朗读中逐渐投入感情。
2、不断激励学生。
孩子们在刚开始的朗读中，一定会有怯懦的，不敢张嘴大声读的，一个是害怕自己读错了，一个是担心自己读不好，所以这个时候就要老师不断鼓励学生，“你读的很好，再大点声音会更好”，“再给你一次机会，你一定读的比上一次更有感情”，“只要你用心读，一定读的比老师还要好”这些鼓励相信孩子们一定能体会到老师的关爱，同时更能感受到老师的一种鼓励，孩子们会更有勇气和信心去读好课文。
文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工，让学生充分地阅读课文，触摸语言，激發他们的读书热情，激励他们有效读书，这才是引领他们充分读书的有效手段，要打牢语文素养的根基就必须认真读书，把书读好。
二、在朗读中思考、品味感知课文，学会思考。
学生在整体感知课文，加强初读之后，要学会思考，带着问题去读书，老师应该让学生在读的过程中画出应该记住的、应该思考的语句，同时老师还要教会学生如何在文中做记号、加批注，这样学生可以把自己在读书过程中的思考和理解随时记录和标注上，这就要求学生在朗读的过程中动嘴、动脑、动手，“三动”有效结合才能提高读书的有效性。
浅谈小学语文阅读教学的课外延伸
浅谈小学语文阅读教学的课外延伸引言小学语文阅读是培养学生语言综合运用能力的重要环节。
除了课堂上的教学，课外延伸也是非常重要的一部分。
通过开展丰富多样的课外阅读活动，能够帮助学生更好地理解和应用所学的语文知识，提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯和兴趣。
本文将浅谈小学语文阅读教学的课外延伸的重要性以及具体的实施方法。
1.课外延伸的重要性1.1 拓宽学生的阅读领域课外延伸可以让学生接触更广泛的阅读材料，例如经典名著、报纸、杂志等。
这些材料的广泛阅读能够帮助学生拓宽知识面，丰富词汇量，并培养语感和鉴别能力。
1.2 提高学生的综合语言运用能力课堂上的阅读教学往往注重培养学生的阅读理解能力，而课外延伸能够帮助学生将所学的知识运用到实际生活中，提高学生的综合语言运用能力，培养他们的表达能力和写作能力。
1.3 培养学生的阅读习惯和兴趣通过课外阅读，学生能够进一步培养阅读的兴趣和习惯。
有了良好的阅读习惯，学生能够提高阅读速度和理解能力，并在以后的学习中受益匪浅。
2.课外延伸的实施方法2.1 设置阅读任务教师可以针对学生的年龄和水平，设置一些适合的阅读任务，例如每周阅读一篇中篇故事、每月读一本名著等。
同时，教师还可以要求学生根据阅读内容进行写作、讨论或演讲，以提高学生的思考能力和语言表达能力。
2.2 指导学生选择适合自己的阅读材料教师可以通过给学生推荐一些优秀的阅读材料，或者引导学生去图书馆、书店寻找自己喜欢的书籍。
同时，也可以通过讲解书籍的内容和特点，增强学生的阅读兴趣。
2.3 制定评价机制教师可以设立一些评价机制，例如学生完成阅读任务后写读后感、分享心得等，以激励学生积极参与课外阅读活动。
同时，教师可以通过评价学生的阅读表现，及时给予鼓励和指导。
2.4 创建阅读氛围学校可以组织各类阅读推广活动，例如图书展览、朗读比赛等，引导学生积极参与到阅读中来。
同时，学校还可以设立图书角，提供丰富多样的图书资源，让学生随时能够享受阅读的乐趣。
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
浅谈小学语文课外活动的意义和做法
浅谈小学语文课外活动的意义和做法语文课外活动是学生学习语文课的重要渠道，是语文教学不可缺少的部分，有着重要的意义。
语文学科具有综合性的特点，使得学生学习语文不仅需要正常的课堂教学，而且还需要各种形式的小学语文课外活动作为补充。
小学语文课外活动具有内容丰富、方法灵活等特点，能弥补课堂教学的不足，使学生生动活泼地发展小学语文能力。
因此，小学语文课外活动就成为学生学习语文的第二渠道，是小学语文教学的第二课堂。
一、小学语文课外活动的意义（一）丰富学生知识，开阔学生视野小学生通过广泛阅读各种书籍，参加各种活动，可以吸收课堂上得不到的大量语文信息，涉猎丰富的社会科学、自然科学知识和生活常识，使知识、生活的视野得到了极大的开阔。
（二）激发学生的兴趣，发展特长，有助于培育学生参与社会活动的意识语文课外活动的内容极其丰富，而且形式多样，学生可以自由选择参加，因此，可以激发学生学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性和参与意识。
课外活动的伸缩性和灵活性都比较强，给因材施教、发展个性提供了有利的条件。
它不仅可以有针对性地提高全班学生的语文素质，而且可以发展部分学生的语文爱好和特长，培养语文特长生，为文坛输送人才。
许多有成就的作家和文学家、评论家都念念不忘小学时代语文课外活动对他们走上文学道路的深刻影响。
（三）加强基础训练，培养能力，发展智力课外活动有较强的实践性和独立性，开展各项语文课外活动，必然会加强更切合学生学习实际和社会生活实际的听、说、读、写训练，培养独立的、更为实用的操作祖国语言文字的能力，提高学生独立分析问题、解决问题的创造性能力，达到发展学生智力和能力的目的。
（四）提高学生思想鉴别能力，陶冶学生的爱国主义情操语文课外活动不仅是语文学习的一个阵地，也是思想教育的一个重要阵地。
学生多接触一些古今中外文化精品，就可以使他们吸收到丰富的文化营养和精神营养，从中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。
二、开展小学语文课外活动的做法（一）鼓励学生坚持不懈地写日记每接一届学生，进入三年级后，我都要鼓励他们坚持写日记。
小学阅读教学中读写结合教学策略论文
浅谈小学阅读教学中读写结合的教学策略读写结合阅读教学法是传统的语文教学的精华之一。
从杜甫“读书破万卷，下笔如有神”到程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，都是强调读书与写作的关系。
教学中，怎样做到读写结合从而有效地提高学生的阅读和表达能力？下面是我的主要做法。
一、读写结合一定要循序渐进，遵循学生的认知规律。
要达到提高学生阅读与习作能力，一定要根据不同年级段教学要求循序渐进。
教学中我探索读与写之间的转化规律，遵循学生认识事物由易到难，先会说后能写的认知规律，从最基本的知识点着手，有计划，分部且序列化强化整合训练。
一、二年级训练重点是句子的理解和掌握，三年级训练好段落结构写法及文章开头和结尾的方法，四年级进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，五、六年级进行综合训练。
这个训练过程实际上就是学生认知规律的体现，即：一、二年级句子训练好了，三年级才能训练好段落；三年级段落练好了四年级才能进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，才能写好文章；在前面的基础上，五、六年级学生就能自学自得，自作自改了。
这样一步一个脚印的由句到段再到篇，由易到难的训练，不懈坚持才能提高学生阅读、表达能力。
二、读写结合训练要有计划性，训练设计要序列化。
我们所使用的教材文本，都是文质兼美的美文，任何一篇文章可以学习模仿的写法都不止一种，如果教学中面面俱到是不现实的，学生也不可能在那么短时间消化太多的知识。
所以在教学中我们选取训练内容、设计读写结合训练时，一定要杜绝随意性。
要根据所教年段的每一学年的训练要求和训练重点有计划设计训练题目，训练要有计划性。
在设计这个训练计划还要是序列化的。
譬如：三年级的读写训练重点是段的训练，在设计读写结合训练计划时就要围绕此重点来设计段的各种形式的训练，做到计划是在整体设计中进行，设计时注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。
以《赵州桥》为例：本文介绍了赵州桥雄伟坚固而且美观的特点，赞美了古代劳动人民的智慧和才干。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
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浅谈小学课外阅读和语文实践活动的结合
作者：赵继英
来源：《新智慧·中旬刊》2017年第09期
【摘 要】现代小学语文教学更注重培养学生的综合素养，采用课外阅读与语文实践活动
相结合的方式，可以培养学生的良好的阅读习惯和拓展延伸课外语文教学内容，帮助学生积累
语文素材，提高学生综合语文素养。
【关键词】小学语文 课外阅读 实践活动 结合
课外阅读与语文实践活动结合，需要从小学生的阅读学习兴趣出发，构建完善的阅读实践
教学体系，给学生提供直观生动的语文技能练习空间，从而满足学生语文综合能力成长需求。
本文研究语文课外阅读与实践活动结合方法。
一、课外阅读与语文实践活动综合开展的价值
（一）提高学生语文能力
通过促进学生开展课外语文阅读活动，引导学生积极进行语文技能实践，需要给学生提供
丰富的阅读内容，引导学生从语文视角认识世界，达到发展学生语文思维和引导学生获得语文
审美体验能力的目标。教师应当从学生的主动思维出发，引导学生阅读丰富的课外内容和组织
开展具体的语文实践活动，达到引导学生感悟世界，实现情感熏陶升华，帮助学生获得思想启
迪目标。通过阅读活动可以激发学生的创新空间，必要的语文课外实践有可以检验学生阅读成
果，促使学生在丰富的生活素材与阅读积累知识，并且在实践生活中对阅读内容加以验证。
（二）帮助学生获得信息
通过课外阅读活动可以促进小学生获得丰富的信息，这些信息不仅可以开拓学生的视野，
而且可以指导学生的实践活动。围绕着小学语文课堂组织开展一系列的演讲、辩论、写作等实
践活动，引导小学生把阅读到的自然科学、社会科学知识融入语文实践活动中，有助于学生更
好的提高加工语言信息能力，同时有助于激发学生的自主阅读积极性，积累学生的阅读信心，
培养学生的语文实践技能，拓展学生的语文知识。
（三）满足素质教育要求
在培养小学生语文核心素养的理念下，小学语文课外阅读教学与学生语文课外活动相结
合，可以更好的调动学生的主动性，激发学生的语文学习需求，开拓学生的个性化阅读空间，
从而调动学生自主体验感悟语文知识和参与语文活动的积极性。这不仅有利于更好的培养学生
的语文综合知识体系，而且可以促进学生不断理解新的知识和接受新的事物。课外阅读与语文
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实践的结合，进一步构建了学生学习与实践的载体，有助于学生更好的认知世界，全面培养学
生的综合语文素养。
二、课外阅读与语文实践活动综合开展策略
（一）构建良好的课外阅读环境
提高小学语文课外阅读教学活动有效性，引导学生在课外阅读的基础上进行语文实践活
动，需要给学生构建良好的语文课外阅读学习环境。首先，构建相对放松的阅读环境，在保证
安静的前提下，可以允许学生随意阅读，允许学生自选图书。例如，教师可以围绕着科学与魔
法主题，引导小学生在《130个科学游戏》、《天方夜谭》、《小学科学知识故事》等基础上
进行自选图书，然后围绕着书中的故事内容提供必要的视频资料指导，并且在此基础上引导学
生开展科学试验操作活动，从而达到有效阅读与促进学生实践的目标。其次，注重树立阅读活
动的榜样，教师可以通过学生分享阅读体会的方式，促进学生更好展与阅读实践活动。第三，
教师还可以给学生推荐课外阅读内容，围绕学生的阅读能力，给学生推荐适当的内容，并且利
用多媒体视频展示图书的内容，达到适当导读的目标，然后布置实践性的教学任务，促进学生
进行自主阅读。例如，在小学语文老舍《猫》教学时，可以给学生布置课外阅读活动，引导学
生在学习课文的基础上阅读季羡林的《兔子》和郑振择的《燕子》，然后组织学生倡谈阅读感
想，总结阅读的心得体会，并且在这一过程中引导学生摘抄名篇佳句，以及开展描写练习游戏
等。
（二）开展丰富的阅读实践活动
提高小学生的语文阅读能力，加强语文实践技能的培养，满足学生通过课外阅读学习语文
知识和提高语文技能的需要，必须由教师组织丰富的语文实践活动。具体可以注重通过课前悬
念设置，诱发学生的阅读兴趣，例如，在小学语文有关《三国演义》篇目教学时，教师可以引
导学生课外阅读三国演义的名篇段落。但是，教师应发巧妙的设置悬念，注重通过动画视频的
方式讲解一段三国故事，然后以评书的方式向学生讲解历史故事，由此引导学生阅读，然后组
织学生排演三国话剧，从而达到由读到行，由浅入深，提高学生综合阅读能力的目标。教师还
可以采用美读引导、摘录积累、阅读点评的方式构建活动课堂空间，围绕着锻炼学生的语言思
维、语文表达能力和语言技巧组织开展阅读活动，切实对阅读内容与阅读行为价值进行升华，
从而提高阅读教学有效性。其次，引导学生围绕阅读进行进行讨论，注重在《一百个中国孩子
的梦》、《我要做个好孩子》等促进学生畅谈人生理想与阅读感悟，达到促进学生感悟文本内
涵，进一步进行深入体会阅读的目标。第三，围绕课外阅读进行续写练习，激发学生的写作创
新力。例如，在《爱的教育》、《伊索寓言》、《汤姆索亚历险记》中引导学生进行仿写续
写，从而达到促进学生展开丰富联想，引导学生主动阅读基础上进行创作，这样更有助于学生
锻炼语文能力，提高学生的综合语文素养。
三、结语
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培养学生的阅读能力与语文实践能力，应当充分发挥小学生课外阅读的载体作用，实现小
学语文课外阅读与语文实践活动的综合开展，从而构建实践型、任务型、活动型与创新型的课
堂，进一步提高学生语文能力。
参考文献：
[1]郭勇.农村小学课外阅读环境建设策略的探究[J].七彩语文（教师论坛），2013（03）：
13～79.
[2]吴月明.浅谈小学生课外阅读氛围的营造[J].新课程导学，2012（27）：9～15.