促学生地理深度学习的差异化教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学中，如何有效地运用核心素养进行教学，提高学生的地理素养和综合能力，是当前地理教育研究的一个重要课题。
通过针对性的教学设计和策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，培养地理思维能力，提高地理问题解决能力和综合素质。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和教学实践经验总结，评估其有效性，为高中地理教学提供新的思路和方法。
通过对基于核心素养的高中地理深度教学策略的研究，可以对未来的地理教育进行展望，为地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，旨在提高学生的综合素质和核心能力，推动地理教学朝着更加深入、广阔、有实效的方向发展。
通过研究，旨在深入了解核心素养在高中地理教学中的应用现状和存在的问题，探讨如何有效地运用核心素养理念，设计实施高中地理深度教学策略，促进学生在地理学科中的学习和发展。
本研究旨在总结和归纳具有可操作性和实践意义的教学经验，为教师提供可借鉴的教学思路和方法，以及评估和验证基于核心素养的高中地理深度教学策略的有效性，为地理教育教学改革和发展提供参考和支撑。
通过对研究目的的深入探讨和分析，旨在为高中地理教学的改进和提升提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义研究基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生对地理学科的深入理解，提高其地理素养水平。
通过深入学习和探讨地理核心知识和技能，学生能够更好地应用所学知识解决现实问题，提升地理思维能力和地理信息素养。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略能够促进学生综合能力的提升。
培养学生的地理素质，不仅仅是培养其地理知识的掌握，更是培养其社会实践能力、创新精神和团队合作能力。
通过深度教学策略的应用，可以有效促进学生综合能力的提升，为其未来的发展奠定良好的基础。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略对于促进学生全面发展，提升地理学科教学质量具有重要的意义。
新高考背景下高中地理教学面临的问题及解决措施探讨
新高考背景下高中地理教学面临的问题及解决措施探讨摘要：高考改革与课程改革本应该同步随性，课程改革会影响高考制定，而高考改革也在影响课程教学。
本文结合当前高中地理教学实际情况，建议探讨新高考背景下地理教学面临的问题，重点分析相关解决措施。
关键词：高中地理；新高考；新课程前言在新高考制定中，地理这门课程从原来的主考科变为备选科目，从这一角度而言，新高考也突出了学生的主体地位，更尊重学生的兴趣和发展规律。
同时也意味着地理这门课程是否被学生选择有赖于学生对地理学科的兴趣。
此外，新高考背景下，高中地理教学方式也从传统的行政班转变为走班制，这自然加大了班级管理难度，对我们教学者提出了新的要求。
一、新高考下高中地理教学面临的问题（一）学科选择学生数量减少新高考制定中，地理成为被学生挑选的课程，不再是学生必修课程。
传统教学模式中，地理作为文科生必修课程，大部分文科学生认为地理就是“文科中的理科”，学习难度大，需要理解记忆的知识点很多，知识面涉及广泛。
显然，这会影响学生的选择。
即使新课改鼓励学生根据兴趣和未来专业选择，但很多学生仍然会考虑课程的难度和容量，尽可能选择自己擅长的科目。
加上部分学生不清楚自己未来就业方向，对地理这门课程与自己未来专业的关联度和就业的粘合度认识不深，不敢轻易选择。
所以，地理陷入选择人数少的境地。
（二）地理教学内容与课时的矛盾新课标下高中地理课程内容其实是有所增加的，涉及的知识面非常广，既强调理论知识教学，同时也要求教师注重综合实践。
但新高考赋分制度直接弱化了地理学科的地位，学校对地理教学课时的安排也有所减少，如何调和内容多但课时少这一矛盾就成为广大地理教师面临的重要难题。
二、新高考背景下高中地理教学客观问题的解决措施建议（一）结合高考制定，注重吸引学生选择地理这门课程“6选3”对教师是一种压力，对学生却是一种动力。
学生是否选择一门课程主要因素包括：课程本身；教师；学生自身兴趣、学习力。
课程本身这一因素是我们无法改变的，但教师和学生对课程的兴趣以及学习力是可以改变的。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。
核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。
这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。
.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。
基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。
通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。
初中地理大单元教学策略研究
初中地理大单元教学策略研究 摘要：初中地理部分章节适合采用大单元教学法。本文从初中地理大单元教学中，让学生对课本上的平面图去发散思维，用立体的空间的影像给学生建立起最初的印象。在初中地理大单元教学中丰富学生的空间联想能力以及逻辑思维能力培养学生的理解记忆能力，让学生理解事物，联系生活，紧跟实事，活跃课堂的气氛，使让学生更加容易的掌握地理知识。
关键词：初中地理 大单元教学 存在的问题与对策 单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美"新教育运动"的兴起而出现的。首先，比利时学者 Decroly Method 提出教学的"整体化"和"新区中心"的原则，并支持整体化教学。之后美国教育学家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了"设计教学法"的理论。1931年美国教育心理学家莫里逊提出了"单元教学法"，让学生在几天或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为探索、提示、自学、系统化、复述等五个步骤，该理论在当时具有一定代表性，自此，大单元教学法被正式提出。尤其按照章节编排的初中地理更适合大单元教学。
一、初中地理大单元教学的意义 初中地理大单元教学统筹梳理单元主线，使教学过程更具层次感，既有助于提升知识讲解的逻辑性，还有助于点明多种地理要素之间的关联性。教师对单元整体课程进行讲授，可以打破传统教学的格局，使知识讲解不再受教材排版的制约，让初中生可以更为清晰地掌握地理课程中相同、相关联的知识内容，促进其学习质量上升的同时，还可以进一步推动初中生地理观念的塑造。
二、初中地理大单元教学中存在的问题 1、专业的地理教师缺乏。初中地理曾经被列为边缘学科，导致地理教师得不到足够的重视，而且专业的地理教师数量也非常有限，造成了许多初中地理教师并非专业的情况，进而使初中地理教师无法进行深层的初中地理大单元教学活动的讲解。
2、教学手段和教学方法陈旧。不少学校的地理教具十分匮乏，挂图等辅助教学设备相当破旧。尽管不少教师都采用了电脑辅助教学，可是真正可以灵活应用的只占很小一部分，能够制作出精良教学课件的更是少之又少。大部分教师基本上就是利用多媒体制作一些非常初级的图片或者文档，先进的教学技术并没有得以良好的利用。教学方法守旧，硬性记忆、反复做题的教学，非常普遍，探究学习仍然停留在起步阶段。
五种有效的教学策略提高小学生学习效果
五种有效的教学策略提高小学生学习效果教育是培养孩子全面发展的重要途径。
随着社会的快速发展和变化，教学策略也在不断创新和演变。
为了提高小学生的学习效果，教师们需要探索并采用多种有效的教学策略。
本文将介绍五种有效的教学策略，包括启发式教学、合作学习、差异化教学、情境教学以及使用多媒体教学。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发思维和培养学生学习能力为目的的教学方法。
启发式教学能够激发学生对知识的浓厚兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、案例分析、实验等方式引导学生主动思考和探索，从而促进学生的深度学习和自主学习。
二、合作学习合作学习是小组学习的一种形式，旨在通过小组合作完成任务来促进学生的学习效果。
在合作学习中，每个小组成员都有机会参与讨论、分享思考和解决问题，从而充分发挥每个学生的潜力。
这种合作学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、差异化教学差异化教学是根据学生的不同学习特点和需求，采用不同的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。
教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式来针对不同学生的学习差异进行有针对性的教学。
这种教学策略能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生在学习中的积极参与和个人发展。
四、情境教学情境教学是一种将学习内容和真实生活情境相结合的教学方式。
通过在真实情境中进行学习，学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过实地考察、角色扮演、模拟实验等方式将学习与实际生活相联系，从而提高学生的学习效果和应用能力。
五、使用多媒体教学多媒体教学是运用现代化技术手段来辅助教学的一种方式。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备呈现学习内容，结合图片、视频、音频等多种形式进行展示和解释。
多媒体教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的想象力和创造力，从而增强学生的学习效果。
总结：五种有效的教学策略，包括启发式教学、合作学习、差异化教学、情境教学以及使用多媒体教学，能够提高小学生的学习效果。
核心素养下的高中地理深度教学研究
核心素养下的高中地理深度教学研究摘要：往常老师在给学生进行高中地理教育教学的过程中，为了让学生在高考之中取得较好的成绩，会在高二高三给学生安排很多次的考试，月考周考等等，考试频率极高在一定程度上不仅增加了老师的批改作业难度，同时还提升了学生的心理负担。
为此老师现在应该改变原有的教学模式和教学方法，在高中地理教学过程中应用深度教学模式。
深度教学主要是指老师需要借助一定的活动情景来给学生营造整体的教学氛围，使学生积极主动融入地理课堂之中使地理知识，使以更精彩更系统的方式融入于学生的脑海里，并且深度教学，不仅要注重知识的系统性，而且还要站在智慧的立场高度上把握知识，改善学生对于原有地理学习的固有看法。
基于此，本篇文章对核心素养下的高中地理深度教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养下；高中地理；深度教学引言在新的教学大纲中，以“学科核心能力”作为教学的一个主要组成部分，而“深度”教学则是一条行之有效的途径。
在教学实践中，怎样指导和指导学生进行深度学习是目前教育领域中一个非常关键的问题。
目前，对深度学习并无清晰的定义，老师可以通过对学生的课堂行为进行分析，从而判定其在深度学习中的应用。
高中地理教师要正确认识和把握“地理学”的含义，以提高学生对地理学的认识和把握为目的，采取一套行之有效的教学方法。
在这一点上，本文对高中地理课程在深度学习环境下的教学战略进行了探讨。
一、高中地理课堂中核心素养培养的特征第一，综合性。
地理是十分特殊的一门学科，兼具自然科学与人文科学两种属性，主要研究地理环境、地理环境与人类活动存在的关联，所以地理学科具有综合性特征，这也决定了对学生进行地理学科核心素养的培养体现综合性原则。
首先，地理学科的核心素养相关内容是有机整体，各个要素间存在密切的联系，且同时发挥作用。
例如，从人地作用看自然灾害的教学内容，其重要观点就是自然灾害，其成因与防避有必然的关联，是互相作用的。
其次，地理学科的核心素养包含了文化修养、社会参与以及自我发展三个部分这一构成体系也表现出了综合性。
初中地理教学差异化指导
初中地理教学差异化指导第一篇范文：初中地理教学差异化指导在当前的教育改革中，地理学科的地位日益凸显，初中地理教学已成为教育工作者关注的焦点。
然而，由于学生的个性、兴趣、认知水平等方面存在差异，如何实现地理教学的差异化，提高教学质量，成为我们需要探讨的问题。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，对初中地理教学差异化指导进行探讨。
二、教学内容的差异化1.尊重学生个体差异，合理调整教学内容由于学生的认知水平、兴趣、生活经验等方面存在差异，教师在设计教学内容时，应充分考虑这些因素，合理调整教学内容的深度、广度和难度。
对于基础较差的学生，应注重基础知识的教学，提高他们的地理素养；对于基础较好的学生，可以适当拓展教学内容，培养他们的地理思维能力。
2.结合地方特色，丰富教学内容地理学科具有很强的地域性，教师可以结合当地的地域特色，丰富教学内容。
例如，在教授我国地理时，可以引入当地的风土人情、历史文化等，使学生更好地理解和记忆地理知识。
三、教学方法的差异化1.情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在地理教学中，教师可以运用情境教学法，通过图片、视频、实地考察等方式，创设生动具体的地理情境，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，让学生在分析、讨论案例的过程中，掌握地理知识、提高地理素养的教学方法。
教师可以挑选具有代表性的地理案例，组织学生进行讨论、分析，使学生在实践中掌握地理知识。
3.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的教学方法。
在地理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生通过合作、探究，共同完成地理课题，提高学生的地理素养。
四、教学评价的差异化1.过程性评价过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程、方法、态度等方面进行评价。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
热点解读摘要：核心素养的培育是当前基础教育改革的目标导向，深度教学基于核心素养的教学理念，是培养高中生核心素养的重要途径之一。地理教师应该实施深度教学，在核心素养的指导下，构建高水准的教学平台，引导学生对地理知识进行深度探索。本文从基于核心素养的高中地理深度教学的意义以及具体实施策略两个方面进行分析，为广大高中地理教学工作者提供参考。关键词：核心素养；高中地理；深度教学培育学生核心素养，对当前课堂教学提出了更高层次的要求。深度教学是一种创新性的教学方式，是基于传统教学浅表化、碎片化、形式化现象而提出的，与传统教学相比，无论是教学方式还是实施过程等方面都存在着明显的差异，它是对传统教学模式的革新和超越。虽然新课程改革已进行多年，但是浅层学习现象还大量存在，为贯彻新课改理念，培养学生核心素养，地理课堂需要走向深度教学一、基于核心素养的高中地理深度教学的意义（一）培养学生学习地理的兴趣高中地理学科相对较为复杂，出现更多的名词与定义，通常需要学生进行理解和背诵，而传统的教学方式太单一和枯燥，学生容易在学习过程中使用“死记硬背”的方式进行高中地理的学习，长此以往会对地理学习产生厌烦感，不利于学生的未来发展。而采用深度教学的方式能够帮助学生详细了解课堂内容，教师会从不同的教学角度，以创新的教学方式，为学生展现出地理的内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生参与地理课堂的积极性。（二）提升教师的教学水平目前，许多高中地理教师的教学水平偏低，其主要原因是教学方式不对，传统的教学方式太过于单调，在地理课堂中学生的思维模式固定化，难以进行拓展知识内容的学习，让教师的教学内容只能停留在教案中，降低了学生的学习效率。而深度教学方式帮助学生拓展思维空间，提升思考能力，教师将课堂中的地理知识进行引申教学，促进学生掌握更深层的教学内容，提高学生全面发展的能力，也能够增强教师的教学质量。二、基于核心素养的高中地理深度教学的具体实施策略（一）多媒体信息技术与深度教学相结合教师在地理课堂中可以将信息网络技术与深度教学相结合，从而为学生创建全新的地理背景，提高学生的教学参与度。例如，在教学“天体与星空”这一课程时，在网络中寻找关于宇宙与星空的视频和电影片段，以及我国在航天航空领域取得的成就。在课堂中给学生进行播放，在向学生立体展示宇宙的形成过程中，教导学生哪些天体属于银河系，地球所处的太阳系中有哪些天体，以及未知宇宙里面存在的天体等，从而更加全面地了解宇宙，通过观看视频和电影片段感受到宇宙的神奇和伟大，再给学生播放一些我国在航天事业及宇宙探索中做出的贡献，让学生感受到祖国科技的成熟，看到国家的繁荣富强，从而形成热爱祖国的核心素养。学生在全面掌握地理知识的过程中，培养了爱国情怀，达到了深度教学的目的。（二）讨论教学与深度教学相结合讨论教学一直是创新教学的重要手段，这种教学方式能够提高学生参与度，通过讨论进行自我总结，自我归纳，从而形成良好的自主学习习惯。为教师与学生进行沟通创造时机，帮助教师更好地掌握学生的学习状况和心理成长状况。例如，在教学“人类活动对自然灾害的影响”这一课程时，教师将学生分成小组，小组内自由讨论，在生活中、新闻中看见的人类活动对自然的影响，说出人类的哪些行为造成了自然灾害。学生在讨论的过程中会总结这些行为，乱砍滥伐，过度开垦，污染环境等，都能够引起洪水、海啸、地震等自然灾害。这些自然灾害会给人类的生活带来巨大的影响。教师参与学生的讨论中，给学生讲解一些自然灾害给国家和人民带来的危害，让学生了解自然灾害的可怕之处，建立起保护环境，减少自然灾害发生的意识，培养学生热爱大自然，保护生态环境的核心素养。（三）课外活动与深度教学相结合高中地理教学不仅在课堂中开展，更应该开展课外活动，在活动中学习地理知识，提高学生参与学习的兴趣。例如，教师在教学“中外著名旅游景观欣赏”这一课程时，课堂中可以带领学生观看一些中外著名旅游景点的图片和视频，领略祖国的大好河山和壮美景色，感受大自然的神奇之处。课余时间，教师可以带领学生参观当地的人文历史、自然景观等，从实际的景观中了解地理知识，教师教导学生旅游景点审美的方法，从而培养学生善于发现美的眼睛，在这些自然景观中了解家乡的地理情况以及家乡的美好景色，激发学生对家乡的热爱之情。通过课外活动与深度教学的结合，培养学生热爱家乡、回报社会的核心素养。三、结束语综上所述，地理学科实施深度教学的策略还有很多，需要教师不断探索和实践。在深度教学中，教师应注重知识的内在联系，由表及里、由现象到本质挖掘知识的内涵。而不是割裂知识的联系，单纯、机械地讲解知识，导致学生只学会上课所教的内容而做不到知识的迁移运用。在教学中，应充分发挥学生的主体地位，突出教学的主题，引导学生进行深度学习，提高思维能力，让学生养成用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素养。（作者单位：安徽省黄山市田家炳实验中学）
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促学生地理深度学习的差异化教学策略研究
作者：梁惠婷
来源：《科教导刊·电子版》2018年第13期
摘 要 新课程理念提出，要培养学生地理核心素养，课堂需要走向深度学习。调查发现，
基础再差的学生都有深度学习欲望。研究表明，学生的认知水平和认知方式存在极大差异，而
这些差异正是影响深度学习的关键。笔者根据学生当前的知识水平、智力和学习风格的差异，
创设情景，以任务驱动，分类互动，促学生交流，内化地理知识。目的在于根据每个学生的需
求，寻求深度学习的空间，挖掘其最大潜力，让学生富有个性地全面发展。
关键词 认知差异 深度学习 策略
1提出问题
布卢姆的教育目标分类学在认知学习领域中提到六大层次：（1）识记（Knowledge）；
（2）理解（Comprehension）； （3）应用（Application）； （4）分析（Analysis）； （5）
综合（Synthesis）； （6）评价（Evaluation）。其中（1）识记和（2）理解属于浅层学习的水
平，后四层为深度学习的水平。
以2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见（教基二
【2014】4号》为背景提出的地理学科核心素养：人地协调关、综合思维、区域认知、地理实
践力。为贯彻新课程理念，培养学生地理核心素养，课堂需要走向深度学习。深度学习是指教
师借助一定的情景，带领学生超越表面知识符号的学习，进入知识内在逻辑联系和意义领域，
挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生发展的价值。深度学习不但涉及记忆，
更注重理解和应用，它要求对学习要有积极的态度。
2问卷调查数据分析
针对本文提出的问题，笔者设计了关于深度学习的问卷调查，根据问卷调查数据分析得
出：
（1）91%的学生是不确定或不知道什么是深度学习的。甚至有的学生认为深度学习就是
要学更难的内容，由此对深度学习有抵触。
（2）超过80%的学生认为自己的地理成绩不理想，但都有自己的思维方式，虽然存在的
问题很多，但同样希望能理解和应用知识。这是学生对深度学习的渴求。
（3）调查发现学生获取知识的途径是多样的，这没有好坏之分，只是学习的风格不同而
已。
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综上所述，深度学习没能有效地开展，究其原因之一是老师对深度学习的认识是欠缺的，
错误地认为深度学习就是深度教学，基础差的学生学不来，没有必要开展。原因二是学生对深
度学习的认识不多，同样认为深度学习就是要学更难的知识。事实上，深度学习是存在差异
的，不同认知能力的学生，可以通过不同的认知方式，在不同程度上超越表面知识符号的学
习，进入知识内在逻辑联系和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学
生发展的价值。地理认识能力较为薄弱学生依然对地理的深度学习有强烈渴求，所以深度学习
应该面向全体学生。
3差异化教学的必要性
学生的个体差异是明显的，进行差异化教学势在必行。作为教师，应准确分析学生的地理
学习认知能力和认知方式的差异，寻找每位学生的优势智能领域，引导学生将自己从事智能强
项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到高中地理学习当中去，从而促进学生富有
个性特点地全面发展。
4促学生深度学习的差异化教学策略
4.1正确认识学生的认识方式差异，提高教师的教学技能，促学生积极学习
要实施深度学习，首先是学生要有积极的学习态度。但在地理课堂上却往往出现这些现
象：有的学生只要听老师讲课超过十分钟，就会进入睡眠状态；有的学生看PPT超过8张，注
意力就无法集中；有的学生能听懂，却不会回答问题……这些都反映出学生的认知方式存在明
显的差异，但如果教师认识不到学生的这些认知方式的差异，就会误伤了这些学生的学习积极
性。所以，教师一是要正确认识学生的认知方式差异，善待学生的这种差异。二是对知识的呈
现要多样化，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习积极性。建议如下：
（1）注重语言表达和感染力，让学生听得清。能根据学生学习状况调整语音、语速、语
调，让学生听得精神，教师单独纯讲授时间不宜过长。
（2）多板书，重点主干知识的板书，让知识结构化，形成思维导图。边讲边板书可帮助
学生把老师的“音频”转化为可视符号，这样知识会更容易接受。同时让学生动手写，“听、
看、写”可满足不同学生认知方式的差异，充分调动学生的学习积极性。
（3）基于地理的学习特点，图是必不可少的。教师动手画，让“图”导思维，往往会使学
生在不知不觉中接受了知识。在课件上的图，精美、色彩鲜明，是对学生在视觉上的冲击。但
学生的学习认识方式有差异，并不是所有的学生都适应课件大容量、快节奏的教学。所以除使
用多媒体教学，还应采用“画”图的方式，适应不同学生的需求。把动态的、抽象的知识，转化
成静态的、可视知识，可帮助学生突破难点。这样的设计能让教学的节奏慢下来，留学生思考
的空间，让学生学得有味道，自然也就有兴趣了。
4.2创生活化地理情境，设任务式思维梯度，促不同智能学生参与课堂
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领学生进入不同的地理情境，让学生领会地理知识，是地理教育的一种有效方式，也是地
理核心素养培育和形成的过程。
在讲授《河流地貌的发育》时，笔者选取了学生熟悉的某河流作为学习对象，让地理融进
学生的生活。基于学生地理认知能力差异以及认知方式的差异，笔者设计了有思维梯度的学习
任务，给每位同学足够的选择空间。如任务一：拍出最美的河流。任务二：说出最美的河流。
任务三：追溯河流。任务四：延伸的河流。学生根据自己的能力和喜好，挑选相应的学习任
务。学生根据知识技能的学习和已有的经验、心智的相融，主动构建了学习的过程。以学科内
容为载体，用结构化的知识，共同完成任务。
4.3基于学生的认知方式差异，强化分类互动，优势互补，促学生交流，让地理课堂活起
来
学生地理学习的认知方式的多样的，有的善于听，有的善于看，有的善于写，有的善于
说，有的善于想……而传统的教学是教师讲，学生听，学生是被动地接受知识，这样的课堂满
足不了学生的需求。但教师不是全能的，面对学生的全方位的需求，教师可根据每个学生的智
能优势、认知风格进行分类。让不同智能水平，不同认知风格的学生能进行互动交流，这种交
流是不定向的，没有固定的模式，随时随地的，却又能被教师掌控的，它有别与小组合作学
习。
如试题的讲评，学生的成绩分化大，几乎每个学生都需要量身定制的讲评，是被地理教师
认为最难实施差异化教学的课堂。教学建议：
（1）教师可根据学生的学习表现，先对部分学生进行面批面改，由此产生练习讲评的“领
军”人物。
（2）把预设的领军人物随机分配到不同的区域，由他们主动和其他同学进行交流。
（3）由老师调控，调动其他的同学进行就近互助交流。
（4）刚开始会有一些同学直接跳过同学，过来问老师问题，但这时是不适宜马上给这个
别学生解答的，原因有二：①此时整个班的互动交流还没进入高潮，还需要教师的整体把控。
②这些学生跳过了学生交流的环节，忽略了同学的互助交流作用。所以为学生留更多的交流空
间和时间又是一关键所在。
（5）关注落单的学生，为他们找到合适的交流方式。
（6）待所有的同学都进入状态后，课堂已可以放手给学生了，教师可随机地加入到学生
的讨论中去。
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因为课堂允许学生随意走动，随时提问，随时讨论，所以讲评课堂是开放的，自由的。这
样的尝试，能让学生的交流不拘一格，把学生的智能优势都能调动起来，让我们的地理课堂活
起来。
5结束语
现代化的教学已开始走进个性化的教学，关注学生的个体差异，实施差异化教师势在必
行。而将差异化教学与深度学习高度融合，是最大限度地挖掘每个学生的智能优势，让学生能
富有个性地全面发展的关键。
参考文献
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