运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的（含五篇）
运用Phonics培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力
运用Phonics培养农村小学低年级学生英语单词拼读能力【摘要】农村小学的学生的英语水平普遍较低，单词认读能力很差，尤其低年级的学生脱离了图片和语境就无法正确认读单词，大多数学生依靠死记硬背的方式。
单词的认读能力对学生英语学习的兴趣和能力的提升有着非常重要的影响。
因此，如何培养低年级学生英语单词认读能力在低年级英语教学中显得尤为重要。
在教学中运用Phonics能有效地帮助学生轻松掌握单词拼读规律，有效识记单词发音，从而提高拼读单词的能力，培养孩子正确的英语语感。
【关键词】Phonics；农村小学低年级；英语单词拼读能力一、Phonics阐述Phonics即自然拼读法，它是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法。
其核心是是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，也就是单词和字母之间多了一个“音”。
這就完全不同于我们所理解的“单词是由字母组成的”。
而恰好是这个多出来的音，让我们不需要借助音标，看着字母就能直接读出该词的发音。
这样就解决大部分学生单词不会读，无法拼的问题。
因此，借助Phonics学习英语，学生便掌握了单词发音与拼写之间的对应关系，可以极大地提高学生单词拼读的准确率，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。
就像自然拼读法教学专家Wiley Blevins所认为的：“自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或者拼读单词。
这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
”二、农村小学低年级学生认读单词的能力与现状农村低年级学生由于受到语言环境缺乏、教学方式单一、教学设备简陋等影响，在认读单词方面存在较大困难。
学生认读单词时大部分都是机械模仿，死记硬背，不懂得运用发音规律去掌握单词的发音，没有任何音形概念，学生花很多时间死记硬背，但是很快就会忘记。
有的学生甚至用汉字给单词注音，导致发音不准确或误读，对英语听、说能力的提高都造成了很大的影响。
拼读教学法phonics在小学英语单词教学中的应用研究
《拼读教学法(phonics)在小学英语单词教学中的应用研究》
随着英语语言在世界上越来越普及，如何更好地提高孩子们的英语学习效率和学习水
平成为学习者和教育工作者关注的焦点。
拼读教学法是一种非常有效的英语单词教学方法，它以音素为基础，教学者们可以根据学生的水平和特点，结合拼写规则和音素组合，让学
生掌握英语单词的拼写。
拼读教学法是一种以音素为基础的教学方法，它可以让学生们更好地掌握英语单词。
首先，教师分析英语单词的拼写，并将单词拆分成音素，然后让学生们一个个拼写出来，
由此加深学生对单词的印象，有效的达到记忆的目的。
其次，教师还可以借助游戏、歌曲、故事等多种方式来让学生们更好地理解单词的拼写和发音，让孩子们在轻松愉快的氛围中
学习英语单词。
综上所述，拼读教学法在小学英语单词教学中的应用，有助于孩子们更好地掌握英语单词的拼写和发音，从而提高孩子们的英语学习效果。
但是，由于拼读教学法的特殊性，教师们应该重视学生的不同学习水平，科学合理的安排课程，使学生们在轻松愉快的氛围
中学习英语单词，并且有效的控制学习节奏，以达到最佳的教学效果。
巧用Phonics自然拼读法 提高学生单词拼读能力
26个英文字母，同一个字母或字母组合可以有不同的读音， 而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。字母音分为 两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（b,k,h…）和辅音 字母组合（sh,ch…），元音包括短元音、长元音和其他元 音等。运用自然拼读法教学，首先要让学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合。
巧用Phonics自然拼读法 提高学生单词拼读能力
杨娟
（广东省梅州市大埔县大埔第三小学）
摘 要 “自然拼读法”（Phonics）是目前国际主流的 英语教学法。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音 与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二 语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。在小 学低年级运用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学，能 有效记忆单词，达到事半功倍的效果。
在教学过程中，教师首先给学生以正确的语音示范，不 要急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建 立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音 之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系， 运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。
其次，Phonics强调字母与发音的自然对应关系，教师 指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发 音“先辅后元”，自然而然的融入日常的教学当中，让学 生体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、 Phonics、音标是“三位一体”的。chant语句简单，语法结 构单一，内容重复，易学易记，教师可以根据儿歌押韵、重 复、易懂等特点，创编儿歌帮助学生接受和掌握知识，克服 遗忘，加强记忆。
2018.No23 129
小学互动式阅读教学模式的研究
林芬
（广东省揭阳市产业园乔南中心小学）
巧用phonics自然拼读法促进单词记忆
巧用phonics自然拼读法促进单词记忆季欣欣（浙江省温州市平阳县萧江镇第二小学，浙江温州325402）摘要：针对小学生记忆英语单词困难的情况提出解决的方法。
教师可以在课堂中使用phonics教学以促进单词的记忆。
同时在课外引导学生之间合作游戏，使用phonics卡片游戏记忆单词。
关键词：phonics教学；单词记忆；phonics卡片游戏教学研究英语单词就像建材砖瓦，没有砖瓦就无法搭建房子。
而没有单词就组合不成句子或文章。
因此英语单词的学习是英语学习的基础。
在PEP小学英语教材中每个单元的《let’s learn》和《let’s talk》中的单词和句子都要求认读。
每个单元的《let’s spell》的单词不仅要认读，还需要见词能拼，听词能写，并了解单词相应的意义。
每个单元的《read and write》部分单词和句子不仅要认读，还要会写出来。
这也符合新课标中针对小学阶段二级标准的要求。
可是如何更好更快地记住英语单词,一直困扰着英语教师和学英语的学生们。
一、小学生英语单词认读，记忆的现状笔者发现许多学生会模仿说话，口语流利，但是却无法认读。
还有一些学生会认读单词，但却无法进行准确的拼写。
每当听写单词时学生各个愁眉苦脸，哀声叹气。
针对这些情况，笔者试着使用了一些被广泛应用的记忆单词的方法，如词根词缀记忆法，但是因为小学生英语词汇量小，且单词长度短等原因而无法运用。
又如分类记忆法对记忆单词意义有一定的帮助，却很难记忆字形。
利用图片记忆也是容易掌握其义而难以掌握其形。
通过诸多实践，笔者得出针对小学生词汇特点最有效的方法为phonics自然拼读法。
二、采用phonics自然拼读法促进单词记忆自然拼读法是教授拼写的一种方法。
自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规律，建立字母及字母组合与发音的感知。
学生可以根据音和形之间的对应关系拼写出陌生的单词。
教师首先教给学生原音字母和辅音字母所代表的音，然后教学生用这种音、形对应关系去编码陌生单词。
运用Phonics，提高学困生单词记忆的策略研究
问题研究新课程NEW CURRICULUM一、Phonics在课堂教学中存在的问题笔者在美国Genki English的网页中无意发现了Phonics，如获至宝，立刻在实验班（即笔者担任班主任的班级中）课堂教学中运用Phonics教学：从三年级下半学期教授26个字母时，教授学生除了识记字母本身的读音，还要识记字母的拼读音；四年级上半学期，当教材中出现大量四会词语时，笔者则在课堂教学中要求学生识记字母组合的读音。
进入小学高段学习，由于单词量的骤然增加，平行班与实验班中的学困生差异越来越明显，尤其表现在平行班中的学困生：单字不会念，拼词拼不来，单词记不住。
句子读不出，学习就失败了。
结果导致他们对英文没有兴趣，背单词很头痛。
学困生学习上的问题不仅仅是单词学习进度慢，甚至是没有进度。
归根结底，是“不会拼单词”“不知道每一个字母该发什么音”“音与音之间该如何拼读”“字母和声音之间是什么关系”，既然连都单词都记不住，那就更谈不上阅读了。
笔者借鉴在实验班中的成功经验，在课后对平行班中的学困生进行特别辅导———运用Phonics提高学困生的单词记忆能力：既教字母名字的音，又教字母所发的音；不仅培养学生独立拼读音节的能力，而且培养学生拼读单音节和多音节词的能力。
通过这样的教学，使学困生学会自然拼读法，科学地记忆单词。
二、Phonics运用的理论依据Phonics即字母拼读法，在英国又称直拼法，也就是从单词的字母，拼出该词的读音。
是一套用自然拼读记忆的方式（通常不用任何符号），再根据字母间的各种组合所应该发出的音，建立字母与发音之间的直观音感。
它是英语的首要基础。
因为英语是“拼音语言”，要想有效改善英语阅读的流畅度，拼出并正确读出单词，就必须了解字母和读音之间的关系。
Phonics是一种最直接而简明有效的英语阅读方法，它的教学在英美已有近百年历史。
1971年，美国史丹福大学用计算机对17009个英文单字进行形音对照分析，结果发现有84%单词中字母与其读音有对应关系，只有400个例外。
Phonics自然拼读法在小学英语口语教学中的运用
Phonics自然拼读法在小学英语口语教学中的运用引言Phonics自然拼读法是一种通过对字母和字母组合的发音规律进行系统学习，从而提高学生英语阅读和拼写能力的方法。
在小学英语口语教学中，运用Phonics自然拼读法能够帮助学生更好地理解英语单词的构成，提高发音准确性，增强语感，从而提高英语口语水平。
Phonics自然拼读法的原理Phonics自然拼读法基于英语字母和字母组合的发音规律，将英语单词分解为音素，再将音素转化为相应的字母或字母组合。
通过学习这些发音规律，学生可以更准确地拼读和拼写英语单词，从而提高英语口语表达能力。
Phonics自然拼读法在小学英语口语教学中的运用策略1. 字母和字母组合的发音规律教学在教学过程中，教师应重点讲解字母和字母组合的发音规律，让学生熟悉并掌握各个音素的发音。
可以通过编写发音指南、制作音标卡片等方式，帮助学生进行系统学习。
2. 单词拼读练习教师可以挑选一些适合Phonics自然拼读法的单词，让学生进行拼读练习。
在练习过程中，教师应关注学生的发音准确性，及时纠正错误。
同时，可以通过朗读、跟读等方式，提高学生的口语表达能力。
3. 绘本阅读选择一些适合小学生的Phonics自然拼读法绘本，让学生在阅读过程中运用所学的发音规律，提高阅读兴趣和效果。
教师可以根据学生的实际情况，挑选合适的绘本进行教学。
4. 口语交际活动组织一些基于Phonics自然拼读法的口语交际活动，让学生在实际运用中提高英语口语水平。
例如，可以让学生进行角色扮演、讲故事、辩论等形式的活动。
5. 家校合作家长在孩子的英语学习过程中扮演着重要的角色。
教师可以定期向家长介绍Phonics自然拼读法的相关知识，并指导家长如何在家庭环境中帮助孩子进行练习。
总结Phonics自然拼读法在小学英语口语教学中的运用，可以有效提高学生的英语口语水平。
通过系统学习发音规律、加强单词拼读练习、阅读绘本、开展口语交际活动以及家校合作等多种途径，让学生在轻松愉快的氛围中掌握英语口语技能。
小学英语PEP教材中巧用phonics
在小学英语PEP教材中巧用phonics摘要：单词教学是英语教学工作中必不可少的一个环节。
在小学英语单词教学中仍存在许多问题，学生英语拼读能力差，不会拼读单词，不会根据单词的读音拼写单词。
因此，只有转变传统教学单词的模式，才能提高小学英语单词课堂的教学质量。
就如何在let’s learn教学中巧用phonics进行探讨。
关键词：小学英语；pep教材；课堂教学；phonicsphonics教学法也称自然拼法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。
在小学英语教学活动中，特别是教授let’s learn部分时，教师可适当地渗透phonics.通过英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来，从而达到“看词能读、听音能写”的目标。
一、学生学习英语中存在的问题（一）学生用中文注音在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。
久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。
（二）学生不会拼读单词拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。
学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。
机械的带读，让学生感到厌烦，教师也教得累。
而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。
（三）学生不会写单词pep教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。
学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。
如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。
Phonics在中小学英语教学中的运用
Phonics教学法在小学英语教学中的运用教师培训中心王正浩Phonics教学法，也称自然拼读法，是源于英美等以英语为母语国家适宜儿童的学习方法。
是目前英美基础教育阶段语言教学广泛使用的一种教学方法。
其核心是将字母本音(letter name)和字母发音(letter sound)紧密结合起来，不用借助音标，看着单词，就可拼读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。
此方法目的在于让学习者掌握一定的拼读方法和技巧，类似于汉语拼音，汉语拼音由声母和韵母组成，可以没有声母，但一定要有韵母；英语单词是由元音或辅音和元音组成，辅音相当于声母，元音好比韵母。
若师生能掌握此方法，学生识别单词的能力将会大大提高，可轻松进行单词拼写和自由阅读，对教学将起到很大的促进作用。
一、单词与字母的关系众所周知，单词是由字母组成的，单词是学好英语的基石。
英语中共有26个字母。
同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。
如：rice中c字母和cake 中的c字母的发音是不同的，而在单词meat中的ea字母组合与单词meet中的字母组合ee的发音是相同的。
在小学阶段，要让学生系统学习IPA（International Phonetic Alphabet）知识，是比较困难的，也不符合语言学习和认知规律。
Phonics教学法的使用，既让学生初步了解学习了基础语音知识，但又没有IPA那么难，对英语的学习及学生兴趣的培养将会起到很大的促进作用。
二、Letter name and Letter sound(一) Letter name for 26 letters（二）Letter sound for 26 letters从以上两个表格对比可以看出，字母本音（letter name）与字母发音(letter sound)是完全不同的，这需要教师在英语教学中既要看到二者的区别，也要知晓其内在的联系。
能将两者有效地结合起来，对小学英语教学将会起到事半功倍的效果。
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运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的（含五篇）第一篇：运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的《运用Phonics提高小学生英语单词的拼读和识记能力的策略研究》课题方案一．课题的提出（一）研究的背景小学生刚开始接触英语时，都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。
而学生拼读能力薄弱自然且必然阻碍他们对单词的识记。
等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，英语成绩很难提高从而就对英语逐渐失去信心。
在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。
一些学生感到在学习英语最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，有相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，导致不少学生从一开始的信心满满到最后的垂头丧气。
2011版《英语课程标准》要求三上认字母，三下拼读单词，在句子中认读，三上字母书写，三下单词书写，五、六年从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。
对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。
对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，强调“根据读音规则和音标拼读单词”。
随着2011版《英语课程标准》的问世，2012年秋季我省三年级英语启用新版PEP英语教材。
新教材将语音教学提前到三年级上册开始，将语音教学安排成字母名称音——辅音字母发音——元音字母发音——字母组合发音这样的系统教学。
三年级教材各单元A、B部分页数从原先的两页变为三页，A部分第三页改为语音页，三年级重点学习辅音字母在单词中的发音及五个元音字母的短音。
（二）研究的意义美国斯坦福大学（Stanford University）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。
在我们现行使用的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。
Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。
它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。
20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学英语课程的必修内容。
在我国，许多教师对Phonics教学法也不陌生，或听说过、或尝试过、或在课堂实践中已然研究出自己的一套Phonics教学法。
运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写和拼读。
基于此我提出了这一课题，旨在通过运用PEP教材，在三到六年级的单词教学中渗透Phonics教学，使学生见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语学习规律，发展听说读写交际能力。
二．课题的界定Phonics也称英语自然拼读法，指通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
三．研究的目标和内容（一)研究目标1.规范学生的发音，让学生掌握正确的语音语调。
2.培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调的基础，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
3.通过实践研究，帮助学生轻松的掌握基本的语音规则。
4.通过Phonics教学，提高学生的单词认读能力与英语自学能力，帮助学生扫除单词记忆的障碍，减轻英语学习难度，提高教学质量。
5.激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的兴趣和学好英语的信心。
（二）研究内容本课题研究的主要内容包括以下几方面：1.通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍2.如何在字母教学中渗透语音教学3.如何在词汇教学中渗透语音教学4.句子及简短篇章的朗读训练四．理论依据（一）外语课堂教学模式必须坚持多元化的发展方向课堂教学的模式改变，就直接影响到音标的教学，如果一味的用老方法教授语音，只会让学生退缩。
使用新鲜的，多样的方式方法，让学生更有精神去听去学，去说，这才是语音教学的发展方向。
（二）遵循儿童身心发展规律是语音教学成功的前提无论是教还是学，都不能离开学生的身心发展规律。
认知发展心理学认为,儿童在4—7岁已开始从象征思维向运算思维进展,但仍属直觉思维。
7岁以后进入具体运算阶段,具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上,这种思维运算离不开具体事物的支持。
有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决,但在纯粹言语叙述的情况下进行推理,则比较困难,他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考,思维的对象限于现实所提供的范围,但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。
儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。
因此,小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言的交际情境。
五．遵循的原则（一）教师示范的有效性有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。
（二）学生模仿的有效性在有效示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。
模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。
离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。
对于小学生来说，学习发音，是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。
小学生对语音很敏感，善于模仿。
因此，教师要适时要求学生将听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的音都要及时让他们重复练习。
通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。
模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。
只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
（三）教学方法的灵活多样性Phonics教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。
在Phonics教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
六．研究思路和方法课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。
课题研究的方法：（一）调查法：通过对学生课堂及课外英语学习活动的调查，分析、判断采用Phonics教学对学生的英语学习所产生的效果。
（二）行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。
（三）比较研究法：通过班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生在英语单词的认读和记忆方面的水平和能力是否得到提高。
（四）个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。
（五）经验总结法：教师通过观察与研究，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计。
七．研究过程（进度及时间安排）（一）准备阶段（2013年2月-2012年3月）：1.学习有关Phonics教学的理论知识，了解该课题国内外研究的现状和发展趋势。
2.收集与本课题研究有关的书籍、视频等相关资料。
3.撰写课题方案。
（二）实施阶段（2013年4月-2014年1月）课题开题，进行试验、调查、实践研究；对学生进行个案研究；对运用Phonics教学资源的课堂模式探究对比分析；完成中期研究报告。
主要包括以下几部分内容：1.巩固字母发音及发音规律目的：学生通过唱字母歌，观看字母语音视频，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。
2.掌握字母组合的发音规律目的：教授字母、字母组合的发音规律，帮助学生学会拼读、记忆简单的单词。
3.拼读、拼写单词目的：学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写。
4.语音、语调练习词不离句、句不离篇。
让学生系统、熟练地掌握英语语音规律，形成一定的4 语感，达到读得正确、读得漂亮，写得正确、记得牢固的目的。
（三）总结阶段（2014年2月-2014年3月）搜集整理资料，撰写研究报告、工作报告，形成论文集，准备结题。
八．预期研究成果（一）相关教学随笔、教学案例及教育实践论文（二）关于本课题的优秀教学设计汇编（三）Phonics课堂教学实录（四）研究成果报告九．完成课题的可行性分析（一）课题主持人吴莲凡担任学校教科室副主任,全面负责校教科室工作。
多年来一直担任学校综合学科教研组长，曾多次参与区级以上课题研究，曾在市区优秀科研成果评比中获奖，有一定的课题研究经验。
在攻读教育硕士期间积累了一定的理论知识和教育科研经验。
本课题组成员均为本校专职英语教师，有一定的理论研究水平和丰富的实践经验。
英语教研组成员均参加课题研究，课题组整体研究水平较高，且团队协作精神强。
（二）我校是浙江省教育科学研究院附属小学，是浙江省首批实验学校研究会成员单位，我们可利用的教学资源十分充足。
2010年11月我校成立了包括工英语工作坊在内的五个工作坊。
自从英语工作坊成立以来，每月定期开展工作坊活动，省教科院专家于丽娟专门负责主持工作坊工作。
学校领导十分重视课题研究工作，对课题研究能给予充分的政策和经费保障。
（三）本课题可以得到区教研室的大力支持。
上学期，区小学英语教研员来我校进行教学调研后，建议我校开展实施语音教学相关的课题研究，并向我们提供了许多语音教学的文字、语音和视频资料。
上学期，教研员凌霄燕老师还多次组织全区小学英语教师参与了英语语音教学培训。
（四）为了保证课题研究的实效性，本课题将执行学校课题管理制度。
课题组每月组织一次专题研讨活动，如：组织一次课题组内互相听课、评课，开展一次理论学习，写一篇与课题研究相关的研究叙事、研究案例等，期末形成一份阶段性研究总结。