苏轼词两首语文教案模板范文模板
《苏轼词两首》教学设计
《苏轼词两首》教学设计《苏轼词两首》教学设计作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《苏轼词两首》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。
正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。
2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。
3、感受苏词豪放的风格。
教学重难点：1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。
2、把握这两首词的艺术特色。
教学安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课：由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。
作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。
二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。
1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。
在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。
以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、让学生概括词的结构：上片：赤壁（描景）（铺垫）江：淘尽人物赤壁：三国周郎江山：多少豪杰下片：怀古（对照）（抒情）遥想当年——公瑾——雄姿英发多情应笑——我（苏轼）——早生华发四、研讨词中语句的含义及特点：1、首句写景有何特点？明确：①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。
与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。
对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。
苏轼词两首(教案)
苏轼在文学上多能多产，诗歌内容丰富，取材广泛，思想性强，笔锋爽利，以文为诗，笔力雄健，与黄庭坚并称“苏黄”。其词作风格多样，以诗为词，豪放词气象恢宏，横放杰出；婉约词也情思缠绵，形象鲜明，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。其散文文思开阔，条达舒畅，摇曳多姿，笔力奔放，与欧阳修并称“欧苏”，并列入唐宋八大家。
三、课堂练习
学生背诵默写《念奴娇》，并且背诵《定风波》。
课题
苏轼词两首
课时
第三节（总节）
教学目标
1．赏读并探究《定风波》的思想内容，体会作者超脱旷达的情怀。
2．通过延伸探讨，借鉴苏轼的旷达情怀，培养面对困难的勇气。巩固背诵、默写。
重、难点
【重点】赏析《定风波》的内容，体会作者超脱旷达的情怀。
【难点】通过学习讨论培养面对困难的勇气。巩固背诵和默写。
课题
苏轼词两首
课时
第一节（总节）
教学目标
1．了解苏轼的生平和文学成就。反复诵读感受词的内容和押韵特点。
2.诵读两首词，赏析理解《念奴娇》的内容。
重、难点
【重点】了解苏轼的生平和文学成就。反复诵读两首词。
【难点】赏析理解《念奴娇》的内容。
教学方法
简介—反复诵读—探究赏析
教学过程（知识线索及师生互动交流）
二、了解苏轼的生平和文学成就
教师提问：同学们小学和初中以前学过苏轼的哪些诗歌和散文？
学生回答。《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《题西林壁》《江城子·密州出猎》《水调歌头》（明月几时有）《记承天寺夜游》《赤壁赋》等。
高二下册《苏轼词两首》语文教案 (2)
高二下册《苏轼词两首》语文教案教学目标：1. 通过学习《苏轼词两首》，培养学生对苏轼及其作品的了解和欣赏能力。
2. 通过分析诗词的结构、意境和语言表达手法，培养学生的批判性思维和审美能力。
3. 培养学生的写作能力，通过仿写词作，提高学生的文学创作水平。
教学重点：1. 理解和欣赏《苏轼词两首》，把握诗词的基本结构和意境。
2. 分析诗人的语言表达手法，深入理解诗意。
3. 培养学生的写作能力，通过模仿创作提高学生的文学素养。
教学准备：1. 教师准备好《苏轼词两首》的原文和注释。
2. 学生准备好相关的词学习材料和笔记。
教学过程：导入（5分钟）教师简要介绍苏轼的生平和文学成就，并与学生共同回顾上一课的内容。
阅读与解析（15分钟）教师给学生分发《苏轼词两首》的原文和注释，要求学生先自主阅读，并尝试理解词的意境和情感表达。
学生阅读完成后，教师与学生进行讨论，结合注释逐句解读词的含义和语言表达手法，引导学生深入理解词的意蕴。
分析与讨论（15分钟）教师带领学生分析苏轼在《苏轼词两首》中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，探讨这些手法在表达词意和增强情感的作用。
教师引导学生从情感、意境、修辞等多个层面进行分析和讨论，帮助学生深入理解词的内涵和艺术魅力。
词作仿写（20分钟）教师要求学生仿写一首苏轼风格的词作，可以选择《苏轼词两首》中的一首作为模板，也可以自选其他苏轼的作品进行仿写。
学生在写作过程中，教师要不断提醒学生注意写作技巧和表达手法，帮助学生体会苏轼的词作特点，提高自己的文学创作水平。
总结与反思（5分钟）教师与学生共同总结本节课的学习内容，学生可以分享自己的词作，并互相评价和提出改进意见。
教师引导学生对学习过程进行反思，回答以下问题：你认为苏轼的词有什么特点？通过本节课的学习，你学到了什么？作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生选择一首苏轼的词，朗读并写下自己的感悟和体会。
教学延伸：1. 学生可以选择更多的苏轼的词进行学习和欣赏，加深对苏轼的了解。
粤教版选修《苏轼词二首》教案2篇
教学目的了解词的结构特点和感情基调学习写一些欣赏评论文字背诵这两首诗教学时间二课时教学过程：第一课时江城子·乙卯正月二十日夜记梦一、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家，诗词歌赋无所不精。
此词是一首悼亡词，写于宋神宗熙宁八年（1075）苏轼四十岁任密州知州时。
苏轼感于妻子王弗去世十年，宦海沉浮，仕途不顺，生活坎坷，倍加怀念亡妻，思念之情刻骨铭心，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
二、读解鉴赏1、读背这首词2、读解上片先写思念，分三层。
第一层：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
”开篇就将生死永别的沉痛感情倾泻而出。
十年来，生死相隔，两相茫然，令人悲痛，用不着思量，也难忘怀。
第二层：“千里孤坟，无处话凄凉。
”退一步假设，即使单方面倾诉，远隔千里，自己的凄凉怎能告知亡妻呢？第三层：“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
”又放宽条件，忽略生死时空限制，真能会面，拟想那情景已经是苍老难识了。
这里用极度夸张的手法，写出了妻子死后十年的坎坷生活对自己的折磨。
下片继写梦境和梦醒后的苦恼，分两个层次。
第一层：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
”这层写生死相隔梦中相见。
虽然往昔生活情景依旧，她坐在窗边，对镜梳妆，然而这次相见，却凝咽无语，离愁别绪化作千行热泪滚涌而出。
第二层：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
”这是梦醒后的悲哀。
作者自忖在以后的岁月里，能让他牵肠挂肚的只有那片明月下的小松冈了。
全词在绵绵的哀思中结束，寄托了无尽的怀念之情。
写作上虚实相映，愁思百转，缠绵悱恻。
念奴娇·赤壁怀古一、初步感知1、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
2、朗诵二、解读鉴赏1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？大江、故垒、乱石、惊涛；2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰4、小结：实景与虚境思考回答：解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。
《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》教案一、教学目标1.理解苏轼生平及其词作背景。
2.领悟《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的情感表达。
3.掌握词的格律特点和修辞手法。
4.提高古典诗词鉴赏能力。
二、教学重点1.苏轼词作的背景及情感表达。
2.词的格律特点和修辞手法。
3.提高古典诗词鉴赏能力。
三、教学难点1.苏轼词作的情感内涵。
2.词的格律特点和修辞手法的运用。
四、教学过程1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
2.讲解《江城子·密州出猎》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
3.讲解《水调歌头·明月几时有》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
4.课堂讨论（1）让学生对比两首词的情感表达，讨论其异同。
（2）引导学生探讨苏轼词作的艺术特色。
5.课堂小结（2）布置课后作业，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
6.课后作业（1）熟读并背诵两首词。
（2）分析两首词的格律特点和修辞手法，写成短文。
（3）选取一首自己喜欢的苏轼词作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课通过讲解苏轼的两首词作，使学生了解苏轼的生平及其词作背景，领悟词的情感表达，掌握词的格律特点和修辞手法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高古典诗词鉴赏能力。
课后作业的布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
具体教学过程如下：1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
例如，苏轼是北宋著名的文学家、政治家、书画家，有“文坛领袖”之称。
他的词作以豪放派为代表，具有很高的艺术价值。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
例如，苏轼的词作情感真挚，意境优美，善于运用历史典故和神话传说，富有创意。
高中语文《苏轼词两首》教学设计 新人教版必修4
高中语文《苏轼词两首》教学设计新人教版必修45苏轼词两首教学设计【教学目标】1．了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
2．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
3．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
【教学重点】学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点【教学难点】体会豪放派的写作风格【教学方法】1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。
2. 探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。
3. 多媒体辅助法：感知、品读、印证。
【学法】诵读、讨论、展示、评价。
【朗读方式】1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。
【教具准备】 CAI课件 MP3朗读文件纸质学案【课时安排】 2课时第一课时学案(学习活动)一、自由朗读、齐声朗读、指名朗读、熟读背诵、配乐朗诵、范读课文《苏轼词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。
(早读或课外)二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)1．《念奴娇•赤壁怀古》译文长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。
那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。
陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。
祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。
手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。
神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。
人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！2．《定风波》译文不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。
竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。
高中语文必修-2.5、苏轼词两首 教案
2.5、苏轼词两首教案（人教版必修4）【教学目标】1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
【教学重难点】1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
【教学方法】诵读法、讲解法和讨论法相结合。
【课时安排】2课时【教学过程】《念奴娇•赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景苏轼（1036 ~ 1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
高二语文教案-6苏轼词两首
6 苏轼词两首名师导航内容感知《念奴娇?赤壁怀古》这首词是苏轼词中的代表作，也是中国诗歌发展史上的名篇。
词作描绘了赤壁的壮阔景象，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人的理想抱负以及对老大无为的感叹。
上阕写景，由景入情，引起对古代英雄的怀念。
下阕先刻画周瑜少年英俊，从容抗敌的雄姿，抒发了作者的赞佩向往之情。
随后的词句既表现出作者对理想境界的“神游”，又反映出作者对人生所持的某种虚无主义的态度。
就全篇来说，贯穿始终的并不是“人生如梦”的悲慨，而是对“风流人物”的赞美，对建功立业等远大理想的追求，以及因政治失意而产生的牢骚和愤慨。
总体来看，词的基调是健康向上的。
《定风波?莫听穿林打叶声》全词紧扣途中遇雨这样一件生活中的小事，来写自己当时的内心感受。
篇中的“风雨”“竹杖芒鞋”“斜照”等词语，既是眼前景物的实写，又不乏比兴象征的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。
全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵着深刻的人生哲理，体现了东坡词独特的审美风格。
词的上阕写冒雨徐行时的心境，下阕写雨晴后的景色和感受。
词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻，耐人寻味。
这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。
读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体悟。
知识梳理一、字音1.典型字故垒（lěi）还酹（lèi）樯橹（qiánɡ）纶巾（guān）公瑾（jǐn）料峭（qiào）一蓑（suō）萧瑟（sè）2.多音字二、字形三、词义1.重点词料峭：形容微寒（多指春寒）。
萧瑟：①形容风吹树木的声音。
②形容冷落凄凉。
狼狈：形容困苦或受窘的样子。
2.近义词何妨?不妨何妨：用于反问的语气，表示“不妨”。
如：“何妨吟啸且徐行”。
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苏轼词两首语文教案模板范文模板一、课堂教学设计方案
课题：苏轼词两首
教材：语文课本
教学目标：
1. 了解苏轼的生平和文学成就；
2. 理解并背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；
3. 学习苏轼词的写作特点和艺术魅力；
4. 提高学生的词语鉴赏能力和表达能力。
教学重点：
1. 学习并背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；
2. 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力。
教学难点：
1. 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力；
2. 运用词语鉴赏能力对苏轼词进行分析和评价。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 利用多媒体展示苏轼的图片，引发学生对苏轼的认识和兴趣。
2. 通过提问，引导学生谈谈对词的理解和词的重要性。
Step 2 学习两首词
1. 分发《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词的课文，让学生阅读并理解词的内容。
2. 分组讨论两首词的意境、情感和艺术特点。
3. 学生逐句朗读两首词，感受词的音韵和节奏。
Step 3 分析苏轼词的写作特点和艺术魅力
1. 引导学生回顾两首词的内容，分析苏轼词的写作特点和艺术魅力。
2. 引导学生分析苏轼词的音韵、意境、情感表达和修辞手法等方面的特点。
Step 4 词语鉴赏和评价
1. 分组讨论苏轼词的词语鉴赏和评价，包括词语的选择和运用、意境的描绘和情感的表达等方面。
2. 学生代表分享自己的观点和评价，进行词语鉴赏和评价的交流和讨论。
Step 5 课堂小结
1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调苏轼词的艺术魅力和词语的鉴赏能力。
2. 布置课后作业：背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词。
二、作业设计
1. 背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词。
2. 写一篇短文，谈谈你对苏轼词的理解和感受，包括苏轼词的艺术魅力和词语的鉴赏能力等方面。
三、教学反思
本节课通过学习苏轼词两首，让学生了解苏轼的生平和文学成就，同时分析苏轼词的写作特点和艺术魅力。
通过词语鉴赏和评价的讨论，提高学生的词语鉴赏能力和表达能力。
整个教学过程紧密结合课文内容，注重学生的参与和思考，使学生对苏轼词有了更深入的理解和认识。