高中学生历史学习调查报告
高中研究性学习报告范文
高中研究性学习报告范文本文主要介绍高中研究性学习的相关内容，包括它的定义、历史、目标、内容和评价等，同时也会分享我个人在研究性学习项目中的经历和收获。
一、研究性学习的定义研究性学习，即学生在教师或导师的指导下，通过探究问题、开展调查研究等方式，独立完成一项研究任务的学习模式。
它强调学生学习的主动性和探究性，要求学生依靠自身的思考和创造力，积极地面对学习任务和问题，并通过反思和交流不断提高自己的学习能力和水平。
研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度和思维方法。
它提倡学生以问题为导向，以实践为基础，以终身学习为目标，让学生培养批判思维和创新意识，能够主动应对未来面临的各种挑战和问题。
二、研究性学习的历史研究性学习的发展，与教育改革的推进密切相关。
20世纪60年代，美国学者罗杰斯首次提出了“问题解决学习”的概念，并指出这是一种自主学习和创造性学习的方式。
随后，美国的一些学校和教师开始尝试使用研究性学习的方式，鼓励学生自主提出问题，探究问题的答案，并通过实验和调查研究等方式加深对问题的理解。
这种方式被称为“研究性学习”，并被广泛推广到不同的学科和年级。
在中国，研究性学习的普及则起源于20世纪80年代末和90年代初。
当时，中国的教育改革也在积极推进，研究性学习的理念也逐渐进入了中国的教育领域。
在中国，研究性学习的实践主要集中在高中阶段，并逐渐成为高中教育改革的重要内容之一。
三、研究性学习的目标研究性学习的目标是提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的问题意识和自我学习能力。
具体来说，研究性学习的目标包括以下几个方面：1. 提高学生的思辨能力。
研究性学习强调学生独立思考，自主提出问题，并通过调研和分析，寻找问题的答案。
这种学习方式能够培养学生的批判思维和创新意识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的实践能力。
研究性学习注重学生的实践活动，让学生通过实践体验和实验研究，深度参与学习过程，增强学生的实践能力和创新能力。
历史课题开题报告
历史课题开题报告历史课题开题报告1一、课题名称：对我校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查----兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提高素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。
同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。
本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
对本校20xx级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。
三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。
近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。
四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。
我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。
五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
五育融合在历史教学中的现状调查报告
五育融合在历史教学中的现状调查报告《以五育融合在历史教学中的现状调查报告》引言：历史教学一直以来都是培养学生综合素质的重要环节之一。
近年来，随着教育理念的不断更新和发展，五育融合的教育模式逐渐受到关注。
本文旨在调查五育融合在历史教学中的现状，探讨其对学生综合素质发展的影响。
一、五育融合的概念和内涵五育融合是指在教育过程中，将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机地结合起来，全面培养学生的综合素质。
德育注重培养学生的道德品质和价值观念；智育注重培养学生的知识和思维能力；体育注重培养学生的身体素质和团队合作精神；美育注重培养学生的审美能力和创造力；劳动教育注重培养学生的实践动手能力和社会责任感。
二、五育融合在历史教学中的实践1. 德育与历史教学的融合：历史教学是培养学生正确价值观的重要途径之一。
通过学习历史，学生可以了解历史人物的品德和行为，从而树立正确的道德观念。
2. 智育与历史教学的融合：历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的思维能力。
通过历史事件的分析和解读，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
3. 体育与历史教学的融合：历史教学可以通过体育活动来增强学生的身体素质和团队合作精神。
例如，组织历史主题的体育比赛，可以让学生在锻炼身体的同时，更好地理解历史事件和人物。
4. 美育与历史教学的融合：历史教学可以通过艺术作品和文化遗产的欣赏，培养学生的审美能力和创造力。
学生可以通过绘画、音乐等形式，表达对历史的理解和感悟。
5. 劳动教育与历史教学的融合：历史教学可以通过实践活动来培养学生的实践动手能力和社会责任感。
例如，组织学生参与历史文物保护和修复工作，让学生亲身体验历史文化的珍贵性。
三、五育融合在历史教学中的优势和挑战1. 优势：a. 提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力；b. 培养学生的综合素质，促进学生全面发展；c. 增强学生的实践能力和创新意识，培养学生的实践动手能力；d. 培养学生的团队合作精神和社会责任感。
研究性学习报告范文
研究性学习报告范文导读：范文研究性学习报告范文【篇一：历史研究性学习报告】2002年1月——2002年9月，我们历史组在高二年级文科班中深入进行了一次研究性学习的研究实验工作，取得了较好的研究成果，是历史科研究性学习的一次有益的探索与实践。
一、课题研究的准备工作2001年9月——2002年1月，我们召开了多次课题组会议，对在高二年级文科班中再深入进行研究性学习的研究实验工作进行可行性论证，经过论证，我们认为是可行的，其原因有以下几点：1、高二年级文科班的学生素质较好。
近几年来，我校文科高考成绩年年再创新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科类学生英才济济，汇聚一堂，高二年级文科班的学生素质较好为全校所公认。
2、高考改革的趋势。
2000年广东省高考文理综合试题第十九题是典型的研究性学习的考题；2001年高考上海卷第37题亦属研究性学习的考题，这两题的出台代表了高考改革的方向，它表明研究性学习的考题在高考中开始出现，紧跟高考改革的方向，是高二年级文科班历史教学的任务。
3、高二年级文科班的历史课是我们课题组成员杨柳、周雪红老师任教，这对于研究工作的进行较为便利。
4、班主任支持。
这几个班的班主任都较为支持，使得研究性学习的研究实验工作得以顺利进行。
二、对学生进行组织动员工作考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，我们只能利用历史课及一些班会课时间进行动员。
首先，请教科所苏敏老师作专题报告，向同学们介绍了国际国内研究性学习的最新动态，以及柳州市几所中学研究性学习的发展情况，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解，其次，请周梅莉老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会。
最后，杨柳、周雪红老师利用本班历史课时间向同学们介绍了研究性学习的主要方法及研究程序，布置了研究性学习的具体任务。
考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，这一任务只能利用寒假时间进行，所以，我们把研究性学习的任务以寒假作业的方式布置下去，要求学生在放假前将研究性学习的准备工作做好，放假时进行研究，开学后再整理研究成果。
高中历史教学(部分)P23—26-Charlotte_Perkins_Gilman2(夏洛特·帕金斯·吉尔曼)
历史学习心理与教学策略北京市“历史学习心理与教学对策研究”课题组历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。
“习史明智”，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。
然而，目前学生对中学历史课却普遍缺乏兴趣。
教育部１９９７年对北京２１０７位学生的调查结果显示：在学生对最不愿学的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前３位；在学生对１５门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第２位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居第５位。
历史课在学生心目中的位置如此之低，令人震惊。
其实，这一问题由来已久，且原因是多方面的。
为探究出现这种局面的原因和改革对策，北京市九五重点课题——“学习心理研究与教学对策”在推进素质教育的背景下，三年来从理论和实践两方面着重对学生学习心理和教学策略进行了初步探索。
一、我们的课堂教学该研究学生学习心理了——问题的提出从世界教育改革的历史与现实看，注意学生的学习心理研究发展，吸收和应用心理学的研究成果，以加强理论的科学基础，更好地指导改革实践，已成为教育改革的经验之一。
这也正如国际著名的心理学家皮亚杰所说：“如果没有精心建立一个真正的儿童心理学或心理社会学，就不可能真正产生新的方法；新的方法的存在无疑必须从建立这样一门科学之日算起。
”近二三十年来，学生历史学习心理的研究在国外受到普遍重视。
例如，美国历史教学界比较关注对学生历史学习心理的研究，他们的研究集中在学生历史概念的形成过程、社会认知的发展等方面。
日本注重学生历史意识的形成与培养，教学界人士经常采用问卷法，对学生历史学习的兴趣、历史知识获得的途径、是否能接受历史用语、关于历史人物的评价、历史的考察力等方面进行调查，并在对调查结果分析的基础上采用提问法、讨论法、体验式学习等方法改进课堂教学。
法国、英国则将研究集中在历史想象力和历史理解力的培养上。
如法国的研究人员研究了学生所具有的想象力的主要特征和发展趋势。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
关于初中学生历史学习状况调查报告
关于初中学生历史学习状况调查报告一、调查背景历史学科是中学阶段的必修科目之一，也是培养学生综合素质和历史文化意识的重要途径之一、针对初中学生的历史学习状况进行调查，旨在了解学生对历史的兴趣程度、学习态度以及学习方法，为历史教学的与创新提供依据。
二、调查对象与方法本次调查的对象是市十所初中的部分学生，共计调查了600名学生。
采用问卷调查法和访谈法相结合，通过问卷了解学生对历史学科的兴趣、学习态度和方法；通过访谈了解他们的学习困难与需求。
三、调查结果1.学生对历史学科的兴趣程度调查结果显示，超过60%的学生对历史学科感到兴趣，认为历史是一门有趣且重要的学科，可以帮助他们了解过去和促进对现实问题的思考。
而只有约20%的学生对历史学科缺乏兴趣，认为历史学科内容繁杂且枯燥。
结论：大多数学生对历史学科持有积极态度，但还有一部分学生需要通过教学方法的改进来提高他们的兴趣。
2.学生对历史学科的学习态度调查结果显示，约80%的学生认为历史学科是值得学习的，可以帮助他们了解社会、文化和人类发展的过程，提高他们的综合素质。
仅约10%的学生认为历史学科无用，学习历史只是为了应付考试。
结论：大多数学生对历史学科持有肯定态度，但也有一部分学生存在功利性学习的情况。
3.学生对历史学科的学习难点调查结果显示，学生对于历史学科的学习难点主要集中在记忆内容和理解历史事件的内涵上。
有约60%的学生认为记忆历史的时间线和相关事件困难较大，同时，约40%的学生觉得历史概念的理解较为困难。
结论：历史学科的学习对于学生来说是有一定难度的，需要通过巩固记忆和深化理解来提高学习效果。
4.学生的历史学习方法调查结果显示，大多数学生通过课堂笔记、背诵、做题训练等传统学习方法来学习历史。
仅约10%的学生善于利用多媒体资料、互联网资源等现代技术手段来学习历史。
结论：学生的学习方法较为单一，需要在教学中引导学生多样化的学习方式，提高他们的学习兴趣和成绩。
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高中学生历史学习调查报告
一、背景描述
历史作为一门人文学科，对于学生的人文素养和历史意识的培养至关重要。
然而，在高中学生中，历史学习的情况如何，对于这一问题需要进行一次调查。
二、调查方法
通过发放问卷的形式对高中学生进行调查，问卷主要分为选择题和开放题两种形式。
调查对象为高中各年级、各文理科的学生。
三、调查结果
从收集到的调查问卷中可以总结以下几个方面的结果。
1.学生对历史的认知
调查结果显示，大多数学生对历史的认知仍停留在“时间、事件、人物”的层面上，对历史的深层次思考和意义较少关注。
仅有少数学生表示对历史背后的意义和历史事件的深层次影响有所思考。
2.学生对历史学习的态度
调查结果显示，学生对历史学习的态度大致分为三种：一是积极主动型，对历史感兴趣、喜欢阅读历史书籍，愿意主动深入了解历史；二是被动接受型，只是按照课本的要求学习，对历史没有太大的兴趣；三是抵触型，对历史学习没有兴趣，认为历史无关紧要。
3.学生对历史教学方式的评价
调查结果显示，学生对传统的历史教学方式（例如教师讲授、课本阅读）普遍认为比较枯燥乏味，希望更多采用多媒体、互动式的教学方式，使历史学习更加生动有趣。
4.学生对历史考试的看法
调查结果显示，大多数学生认为历史考试偏重记忆和知识点的掌握，缺乏对于历史思维和历史意识的培养。
学生普遍表示希望历史考试能更注重对历史思考和研究能力的考察。
五、调查结果分析
通过对以上调查结果的分析，我们可以得出以下结论：
1.学生对历史的认知有待提高。
历史教学应该注重培养学生的历史思维和历史意识，引导学生进行深层次的历史思考，帮助他们形成系统的历史知识体系。
2.学生对历史学习的态度有待调整。
学校和家庭应该共同努力，营造浓厚的历史学习氛围，激发学生的兴趣和热爱，让他们从被动接受转变为主动学习的态度。
3.历史教学方式需要改进。
传统的历史教学方式已经不能满足学生的需求，需要更多运用多媒体、互动式的教学手段，增加学生的学习兴趣和参与度。
4.历史考试需要更新评价方式。
历史考试应当更加注重对学生历史思维和研究能力的考察，培养学生的综合素质和分析问题的能力。
六、建议
根据以上调查结果和分析，我对历史学习提出以下几点建议：
1.增加历史学习的兴趣点。
教师可以通过讲述历史故事、开展历史研究项目等方式，吸引学生对历史的兴趣，培养他们对历史问题的探究和思考能力。
2.引入多媒体教具和互动教学方式。
教师可以借助多媒体设备和互动教学平台，将历史知识以图文、音频、视频等形式展现给学生，增加学生对历史的感知和理解。
3.推动历史课程。
学校应该积极推动历史课程的，设计更加贴近学生生活和实际的历史教学内容，提高学生的历史意识和历史素养。
4.更新历史考试方式。
历史考试应当注重对学生的历史思维和历史研究能力的考察，采用开放式、拓展式的题目设计，激发学生的思考和创新能力。
七、总结
通过对高中学生历史学习情况的调查，我们发现学生对历史的认知有待提高，学生对历史学习的态度有待调整，历史教学方式需要改进，历史考试需要更新评价方式。
在此基础上，我们提出了相应的建议，希望可以对高中历史教育的改进有所帮助。