“学习小学语文《新课标》”活动总结

“学习小学语文《新课标》”活动总结《新课标》要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。在校领导和教务处的安排下，2013年9月4日我们组织通伏中心学校全体语文教师开展新课标的学习探讨。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。在教学实践中，我们认为，应该力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语

文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。

四、平等对话

以往的我总是滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快大百尺的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

1、给学生机会。比如在教学《故宫》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍故宫。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考

查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如：教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

2、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。

3、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

五、创设情境

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。设置一些问题的情境，利用一定的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

六、展示成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在以后的工作中，我们将继续开展形式多样的学习活动，让教师从《新课标》的学习中找准航向。

“骨干教师示范课”活动总结

一、总体情况

为了加强教师队伍建设，浓厚教学教研氛围，发挥骨干教师的示范作用，促进青年教师的不断成长，我校于 4月6日到4月17日开展了“骨干教师示范课”活动，有郝春燕、马登俊、梁淑芝、王韶红等4位骨干教师纷纷走上讲台，展示了精湛的课堂教学艺术。全校教师参与了所在学科的听课和评课活动。

二、突出亮点

本次活动参与度高，效果好，氛围浓厚。所有授课骨干教师都能课前精心准备，课上认真组织教学，很多课都充分体现了“以学生为主体”、“坚守课堂有效性”等种种新课程改革的本质特征，课堂教学水平高，业务能力过硬，效率高，理念新，总体可谓精彩纷呈。

有的课以教师为主导驾驭课堂、启发点拨、挥洒自如。例如：王韶红老师的课侧重于语言分析，与学生探讨语言的准确性。她引领、启发学生阅读文本、质疑文本，由扶到放，在教师的指导下先学习《走马灯的奥秘》，抓住描写景物的关键词及其特点，细腻分析，做到了不动笔不读书，课堂上收放自如，极具大家风范。

郝春燕老师的《永远的歌声》组织学生参与探究活动，通过教师出示的学习问题统领全篇课文的分析，提纲挈领，起到了向高年段语文学习过度的作用，培养了学生自主学习的能力。我们看到了讲台前、分明带着自己超脱于文本的创新。由此我们可以笃定郝老师平时的课堂也必定是有效的课堂。

马登俊老师的《满山的灯笼火把》这一课，能体现语文的魅力，引导学生与文本对话，在一次次的朗读中，在一组组的表演中将学生带进那可爱的童话中去，学习知识的同时培养了学生综合素质，我想所有的老师都会对马老师班级学生那灵动的表现记忆犹新。从这群活泼可爱的孩子身上我们听到了虽然还显稚气的声音中分明带着自己对课文的理解，

有的课在教学情境的创设上精心设计。如梁淑芝老师从学生的生活经历入手，设计巧妙。除此之外梁老师抓住了重点词句进行理解分析，以读代讲，读思结合，结合本课的教学渗透培养了学生读书的方法，这可谓是授之以鱼，更授之以渔;武立言老师更是创设情景的高手，课程伊始一则小小的谜语在所有孩子的

头脑中中下了一颗思考的火种，营造了一个温馨、平和的学习氛围。这节识字课创造性的将课文的初步理解、识字及写字指导进行结合，识字写字中，每个生字的教学都各有侧重，识记方法也是多种多样，有的采用了形近字区别识字发，如渴和喝的识记就是在区别两个字不同的基础上，又以一句顺口溜加深了学生们的印象。

这次的骨干教师示范课都有一个共同的特点，每节课基本上都创设了比较多的让学生自主学习、自主交流的时间，重视了学生在获取知识时的过程性体验，同时也关注并较好的落实了每节课的教学目标，特别是知识与技能目标。在日常的课堂教学中，老师们往往特别担心，一旦课上留给学生大量的自主学习的活动和时间，教学时间不够用，课堂教学中应该完成的教学任务完不成怎么办？很难做到过程与结果并重。从这次的几节课来看，只要把一节课40分钟的时间进行科学合理的分配，在尊重和落实学生学习过程中的主体地位的同时，老师及时有效的发挥出自己在教学活动中的主导作用，课堂上完全可以实现过程与方法目标和知识与技能目标的双落实。给学生充分的理解、交流以及表达自己想法的时间，才能实现学生们对问题的深入思考和全面的理解，也有效的促进了对基本知识的理解与掌握。

本次活动虽然取得了很多成绩，但也存在着不足，比如，有的教师对课堂上对可能出现的情况预想不足；个别教师还存在应付思想等。

希望我们每一位教师都能够认真地反思，以便促进我们更快地进步，使我校的教研水平有所提高。

“特岗教师汇报课”活动总结

为了进一步更新教学观念，深化课堂教学改革，提高教师队伍素质，加强教师队伍建设，为了迅速提高特岗教师的教学业务水平，促进特岗教师快速、健康成长，早日融入到新课堂改革的热潮之中，促使特岗教师尽快适应小学课堂教学，为优秀教师提供了一个展示自我的平台，为全体观摩教师提供了一个很好的学习机会，我校在教导处的指导安排下，语文科组于2013年10月8日至22日在教学楼举行特岗教师汇报课，全体语文教师并于该日下午第三节课后对此进行了评点总结。

在本次活动中，马晶晶﹑张生花﹑杨帅﹑孙丽芳、户鹏凤、李晓红、柳红艳、马雪等八位特岗教师参加了汇报课。总的来说，共同优点在于：第一，具有科学性，十分注意课堂语言的准确性；第二，具有严谨性，注重细节；第三，教学思路清晰，教师有个性地围绕设计的思路教学。四，授课教师对课程标准有更深的理解，对教学目标、教学重点难点、教学策略等环节的设计与组合都有科学的把握，而且基本都能熟练的运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质很高。从以下几点进行总结：

一、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的改革是本次基础教育改革的重要目标。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在与建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参加汇报课的老师都在力求体现这一理念。如，李晓红老师的《我的战友邱少》，在教学中李老师主要抓住了四次的对话让学生品味语言的特点，在教学的策略上，她围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，他让学生自主﹑探究地找出邱少云战友的心理描写，于是学生就会理解到战友们为失去邱少云那万般痛苦的心理，理解到课文要表达的意思；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

二、注重双边互动，关注每一个学生。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新的课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。如，柳红艳老师在教学《花边饺子里的爱》一课时，为了让学生体会母亲为我们包花边饺子的用意，感悟母爱。调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在教学中，主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。

语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。

三、优化学习过程，促进主动发展

户鹏凤老师在《紫桑葚》一课教学中，运用多媒体课件再现孟良崮战役的艰苦岁月画面（影片剪揖），创设有利于学生学习的历史场景，让学生领悟诗句的深刻内涵，体会许世友的思想情怀。这就突出了“活动”、“探究”、“生成”的新课程理念，优化了教学和学习过程，促进学生的全面发展。但对于现在小学生来说，战争年代不过是一个遥远的故事，有的甚至前所未闻，他们对长征的这段历

史还是知之甚少。为了让学生们感同身受，户老师让学生们了解当时的社会的背景等为课堂学习奠定一定的基础。

通过对课文的学习，学生们对许世友以及红军战士肃然起敬。这样的教学也就突破了教学的重难点。

当然，在这次活动中，老师们的精彩表现何止这些？每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。新的课程标准出台以后，我们很迷惑。到底怎样去上一堂课？怎样去评价一堂课？我们认为，我们教师的教学方式必须加以调整。我们这些上课教师的心里素质都很高，怎样把课上得更好，更受学生欢迎？本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中我认为的不足总结如下：

1、老师讲的比重过多。传统的“问教法”的痕迹太重，而生与生之间的对话太少。某些能引导学生去发现去总结的地方，老师也包办代替了。有的教师讲得多而急，有以讲代教之嫌，留给学生思考的时间太少，对学生思维有干扰、割裂的问题，可以不讲的，就不讲，可以少讲的，就少讲，学生能讲的，教师不讲。

2、教学环节过于饱满。为了能让听课的评委和老师有个完整的课的印象，设计的课的内容太多，致使出现为了赶课而没能充分发挥学生的能动性，老师吃力，学生也没调动起来，整堂课就见老师在讲。

3、合作学习没有得到广泛运用。现在的一个重要的教学手段就是合作学习，这也是新课标极力倡导的“自主、合作、探究”的学习方式中重要的一环。

4、教师的角色并没有从根本上得到改变。教师要注意的是，在教学过程中，教师是组织者，是引导者，是参与者和评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛活起来了，学生动起来了。在这样的氛围中更让学生愉快的学，主动的学。

5、要注重教师和学生的眼神交流和接触交流。上课的时候，教师眼神的运用，应该是一个有经验的教师必备的条件之一。通过教师的眼神，更能让学生感受到老师对他的爱、鼓励、赞扬等情感。而接触交流则是以摸摸孩子的头，拍拍孩子的小脸蛋等这些接触，来表达教师的情感。有些时候，它们比你的一句泛泛的表扬的话更能让学生感兴趣。

总之，希望每一次教研活动都能给同仁们以不同程度的提高。借用《基础

教育课程改革标准读本》中的一句话做为此次总结的结语：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展而共同努力吧！” 通过本次活动，我们欣喜的看到了青年教师的成长，他们给我校带来了新的希望，新的生机。通过本次汇报课，也促进教师在教学中要勇于探索，赶上时代的步伐，课堂教学成功的方面，也值得所有教师学习，新老教师互学共勉，不断深化我校的教育教学改革，形成一个新的局面。

最后，希望我们能以此为契机，加强教学基本功的训练，不断探讨适合我校特点的教学模式，注重对学生创新意识和实践能力的培养，发扬成绩，纠正不足，不骄不躁，继续努力。相信总有一天，我们都会成平罗教学的中坚力量。

“规范养成性教育”活动总结

一、加强领导，科学规划，有序地推进各学科学习能力习惯的养成教育。成立学校学习能力习惯养成教育领导小组：

组长：高彦红

副组长：语文教研组长

成员：各学科老师

让每一位老师认识到搞好学生学习能力习惯养成教育的长期性和重要性，认识到搞好学生学习能力习惯养成教育的复杂性和艰巨性，真正把对学生养成教育的每一项要求落到实处。

二、畅通反馈渠道，借助“各方”力量，及时解决问题，促使习惯养成。

首先，领导小组要时时加强与教师的沟通，加强与学生和家长的联系，通过召开学生、家长座谈会、调查问卷、学习习惯养成测试等途径，及时发现工作中出现的矛盾和问题，纠正工作偏差，使学习能力习惯养成教育朝着健康的方向发展。

其次，我们深刻意识到学习能力习惯的形成和发展，要受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习能力习惯的养成环境。所以，我们借助班级家长会，部分家长座谈会、告家长书等形式，向家长宣传学习能力习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，以及各个年级的孩子现阶段要养成的一些学习习惯项目和要求，取得家长的配合参与，对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的氛围和情景对学生起着潜移默化的作用。

三、取长补短，经验共享。

语文教研组要定期开展学习能力习惯养成教育经验交流会，经验共享，共同进步。领导小组定期组织各学科组进行经验交流会。甚至是跨学科互相交流，让老师们分享彼此的经验，促进自己的培养行动。

四、榜样引领和个别辅导相结合，使学习习惯的培养更有实效性。

在培养学生各学科学习习惯的过程中，各个年级都涌现出一些养成了好习惯的学生。教师要能及时发现并认识到这些学生的作用，利用榜样开路，建立“学习好习惯”宣传栏，及时展示这些典型学生的事迹或作品，激发其他学生的动力。

五、注重阶段小结，让学习习惯的养成有序有依。

为有效地推动学校语文学习习惯养成教育的深入开展，学校领导和学习习惯养成教育培养小组每学年应该对语文的学习习惯养成教育进行一次检测评估，特别是每位教师教学工作考核的依据。同时各学科也应搞好工作的阶段小结，坚持定期检查、定期考核、定期评比，形成制度。

以上是我校及语文教研组在学习习惯养成教育工作中的一些看法，路漫漫而修远兮，希望我们各位教师能以此为契机，通过良好学习习惯的培养，完善学生的人格，全面素质，为学生的终身发展奠基。