大学英语分级教学训练模式研究

重庆科技学院学报（社会科学版）2010年第19期

Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.192010

根据因材施教的原则，针对学生已有英语水平及接受能力实行分级教学，这是在我国高校比较普遍的一种做法。实践证明，分级教学是符合高校学生英语学习实际情况的一种教学机制。

对于英语这门语言学科而言，完整的教学过程应包括知识传播、知识接受、知识内化等环节，是知识技能不断内化、强化的过程。其中知识传播和知识接受属于“教学”范畴，而知识的内化则属于“训练”范畴。近几年的英语分级教学探索中，“教学模式”得以建立并逐渐成熟，但对“训练模式”的研究显得不够。教学与相应的训练应该是相辅相成的，尤其是英语这类需要通过实践操练才能够获得语言技能的的学科，建立科学有效的训练模式显得更为重要。依托分级英语教学体系，根据学生的实际情况和各项技能的特点，进行语言运用综合能力的训练，构建大学英语的分级训练模式，应该是当前英语教学改革工作的一个重点。

一、训练的目标和层级性

英语是一门培养学生语言运用能力的学科。教师在教学过程中教授给学生的主要是语言知识，只有通过“训练”，语言知识才可能内化成为学生的语言技能。课程教学要让学生掌握英语单词、句型、语法、语篇，以及听、说、读、写、译等语言技能。课堂中受时间及容量的限制，不可能为学生提供过多的识记时间。因此，需要通过训练实现对英语语言知识的识记，将语言知识内化为学生的语言技能。

根据分级教学的精神，训练也应该体现分级的特点。根据学生入学时的英语成绩或开学初的模拟考试成绩，把学生分别编成初级、中级和高级班，不同层级的班级采用不同层级的教材，确定不同层级的教学目标，学生也要为能够进入更高一级的班级而努力学习。初级班的教学目标，是要求学生掌握初级教材中的基础知识，并为中级教材的学习做准备；中级班学生学习难度高一级的中级教材，要求能够通过高职高专英语B级考试；高级班教学采用高级教材，要求学生在完成学习过程后能够通过高职英语A级考试，并为英语四六级考试做准备。三个层级层层递进，低一层的层级是高一层的层级的基础，教学要为学生提升至更高的层级而努力。

二、分级训练模式

依托分级教学模式，训练的具体形式也是有所分级的。

（一）听力

英语听力训练采取精听和泛听两种方式。在不同的层级中，精听和泛听在课堂上所占的比重不同。英语的精听是指在听力训练中，要求学生把握每个细节，听懂每一句话并作口头重复。在这个过程中，学生会出现理解滞后的现象。为了让学生辨识连读、失去爆破、音位变体、语调变化等语音知识以及关键词、短语、句子结构，教师应适时地让录音播放停下来，帮助他们疏通并针对性地让学生反复多听几遍，直到完全听懂为止。同时要训练学生应用这些语音、语言知识进行举一反三，以达到长期记忆的目的。最后回到泛听，再次让学生整体感受听力内容。

听音技能训练分为三个层级：第一层级，精听为主，要求学生能听懂与教材相配套的语音材料。经过教师点拨，能够顺利突破语音材料中的重难点。第二

大学英语分级教学训练模式研究

杨细萍，吴海容

摘要：实行分级教学是大学英语课程贯彻落实因材施教原则的一项重要举措。探讨了在大学英语听、说、读、写等基本技能培养过程中，针对不同层级学生实行分级训练的内容、方式和目标。

关键词：大学英语；分级教学；分级训练；训练模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-1999（2010）19-0180-02

作者简介：杨细萍（1968-），女，广东河源人，河源职业技术学院（广东河源517000）人文学院副教授，从事英语教学和教学法研究；吴海容（1982-），女，河源职业技术学院英语讲师。

收稿日期：2010-06-17

基金项目：河源市教育局教改基金资助项目“实行分级教学，构建新型大学英语课程体系的教学理论与实践探究”成果之一。

层级，精听和泛听相结合，能够听懂与教材相配套的语音材料以及教师根据教学内容所补充的语音材料。第三层级，适当增加泛听比重，能够听懂与教材相配套的语音材料，以及难度如《老友记》《绝望的主妇》的语音材料。在课堂听音练习中，听音材料受教材和班级层级的限制，学校可以安排语音室定期播放美语电影，各个层级的班级学生都可以观影。这样可使高级班的学员得到提升，也能够为初中级班级的学生进行适当的拓展，避免分级教学的班级界限对若干学生的限制。

（二）口语

口语技能训练也对应班级的分层而分为三个层级：第一层级，以复述为主。要求学生能够对所学的教学材料进行简单的复述，能够运用相关句型。第二层级，以功能话题为主。教师可根据教学材料设计一些话题，以课程单元为单位，安排专门课时组织学生进行演讲。第三层级，以口语展示为主。教师在每课时开始之前，设置学生口语自由展示的环节，让学生可以充分展示自己，交流经验，使得学生能够更加自信。在学生进行口语训练及相关展示的过程中，教师的参与程度与学生语言技能成正比：如果学生的口语能力较高，教师就可以放手，让学生自由发挥；反之，教师则应密切关注学生的发展，随时给予指导与帮助。另外，可以在学校设置英语角，使学生在英语角中去感受英语，培养锻炼口语能力的热情。教师可以引导学生借助网络同母语为英语的人进行交流。

（三）阅读

阅读技能训练的三个层级：第一层级，教师根据教材中的语篇设计相应的问题，学生通过学习，理解并能够回答相关问题。第二层级，教师根据教材内容选择难度相当的语篇，引导学生进行扩展阅读，并总结阅读技巧，将阅读技巧运用到实际的语篇理解中去。第三层级，教师可以适当放手，由学生共同解决教材内的语篇阅读，同时可选用难度与四级相类的语篇作为辅助阅读材料，为学生顺利通过四、六级考试做准备。通常情况下学生习惯依赖老师，他们缺乏一定的英语学习策略，高级班的教师要在这一点上对学生进行引导，帮助他们养成良好的语篇阅读习惯。

（四）写作

写作技能训练的三个层级：第一层级，教师以完形填空的形式出示教材中的语篇，引导学生感受语篇的结构特征，并设置与教材内容相近的写作题目，要求学生仿写。第二层级，教师根据教材内容设计写作题目，为学生提供写作模板，如提供作文的某一关键段，或者主干句，引导学生进行写作练习。第三层级，教师根据单元内容设计写作题目，由学生自己组织材料，进行写作。同时，教师也可以引导学生在网络上搜集相关语料，充实在自己的写作之中。

三、分级训练的策略

在分级教学体系中，教师要采取相关策略，根据学生的语言基础进行教学和训练，使学生能够更快地提高。

（一）进行语言综合技能练习

英语教学是否成功在于学习者是否真正能用英语交流，即灵活掌握听、说、读、写四项基本技能。这四项基本技能是相辅相成、互相影响的。听音、口语、阅读、写作能力的大幅度提升，要依靠一些专项训练。在专项训练的基础上，教师可以设计一些综合训练，培养和锻炼学生语言综合运用能力。例如，在课堂中教师可以采用“看—听—说—写”的模式，就是让学生先看图，听老师讲，然后再由学生来说出图的内容，最后由学生对图片内容进行描述。在这样的过程中，学生的听、说、读、写技能都得到了锻炼和提高，对于学生的语言运用能力将有很大的促进作用。

（二）注重学习过程的完整性

英语学习是一个包含知识讲解、知识接受、知识内化的完整过程。知识讲解、知识接受、是知识内化的基础，知识内化是知识讲解、知识接受的目的，知识讲解与知识接受互相影响、相互促进。在以上三个方面共同作用下，学生的语言能力才能够得到真正的提高。教师要充分考虑到学生的实际情况，在教学过程中为学生扫清障碍，尽量带动全体学生积极投入到训练环节中，采用多种形式引导学生进行充分的练习，使学生在各项技能的培养上有收获，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

（三）广泛开展第二课堂活动

英语是一门实践性较强的学科，需要教师尽可能为学生创设运用英语技能的空间。教学要注重课内与课外的结合，要广泛开展第二课堂活动，例如组织英语演讲、英语影片配音、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语角活动等。参与这些活动通常需要多项技能同时运用，譬如英语歌曲演唱，它可以锻炼学生的口语技能，也训练了听音能力，在一定程度上也能培养学生的语言综合运用能力。而此类活动都是符合学生心理年龄特点的，能够激发学生的英语学习兴趣，使其发挥学习的主动性。

（四）创设语言运用环境

语言环境包括显性环境和隐性环境。显性环境具体指教室的布置，物品、图片的摆放，以及运用语言技能的真实环境。隐性环境是指对学生语言学习有一定影响的外围环境，包括班风、学风、校风以及其他能够

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