中小学文化课课型(小学部分)小学语文基本课型
附件1-1：中小学文化课课型（小学部分）
小学语文基本课型
说明：
1、识字写字课包括集中识字和随文识字两种。
2、课内阅读坚持一节一篇、不留尾巴的原则，不主张另外自己阅读篇目。
3、习作课可分为指导及习作、评改两种课型。
4、群文阅读的材料统一为《随文增量阅读1+1》当期读本。
5、《道德经》阅读的材料为《读<老子>，学成语》
小学数学基本课型
小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。
为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：
一、新知探究课基本教学结构：
新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：
新授概念教学课
新知探究课新授计算教学课
新授解决问题教学课
三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步：
1、情境导入，目标导学。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。
继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。从而做到胸有成竹，有的放矢。目标展
示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。
2、自主探究，合作展示。
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进行。
一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。
二是学生对学和群学。没有独学的合作一定是低效的合作。在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。
三是学生展示。在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
3、释疑解惑，点拨提升。
当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解
“透彻”。做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。
4、巩固拓展，当堂检测。
作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。教师依据教学目标和学生在学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解应用、深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
5、总结回顾，评价反思。
“学而不思则惘，思而不学则殆”。这是孔子对学与思的经典阐述。学生在不断的反思当中，提升问题，促进学生的发展。在课程结束时再现学习目标，可以是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以是由师生共同总结一节课的内容，建立一节课的知识结构。
二、练习巩固课基本教学结构
小学数学中的练习占了整个小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。练习课的教学结构一般分为四步：
1、激发兴趣，明确目标。
教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。
此环节一般控制在2分钟左右。
2、基本练习，寻找缺漏。
本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助有错误的学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶过关。
此环节一般控制在10分钟左右。
3、综合练习，拓展提高。
本环节要求教师选择或设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。这一环节先由学生独立思考，个人不能解决的问题，通过思考也会产生一些疑问和想法，这时可以小组为单位进行讨论。在学生解决问题的过程中，要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况，和遇到的不同问题及难点问题。然后选取有代表的解答方法或问题进行展示，由小组代表进行汇报或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。在集体展示和合作探究后，学生会发现自己存在的问题，并适时改错，总结
反思同类题型的解题规律，加深学生的认识。
此环节一般控制在20分钟左右。
4、检测反馈，评价反思。
为了更全面了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。为确保大部分学生在规定时间内完成，题目难度和数量要控制好，同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识活起来。让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思维。并及时总结学生的过关情况。
此环节一般控制在8分钟左右。
三、复习提升课基本教学结构
复习提升课以加深学生对知识理解的同时，强化对知识的记忆，并使知识系统化为主要任务的一种课型，也是教学中常用的一种基本课型，通常分为：
单元复习提升课
复习提升课
分类复习提升课（适合期中、期末）
对于小学数学复习提升课我们定位为：通过知识梳理，形成知识网络；解剖重难点，找出解题关键，探索解题策略，提炼数学方法；实践应用，感悟知识的内在规律，提升认识。复习提升课一般分四步进行：
1、情境导入，展示目标
（1）出示复习目标并解读目标
（2）出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
2、阅读教材，理清脉络。
梳理知识是把所学知识通过系统的归纳和整理，使其条理清晰，脉络分明。一读教材，罗列知识点；再读教材，分析知识点之间的内在联系，用知识树、表格、框架形式将这种关系直观形象地表示出来。三读教材，回顾每个知识点的具体内容，将知识树上的每个知识点补充完整，使知识树结出饱满的果实。
3、精练习题，提炼方法。
围绕知识点精选训练习题，习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。让学生真正体会到数学变幻莫测，但又万变不离其宗。收到触类旁通的效果。不断变式，让学生充分体验变式中的不变，理解知识间的内在联系，发现解题规律，提炼解题方法。
4、实践应用，反馈提升。
运用所学知识解决实际问题，是数学生活化、生活数学化的重要体现。在整理和复习教学的最后，让学生在解决问题中巩固知识，加深理解知识，提升学习能力。
当然，教学模式只是基本教学流程，教学时还要结合具体内
容和实际情况灵活运用，切不可千篇一律，死搬硬套。比如：复习课教学对概念课型、空间图形课通常是先梳理后练习，对计算课型是练为主理为辅，解决问题课型则是边练边理。
小学英语课型模式
为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。故事教学可以供老师参考。
课型一：词汇课其教学模式为
复习热身
情景导入
学习新知
趣味操练
拓展提高
课型二：会话课其教学模式为
热身激趣
情境引入
巩固操练
拓展应用
课型三：阅读课其教学模式为
阅读前活动：
活动热身，激发兴趣
介绍背景，唤起欲望
扫清障碍，降低难度
预测情节，展开想象
阅读中活动
整体感知，理解大意
精读体会，深入情景
阅读后活动
跟读正音
复述表演
转述练习
拓展文本
课型四：语音(Let’s spell) 其教学模式为
一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。
二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。
三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。
四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。
五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。
六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。课型五：英语单元复习课其教学环节为
趣味活动，导入新课：
听说玩演唱画TPR活动
抓住重点，梳理再现：
1.单词训练
2.词句链接
3.归类点拨
渗透课本，合理延伸；
1.整合话题
2.分层训练
3.自主展示
四、交际运用，回归生活
1.知识积累
2.整合训练
3.话题应用
五、课堂检测，考点链接
六、总结评价，课外延伸
课型六：英语故事课其教学模式为
小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。
一、初步感知、提问设疑
1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。
2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。
3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
二、合作交流、理解答疑
利用小组活动的形式，根据故事内容解答问题。阅读理解的题目形式要多样化:问答、选择、填空、连线、绘图都可以，小组成员合作完成后，在全班交流反馈。
三、重点突破、模仿巩固
老师讲解重点单词和句型，学生通过跟读正音、模仿造句、看图说话等形式练习巩固，灵活运用。
四、发散创新、能力培养
1、问题抢答--每个小组就故事内容提出若干问题，其他小组比赛抢答。
2、故事再现--小组成员分工合作，利用头饰、动作、表情、夸张的语言将故事内容再现。这个环节要鼓励学生用自己的语言去表达，而不是生搬硬套。
3、故事复述--让学生用自己的语言复述故事大意。
4、故事续写--让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段英文故事。
5、故事背诵--在理解的基础上，让学生快速背诵，训练学生的快速记忆能力，帮助学生形成良好的语感，积累丰富的语言材料。
6、联系生活--根据故事内容，找出与学生日常生活的结合点，对学生进行德育、进行良好生活习惯和学习习惯的培养、感知中外文化的差异等。
小学《品德与生活》、《品德与社会》基本课型
课型一 ：活动型
流程图
课型二：综合学习型
流程图
课型三：实践体验型
流程图
小学科学基本课型
中小学信息技术学科基本课型根据教学的实践和信息技术学科的特点，信息技术课程可以概括为四种不同课型：学课、习课、创课和展评课。
一、学课
学生以认识和理解新知识、概念，掌握新技能技巧为主要目
标的课都属于学课。它的特点是：新的知识从不懂到懂，新技能从不会到会。按照学习的内容不同，学课又可以分成下面三种不同的类型。
（1）知识学习型——以学习知识和理解概念为主要任务和目标。
（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法为主要任务和目标。
（3）综合学习型——知识、技能的学习目标没有明显主次之分，兼而有之，互相构成学习的目标。
学课教学模式流程图
知识为主要目标。它的特点是：知识掌握的层次由浅到深；技能由不熟练到熟练、从机械模仿到自由运用等。
习课又可以分成两种不同的类型：
1、练习课——巩固刚学的新知识或者强化刚掌握的新技能，针对具体的知识和技能目标。
2、复习课——对前一阶段所学的知识和技能进行回顾、整理，加深它们之间内部联系。有单元复习、期中复习或者期末复习以及学习新内容前对原由知识技能进行激活预热的预备性
复习。
流程：
（1）概括导入，确认目标（考点、考纲解读）
（2）梳理知识，构建网络
（3）典题引导，点拨深化（总结规律方法、难点疑点查漏解惑）
（4）联系实际，拓展应用（考试的动向）
（5）达标练习，提升能力
三、创课
创课一般在学课和习课之后，旨在训练和提升学生主题把握能力、灵活和创造性运用知识技能的能力和自我个性展示能力的课型。主要特点：体现“创”新的特点。具体体现在三个方面：（1）创造性地理解和把握主题的能力
（2）灵活、创造性地运用信息技术知识、方法和工具的能力。
（3）展现自己鲜明个性。
四、展评课
展评课一般安排在创课之后。
对学生完成的作品进行集中展示、交流和评价。展评课要体现的特点是：
（1）展示形式的丰富和多样性
（2）评价主题的多元评价
（3）评价内容紧紧围绕主题把握、灵活运用应用信息技术情况和个性三大方面。
在实际教学中，以上四中基本课型可能会单独存在，也有可能缩微成教学片段，几个体现不同课型特点的教学片段共同组成一堂课，这样的不同组合，就形成了不同的教学过程模式：如“学+习”型课堂模式、“创+展评”模式，“学+习+创”模式，“习+创+展评”模式、“学+习+创+展评”模式等等。教师在充分掌握学情的基础上，优化课堂教学模式，将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。