高校“两课”教学低效的归因分析及教改策略
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈一、引言高中历史课程作为培养学生历史文化素养和综合能力的重要环节，对于培养学生的历史认知、思维方法和分析能力起着至关重要的作用。
然而，当前高中历史教学普遍存在着低效教学问题，使得学生对历史学科缺乏兴趣和理解，影响了他们的学习效果。
因此，本文将对高中历史低效教法进行深入分析，并提出相应的改进策略。
二、高中历史低效教法分析1.传统教学方法过于灌输化在传统的高中历史教学中，教师往往以讲解为主，将大量的历史知识灌输给学生，而学生则是被动地接受和背诵知识。
这种单向的、机械的教学方法限制了学生的主动参与和思考，使他们对历史知识缺乏深入的理解。
2.缺乏生动的教学资源由于历史学科的特殊性，教学资源往往是有限的。
然而，传统教学方法往往缺乏生动的教学资源，导致学生的学习兴趣不够高。
高中历史课堂一味地使用教科书和幻灯片等传统教学工具，缺乏多样性和互动性，使学生难以形成真正的历史体验。
3.忽视学生的实践操作能力高中历史教育过程中，很少给予学生实践操作的机会，导致学生缺乏实践探索历史的能力。
理论和实践相分离，使得学生只能停留在纸上谈兵的层面，难以将历史知识与现实生活相联系，缺乏直观的历史体验和感受。
三、高中历史教学改进策略1.推行问题导向教学问题导向教学是一种以问题为导向，以学生为主体的教育方法。
在历史教学中，可以通过提问的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以根据课程内容设置问题，鼓励学生进行讨论和思考，激发他们的创造性思维和独立解决问题的能力。
2.创设场景化教学环境为了增加学生的历史体验，教师可以利用多种教学手段创设场景化的教学环境。
比如，在教授某一历史事件时，可以借助多媒体设备、模拟实验等手段进行演示，帮助学生更加直观地感受历史背景和历史进程，增强学生对历史的感知和理解。
3.实施多元化评价方式传统的历史教学往往以考试为主要手段进行评价，往往只注重学生的记忆能力和机械应用能力，忽视了学生的批判性思维和创造性能力培养。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈一、引言历史是一门重要的学科，通过研究过去的事件和过程，使学生能够了解人类社会的发展轨迹，培养学生的历史意识和思辨能力。
然而，由于传统教学方法的缺陷和局限性，高中历史教育往往存在低效教法的问题。
本文将深入分析高中历史低效教法的原因，提出相应的改进策略。
二、高中历史低效教法的原因1.内容过于繁杂。
目前高中历史课程往往包含大量的历史知识，内容繁杂，学生难以消化吸收。
传统的授课方式注重教师对知识的简单传授，让学生死记硬背，而忽视了对历史概念、原因和影响的深入理解。
2.教材形式单一。
现有的历史教材往往以文字和图片为主，缺少多样性的表达方式。
学生在长时间阅读文字材料后，容易产生学习疲劳并丧失兴趣。
而且，教材缺乏与当代社会和生活的联系，学生很难理解历史与现实的关系。
3.缺乏启发式教学。
传统的历史教学往往是一种单向、被动的传授过程，教师缺乏引导学生主动思考和参与讨论的方法。
这种教学方法没有培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们成为历史的旁观者而非历史的参与者。
4.考试导向教育。
由于高考制度的压力，现行历史教学往往以应试为导向，注重知识的传授和记忆，忽视对学生思维能力和分析能力的培养。
这种偏重应试的教学方法忽略了学生的个别差异和兴趣特长，剥夺了他们对历史学科的热爱和探索的欲望。
三、改进策略1.精简课程内容。
适当减少历史知识的数量，注重选择历史事件、人物和概念的核心内容。
通过梳理和归纳历史知识，构建起科学的历史知识结构，使学生能够深入理解历史的内涵和发展逻辑。
2.多媒体教学手段。
使用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学方式，增加学生对历史的兴趣和参与度。
通过观看历史纪录片、听取历史音乐、欣赏历史艺术品等形式，使历史教学更加生动、具体、形象。
3.启发式教学。
引导学生主动思考和参与讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以提出探究性问题，组织小组讨论、辩论、演讲等活动，引导学生进行独立思考和合作探究，培养他们的历史思维和问题解决能力。
大学课堂教学效率低下的原因分析
大学课堂教学效率低下的原因分析摘要：课堂教学是学校运行的核心。
而目前我国高等院校学生普遍存在着课堂效率低下的状况，导致大学生上课不投入、听课不认真、甚至逃课等，经调查发现主要原因是教育理念和教育意识出现偏差。
教师在课堂教学中缺乏生动性，考试制度不完善，学生缺乏对课程的兴趣，缺少学习动机。
关键词：课堂教学效率低下原因我们都知道要向课堂要质量，各校都提出要构建有效课堂，甚至高效课堂，然而，事实上大部分课堂是低效的，甚至无效的，一堂课下来，大部分学生收效甚微，甚至茫然不知所云。
那么，导致课堂教学效率低下的原因是什么呢？一、大学教育理念的偏离随着现代化社会的到来，许多大学在教育理念上出现了价值偏离——过于追求功利和实用。
首先是大学关于办教育目的价值取向的偏离。
体现在学校在人才培养目标、专业设置、课程开设等方面的标准化、产业化、实用化和功利化取向。
第二是大学生关于受教育目的价值的偏离。
体现在大学生对个体接受大学教育目的的短视和功利化态度。
二、教育科研意识不强1.教育科研高不可攀。
在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究高级专家才能搞出成绩，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手。
2.教育科研与己无关。
不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。
似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与己不相干。
加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。
3.教育科研恐惧症。
许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。
4.教育科研急功近利。
不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩。
三、课堂教学的相互关系不够明确构成课堂教学的要素是教师、学生和教学内容。
处理好三者之间的关系是提高课堂教学质量的关键。
但是，目前高校教师并没有完全理顺这三者之间的关系，教师过分强调自己对课堂的主导作用，而对课堂学习的主体——学生却没有给以足够的重视，缺少与学生的有效互动，没有很好地调动学生学习的积极性。
高中历史低效教法分析及改进策略例谈
高中历史低效教法分析及改进策略例谈历史教育是培养学生综合素质、提高人文修养的重要途径之一。
然而，在当前的高中历史教育中，存在着一些低效教法。
这些低效教法会影响学生对历史学科的兴趣、理解和学习效果。
本文旨在分析高中历史低效教法的原因，并提出相应的改进策略，以期提高历史教育的质量。
一、低效教法的原因1.教师单一讲述在一些传统的历史教育中，教师将历史知识作为“铺垫”，通过不断灌输的方式传达给学生。
这种单一的讲述方式不利于培养学生的独立思考和分析能力，容易使学生产生疲倦感，降低学习效果。
2.缺乏互动很多历史课堂缺乏互动，在教师的控制下，学生只是被动地接受知识。
学生缺乏探索和交流的机会，无法积极参与到历史学科的学习中来。
这就导致了学生对历史内容的理解和兴趣的下降。
3.记忆式教学传统的历史教育注重知识的记忆与背诵，将历史看作一系列的事件、人物和地点的堆砌。
学生只追求记忆历史知识，却对历史的意义、背后的原因和影响等问题关注不够。
这种记忆式的教学模式不能培养学生的历史思维能力，也无法激发学生的创新思维和批判性思维。
二、改进策略的提出1.提倡探究式学习探究式学习是一种让学生主动参与、自主思考和探索的教学方法。
在历史课堂中，教师可以提出问题并组织学生一起去探究。
通过与同学们的讨论和合作，学生能够更深入地理解历史事件的各个方面，培养他们的学术能力和思维能力。
2.融入多媒体技术随着科技的发展，利用多媒体技术可以使历史教学更加生动有趣。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的历史概念具体化，提供更直观、形象的学习方式，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体技术也可以增加学生的参与感和互动性，提高学生的学习效果。
3.引导学生进行历史研究历史研究是培养学生历史思维和批判性思维的重要途径。
教师可以引导学生选择一个历史问题进行研究，并给予必要的指导和帮助。
通过进行研究，学生可以学会收集和分析历史材料，培养他们的思辨能力和判断力。
关于 两课 教学面临的几个问题及其对策
关于两课教学面临的几个问题及其对策论文摘要：全球化趋势下以知识经济为时代背景、以素质教育为主要特征的现代教育的“两课”教学面临着众多问题，出现了“甚感忧虑”的情况；按照现代教育特别是素质教育的要求，创新课程设置、创新教材建设、创新教师队伍、创新教学方法是改善“两课”教学状况和创新“两课”教学局面的必由之路。
论文关键词：“两课”教学；问题；对策“两课”即马克思主义理论课和思想品德课。
它是高等院校对学生进行系统的思想政治教育和品德教育的主渠道和基本环节，是高等院校德育的重要内容和重要途径。
一直以来，我国高等院校的“两课”教学存在着“认识不到位，‘两课’没地位”，“素质参差不齐，教师队伍不稳”，“课程设置重叠，教材繁杂陈旧”，“授课形式单一，教学技术落后”，“讲课枯燥，听课泛味”等问题。
下面就“两课”教学中存在的几个问题谈些粗浅的看法。
一、关于课程设置问题科学合理地进行课程设置，是现代教育的必然要求，也是开展素质教育的重要前提和条件。
“两课”的课程设置是否科学、合理必将直接影响到国家人才战略的实施，关联到素质教育的成败。
目前，我国高等院校的“两课”基本上是以《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想品德修养》和《法律基础》等课程为主干课来进行设置的。
这样的课程设置存在着信息量小、缺乏系统性、针对性不强、相互重复冲突等缺陷。
因而强化教育的市场意识，按照素质教育的要求，从现有课程设置存在的缺陷人手，整合“两课”资源，创新“两课”设置，势在必行。
我们通过调查分析综合研究认为改革现有课程设置，创新“两课”教材，以《马克思主义哲学》、《社会主义理论和实践》、《思想品德与法律基础》、《国情国策经济政治时势》等课程为主干课来进行“两课”设置，则可加大“两课”信息量，增强“两课”的系统性，避免课程相互重复冲突，提高“两课”的针对性和实效性。
《马克思主义哲学》这一课程是在简介人类进步哲学思想的前提下，主要对学生进生辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
浅析课堂教学有效性低下原因及对策
浅析课堂教学有效性低下原因及对策结合现在部分课堂教学的现状，发现影响课堂教学效率低的因素主要包括老师、学生以及外界三个方面，下面简要解释一下：一、教师方面的原因1、教学观念转变不到位。
有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。
有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性。
再者是无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。
也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。
也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。
比如有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。
……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。
所讲内容与教学目标无关太多。
二、学生方面的原因1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。
教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。
课堂教学低效表现及应对办法
课堂教学低效表现及应对办法一、课堂教学低效率的六种表现很多人都知道，搞经济有两条路子：一种叫外延式，主要用增加投入来提高产量；一种叫内涵式，主要用提高现有人、财、物的利用率来提高投入产出率，力求低消耗、高产出、高质量。
搞教学大致也有类似的两条路：一条是遵循经济学上的最大、最小原则，力求用最小的消耗，取得最大的效果，这就是提高课堂教学质量，向四十五分钟要效益，努力提高教学上的投入产出率；另一条则与之相反，课内稀松、课外紧张，课上东拉西扯，不慌不忙，结果该讲的知识不落实，应训练的技能未培养，只好课内损失课外补，于是乎，增加课时、增加作业、增加内容、大量补课、频繁考试，这种“占领学生时间、空间、延长课堂“多投入”补救办法，虽然也可能取得一些短期效益，但影响了学生的学习和全面发展。
因此，这后一条路是万万走不得的，然而，目前我们许多学校的许多教师却正在走着这条路。
不少学校的教师，课堂教学缺少效益观念和“经济”意识，教学浪费现象严重，课堂教学达成率不高。
具体表现在以下方面：1.信息量小就是在一定的课堂教学时间内传授给学生的知识量不够。
有的教师将一节课的内容拆成两节课进行，或者上课时只把课本上的话复述一遍后，就让学生看书做作业；有的课1堂教学节奏过慢、结构松散、内容重复，这样不但浪费了有效的教学时间，而且由于课堂知识容量少，造成学生知识面狭窄。
2.信息质量差就是课堂教学活动中教师向学生传送的信息其“质”达不到规定性，课堂教学学生的思维密度不够。
这种课，像一碗白开水，学生喝了感到没有味道。
课堂上的提问，拓不开学生的思路，且多半是判断性、叙述性问题：“对不对？”“是不是？”“是什么？”它所追求的目标是学生对是非作出判断，或是再现教学内容。
3.思维密度不够一堂课应该有质有量，有的教师上课仅满足了讲得清楚，但是像一碗白开水，学生感到没有味道，所提的问题学生不用多加思考，便能回答出来，只需就事论事，不要举一反三；一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往，造成学生思维肤浅，不善动脑分析问题，智能得不到应有的发展。
课堂教学效率低下因素分析及应对措施
课堂教学效率低下因素分析及应对措施随着新课程改革的不断推进，中学教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”的轨道上来。
但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。
目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
一、课堂教学效率低下因素分析1、备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出1）对教学目标不重视，不研究，一堂课下来，问及本堂课教学目标是什么时，常常说不出，或者是与本节课并不相干。
试想，没有以教学目标来统领课堂，怎么能提高课堂教学效率呢?2）教学内容钻研不深不透，只是照搬书本或教参，没有自己的理解和提炼，导致课堂上讲课肤浅。
3）对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
4）对教学程序重视不够，对内容如何过渡、提问那些学生、时间如何分配、如何设计板书等不考虑，致使课堂随意性很大，影响教学效率。
2、时间观念、效率观念不强，浪费时间严重不少教师时间观念、效率观念不强，课堂上浪费时间严重，表现在以下几个方面：1）课前准备不充分，课前2分钟不能到位，缺少课前组织学生这个重要环节，能浪费1至2分钟。
课中个别教师接电话、喝水、随意走出教室、或无端发泄情绪等行为也浪费很多时间。
2）有些教师不能精心设计课堂结构，有些教师为了展示新教学思想，教学设计过于形式化，课题引入、情景设计、目标展示等面面俱到，实际上效果很差，浪费了很多宝贵的时间。
3）新课标倡导的合作学习流于形式，许多简单的问题也让学生讨论，场面上轰轰烈烈，回答问题争先恐后，实际上学生走了过场，缺乏深层的思考和思维的碰撞。
4）分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
5）课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
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高校“两课”教学低效的归因分析及教改策略
［摘要］当前高校“两课”教学实际效果低微的主要原因在于：教学内容不能以人为本，不能满足学生的“需要”；教学方法单向灌输，学生不是学习的主体和主人；教育缺失交往和互动。
要提高“两课”教学质量，必须改革教学方法：一要从大学生的“需要”出发，丰富课堂教学内容；二要改革教学方法，让学生真正成为教学的主体和课堂的主人；三要更新观念，走向以真正的交往为中介的思想政治教育。
［关键词］高校“两课” 教学低效归因分析教改对策
我国高等学校开设的马克思主义政治理论课和思想品德教育课（以下简称“两课”），是大学生思想政治和道德教育的主渠道、主阵地和主要环节。
“两课”教学的成效直接影响到大学生培养的质量和高等教育目标的实现。
高校“两课”教师提负着紧迫的课堂教学改革任务。
一、当前“两课”教学实际效果低微的归因分析
高校“两课”作为大学生启迪智慧、净化心灵、唤醒生命意识、开启法律思维、明确人生目标、解决成长成才问题的课程，越来越彰显其独特的魅力和不可替代的重要功能。
因此，党和国家把它提高到前所未有的高度。
然而，调查表明：当前我国高校“两课”教学的实际效果远比党和政府的期望值要低得多。
造成高校“两课”教学低效的原因是多方面的，包括历史的、社会现实的、主观的和客观的方方面面。
例如，重科技轻人文，思想道德教育的观念陈旧；教学内容不能满足受教育者的需要，结构失衡，缺乏创新理论的支持；单向灌输的教学方法；用人取向的重技能轻品德；教育对象的时代性、特殊性；社会客观实现的影响；教师队伍素质参差不齐，等等。
在这些导致“两课”低效的因素中，与课堂教学直接有关的根本原因主要有以下三个：
（一）教学内容不是以人为本，不能满足受教育者的“需要”
教育是人的教育，教育的终极目标是“成人”。
“对于人类来说，磨炼知性、丰富知识固然重要，但我坚信更不可缺的是伦理和道德方面的修养。
” ①因此，高校“两课”应立足于对人的完整生命的塑造和健全人格的培养，帮助大学生在人
生发展的重要阶段明确人生奋斗目标、确立社会良知、遵守社会规范、承担社会责任。
当前，高校“两课”教学内容明显是以政治教育、理想教育为主体，以国家需求为导向，受教育者的个人意识和个人理想愿望基本上被忽视、忽略和排斥了。
其实，教育的目的首先应该要满足受教育者的需求。
美国心理学家马斯洛认为，个体的道德需要是人的本质的一部分，是一种更高的本性，“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。
”
②从学生个体的需要来说，道德教育是他们的第一需要。
高校“两课”教学内容应以道德教育和法制教育为基础，以政治教育为导向，使大学生在明确了自己应怎样做人和做怎样的人之后，才会自主地判断政治问题和自觉地选择政治方向。
总之，教学内容不能体现“以人为本”，不能满足学生的个体需要，内容重复并滞后于社会的急剧发展，学生的学习兴趣、学习动力——内驱动不足，这是当前高校“两课”教学低效的首要归因。
（二）教学方法仍是单向灌输，学生不是教学的主体和课堂的主人
尽管高校“两课”教学低效已是不争的事实，尽管这种事实已经被党和国家领导人高度关注，尽管教学改革的呼声一浪高过一浪，但是，当前许多高校的“两课”教学仍停留在必须在规定的时间、地点，按照规定的方法讲授规定的内容。
“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背”的模式并没有真正改变；“单向灌输”“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，满堂灌”的教学方法并没有真正改变；将受教育者当成装载思想知识的容器，老师传授什么学生就接受什么，如果接受得不够好那就增加灌输的时间和力度的做法也没有真正的改变。
其结果是“言者谆谆，闻者藐藐”。
其实，学生学习的真正动力来源于学生自我主体意识支配下对社会需要和自我发展关系的协调与统一，如果没有学生主体的自觉吸收，任何外部的灌输都将难以收到教育成效。
教与学的过程是师与生双向互动的过程，其中应该体现的是平等、合作、理解、尊重、意会、倾听和创造等多种教学要素。
在开放式、信息化、重精神追求和个性张扬的新时代，单向灌输已经引起了受教育者的“反感”，疏导和引领才是他们所希望的。
“两课”教学的课堂，应让学生主动学习，学生应成为教学过程的主体和课堂的主人；教师要成为课堂的主导，其主要作用是启发、激发、引导学生的内在学习需求，只有学生有了内在动机和求知欲时，教学方可“愤而后启”“悱而后发”（孔子语），才能取得良好的效果。
总之，大班（合班）授课，老师满堂讲，学生被动听，实行单向灌输，这是高校“两课”教学低效的手段归因。
（三）教育方式互动缺乏，交往缺失
真正有效的德育不可能在单向灌输中完成，而必须在教育者与受教育者的交流互动和一定的情境下方可实现，即通过师与生、生与生的有效交往，彼此尊重与信任，再通过学生个体的自我剖析，将德育的要求内化，凝聚成个体的德性并外化为个体的德行。
教学过程的本质就是教与学、师与生互动的过程，是以教师为指导、以学生为主体的相互作用过程。
然而，现实的“两课”教学中，学生始终是被动的，他们往往只能是教学目的和教材知识的接受者，是装载思想和知识的容器。
这种“占有式”的育人方式强调的是学校和教师的权威、地位和尊严，淡化、弱化，甚至忽视了学生的思想问题、道德困惑、生活追求和情感需要，使得本来
最能体现民主、平等、关爱、尊重和理解的课堂，变成了概念、知识、理论的生硬灌注。
其结果是教育的主体性缺失，教育者和受教育者的关系扭曲，思政教育和“生活”断裂，教学明显弱效、低效，甚至无效。
交往缺失是思想政治教育弱效的症结，原因有三：
1.主体性缺失。
传统的教育理论主体缺失有两个表现：一是把教育理解为主体（教师）改选客体（学生）的活动，而不是主体之间的活动；二是知识中心观，即认为师生双边关系的互动均围绕着知识理性之轴心运转——前者传授知识，后者接受知识，进而“书本中心、课堂中心、教师中心”等负中心化现象盛行。
最终导致人的价值异化，即鲜活生动的生命个体沦为消极容纳和储存知识、概念的器皿，沦为失去主体尊严和个性思维、失去主动进取和自我拓展意志的工具人。
2.教育者与受教育者关系扭曲。
主要表现为三个方面：一是单一主体化。
把教育者与受教育者理解为“主体—客体”关系，即交往主体客体化。
教育者被认为是真理的化身，占有了话语权，取得了教育双方的绝对权威地位，忽略了受教育者的内在需要和个体差异。
在这种交往异化的教育模式中，教育者就成为纪律的维护者、行为的裁判者和道德标准的发言人，教育者和受教育者之间的关系成了教育者对受教育者单向的制约与控制的关系，这是思想政治道德教育的一种重要价值的失落。
二是教育片面化。
教育交往蜕变成单纯的道德信息交流，交往只作为知识的承载体而存在，唯理性交流，缺失了人格精神的非理性活动。
另外，教育者职能和角色的专门化，使某一学科的教育只对受教育者的某一方面的发展负责。
这种片面的师生交往，消解了真正意义上的交往所具有的自由和属人的本性。
三是教育者与受教育者关系疏离化和抽象化。
一方面教育经常以集体为受教育者，撇开了具体的个体的受教育者，使二者的交往关系疏远化和抽象化；另一方面随着全球化和信息化的出现，二者交往出现“人—机”对话，缺乏直接的、有血有肉的情感关系，使受教育者成为有理性没有人性的“单向”人。