军校教员做好任职教学
军队院校新任文职教员教学能力生成
针对文职教员在教学过程中遇到的实 际问题，组织专题培训、研讨会等活 动，提供教学经验和策略分享，促进 教员之间的交流与合作。
观摩学习与教学实践
观摩学习
组织新任文职教员观摩优秀教员的课堂教学，学习他们的教学理念、方法、技巧等，通过观摩、分析和反思，提 高自己的教学水平。
教学实践
鼓励新任文职教员积极参与课堂教学实践，通过实际教学锻炼自己的教学能力，不断积累教学经验，提高教学效 果。
政策制度支持
军队院校制定了一系列针对新任文职教员的政策制度，包括 教学规范、教学评价、激励机制等，旨在为新任文职教员提 供明确的教学指导和职业发展方向。
军队院校还建立了完善的培训制度，为新任文职教员提供岗 前培训和在职进修等机会，帮助他们熟悉军队院校的教学环 境和特点，提高教学水平和能力。
教学资源保障
文职教员需要与军事教员密切合作，共同研究教学内容和方法， 确保教学质量和效果。
与其他文职人员的协作关系
文职教员需要与其他文职人员相互配合，共同完成教学和科研任务 ，提升军队院校整体建设水平。
与学员的师生关系
文职教员需要尊重学员、关爱学员，与学员建立良好的师生关系， 促进学员全面发展和成长成才。
03
反思总结与持续改进
反思总结
要求新任文职教员对自己的教学过程进行反思和总结，分析存在的问题和不足 ，找出改进的方向和措施。
持续改进
鼓励新任文职教员持续不断地改进自己的教学方法和手段，优化教学内容和过 程，提高教学效果和质量。同时，建立定期评估和反馈机制，及时发现问题并 进行调整和改进。
05
军队院校对新任文职教员的支 持与保障
研讨课程
案例课程
要求教员具备较强的组织和引导能力，能 够组织学员进行深入的研讨和交流，激发 学员的创新思维。
提高军队任职教育院校课堂授课质量的思考
提高军队任职教育院校课堂授课质量的思考发表时间：2020-05-09T10:18:30.853Z 来源：《教育学文摘》2020年3期作者：刘开峰张晔胡智仙[导读] 任职教育是军队院校教育的重要组成部分，是促进部队战斗力提升的重要一环。
任职教育是军队院校教育的重要组成部分，是促进部队战斗力提升的重要一环。
任职教育院校的教员必须转变学历教育的传统思想，以促进和提高部队战斗力为目标，依据部队的需要和所培训学员的特点进行课堂授课，真正做到“部队需要什么，教员就教什么”。
要下功夫钻研和思考，提高课堂授课质量，尤其要从课堂准备、课堂实施和课后总结三个环节进行设计和努力，提升学员的主动学习兴趣和课堂参与的积极性，使学员在短短45分钟的课堂上掌握应会知识，具备应有的能力，最大限度的满足部队第一任职岗位的需要。
一、认真做好教学准备工作课前教学准备工作是提高教学质量的基础和前提，是课堂教学顺利进行的保证。
充分进行课前教学准备应从以下几个方面做起：（一）全面了解教学对象任职教育院校的主要培训对象是士兵、士官学员，这些学员普遍存在文化素质低，专业基础薄弱，学习积极性不高等特点，在这种现状下，培养学员的专业能力，适应部队任职岗位的需要，要求军校教员必须准确把握学员原有知识的程度和接受能力，清晰的认识学员已具备的知识与岗位任职期望的能力和素质的差距，教员才能有针对的准备教学内容，并进行有效的弥补差距的教学。
（二）精心准备教学内容教学内容是课堂授课的核心内容，因此，教员要精心准备教学内容。
教学的针对性是任职教育的特点，为实现在短期内弥补学员现有能力水平与任职岗位所需的能力素质之间的差距，教学内容应突出学员在任职岗位可能遇到的重点、难点、疑点问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，同时根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神。
教学内容确定后，教员在上课前还要下功夫熟悉教学内容，反复修改充实讲稿，对教学内容反复揣摩，融会贯通，弄清楚本堂课的知识点、学员能力和素质结构的培养点，分析教学重点难点，寻找突破方法。
新时期军校非现役文职教员岗位任职能力提升
人力资源管理245新时期军校非现役文职教员岗位任职能力提升军队院校是军事训练的重要组成部分，是以军事人才培养为中心的教育训练和办学活动地点。
随着《中央军委关于深化国防和军队改革的意见》的下发，贯彻落实党中央、习主席的战略部署和决策指示，扎实推进深化国防和军队改革提出的指导性意见。
在军改这个大背景下，大批的非现役文职人员加入了军队。
实行文职人员制度是我军调整改革军队力量构成和人力资源制度的一项重大举措，自2005年6月我军实施文职人员制度以来,部队现已聘用了数万余名文职人员。
与此同时,大批文职教员走上了军校教学岗位,承担了大部分专业基础性课程和部分专业课程教学任务,已成为我军教员队伍的重要组成部分,为军校注入了新鲜血液,激发了人才队伍活力,得到了军内外的广泛认可。
随着本次军队规模结构和力量编成改革的深入推进,军队领导指挥体制改革已悉数落实到位,院校调整改革进入具体实施阶段,现役干部转改文职人员工作即将全面展开,文职人员编配比例将进一步扩大,必然迎来前所未有的发展机遇,必将成为我军整体军力的重要组成。
在这种背景下,加强和改进文职人员队伍建设,提高文职教员岗位任职能力具有重要的现实意义。
加快角色转变加强军校非现役文职教员思想教育学习，促进角色转变。
树立“我是军人”的角色思想，要清楚自身与地方青年的区别所在，加速完成地方青年到非现役文职人员的身份转变；要明白军校学员与地方学生的差异，主动思考把教育教学工作系统化、个性化，在开展教学上，能够赋予学员爱心，因材施教。
加强纪律教育学习，培养自身过硬的作风，结合军队院校教育岗位的实际要求，以《中国人民解放军纪律条例》为基础，不断加强自身纪律教育学习，以情感教育推行以人为本的教育理念，以条例教育培育过硬的军人作风。
加强自身职能教育学习，增强自身使命意识。
把宗旨教育学习、使命教育学习、使命精神教育学习有机结合起来，激发非现役文职的使命感和责任感，从思想上认识到加入军营，就必须忠实履行军人的职责，懂得军人的使命就是为打仗做准备，从而树立打仗意识，并把这种意识贯彻到生活中的点点滴滴，从言传身教中让学员也能够深切感受到。
把握军队院校任职教育特点,建设高素质教员队伍
把握军队院校任职教育特点，建设高素质教员队伍摘要：世界新军事变革使军队院校从以学历教育为主向以任职教育为主转型成为一种趋势和必然。
本文分析了任职教育区别于学历教育的特点和内涵，阐述了任职教育对教学的要求，以及为适应这些要求建设一支高素质教员队伍的重要性和策略。
关键词：军队院校；任职教育；高素质教员队伍以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展引发了一场世界范围的新军事变革。
面对挑战，我军要推进中国特色的军事变革，打赢信息化战争，核心是建设一支信息化军队。
而实现这一目标的关键则是培养大批高素质的新型军事人才。
江泽民同志曾指出：“培养高素质的军事人才，必须把院校教育摆在优先发展的战略地位”，“要加大院校继续教育工作的力度，使院校教育逐步从以学历教育为主转变为以继续教育为主”。
在江泽民国防和军队建设思想的指引下，第十五次全军院校会议，系统地规划了军队院校和军事人才培养工作，将学历教育与任职教育相对分离，促使军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变。
一、深刻认识任职教育的内涵与特点军队院校的任职教育就是指“为使受教育者适应岗位职务以及逐级晋升而进行的专业教育”，其本质就是使教育对象掌握和具备与特定的军事工作岗位相适应的知识和技能，主要包括中、高等教育后的任职教育和在职干部的继续教育。
与学历教育相比，任职教育具有如下的特点：(一)任职教育具有明显的针对性学历教育的显著特征是：为培养我军现代化建设所需的军事人才而进行的宽口径通识教育、发展性的专业教育。
而任职教育则以学历教育为基础，根据受教育者的任职岗位需要，本着“缺什么，补什么”，“用什么，学什么”的原则，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应现代战争要求和岗位工作的需要。
(二)任职教育具有极强的应用性学历教育注重系统理论及专业知识的全面传授，目的是为受教育者走上工作岗位打下坚实的理论基础。
而任职教育则强调实践应用，突出解决任职岗位所需要具备的能力素质。
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考
关于加强军队任职教育院校教员队伍建设的思考【摘要】军队任职教育的主要目的在于培养学员胜任本职工作的能力，要培养学员外在、内在这两种能力，就必须有具备相应能力的教员队伍。
由此，与满足任职教育的教员队伍需求相适应，首先要完善教员队伍结构，其次是加强针对性在职培训，提高教员队伍的整体能力。
【关键词】任职教育；教员队伍；教师发展第十五、十六次全军院校会议先后对院校教育由学历教育为主向任职教育为主转变的战略做出了重大决策部署，我军院校改革发展已进入了新的历史阶段。
任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队岗位需求，基本目的是培养学员胜任本职工作的能力。
教员是任职教育链条中重要的一环。
大力加强教员队伍建设，努力打造高素质人才方阵是推进院校教育转型、提升任职教育质量的关键因素和基本条件，建设一支结构合理、素质优良、充满活力的教员队伍，必须紧紧围绕学员任职能力培养和教员自身素质提高展开。
一、着眼学员任职能力培养，完善教员队伍结构学员任职能力包括内在和外在两种。
外在能力指知道要做什么和如何去做，熟知工作的基本步骤；内在能力指不仅知道做什么和如何去做，还明白为什么这样做，懂得如何按照科学的理论和方法规划自己的工作，是一种内在的潜能。
这两种能力是学员任职能力的不同表现。
从人才培养需求看，教员队伍能力素质结构也相应地趋于多元化和系统化，培养学员的外在能力需要教员具备丰富的部队实践经验，而培养学员的内在能力则需要教员具备扎实的理论基础知识与专业素养。
这就是教员队伍结构的二元能力需求。
由于教员学历、经历和培养模式的差别，教员的二元能力往往发展不够均衡、全面，因此需要通过系统培养和实践锻炼，培养出两者兼备的综合性教员，使之成为任职教育教员队伍的主体。
（一）军事专家型教员是培养学员外在任职能力的基本保证任职教育是按照职业岗位设置专业的，对实践经验的需求是多方面、多层次的，这就要求教员必须具有丰富的岗位实践经验，要熟知部队训练和发展现状和趋势，要成为“军事专家型”教员。
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
浅议加强军队院校教员教学能力的对策
军队院校教员是全军学术骨干力量的重要组成部分，教学能力的高低直接关系到军队
院校教育教学工作的效益。
为了强化军队院校教员的教学能力，需要采取以下对策。
一、提高军队院校教员的专业素养
军队院校教员必须具备过硬的专业素质，并不断更新自身的专业知识。
加强教师培训
和研修，适时组织军队院校教师参加专业性较强的学术会议和研讨会，增强教员的学术研
究能力，使其能够更好地应对教学中的问题。
二、优化教学管理机制
加强对教学管理的规范化、科学化和标准化，制定对教员教学工作的考核评估标准，
规定教学所需的设备器材等物资标准，确保教学任务完成质量。
建立健全教学督导评估制度，通过定期教学督导，发现教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
三、不断提高教学方法和手段的使用
引进并积极推广新技术、新方法，在教学中运用各种现代化教学手段，如多媒体课件、虚拟仿真实验等，创新教学模式，提高教学效果。
鼓励教师多方面学习、钻研、交流，广
泛开展授课讲座、听专家讲座、听同行讲座等，以更优异的教学风格推动教学工作。
四、强化教员教学能力评估
建立教员教学能力评估制度，对教员教学能力进行量化评估，把教学工作作为教师职
业生涯梯度中的重要组成部分。
并且，评估结果要反馈到教师日常工作评价中、晋升任职
申报中和奖励考核中，实现对教师教学能力的有效推动。
加强教员教学能力的提升，是推进军队院校教学改革的必经之路。
以上对策的提出，
旨在让军队院校教员更好地承担起学术骨干力量的使命，从而更好地培养出更多的合格军人，为军事现代化建设做出新的更大的贡献。
军队新招录文职教员教学岗位任职能力培育的思考
军队新招录文职教员教学岗位任职能力培育的思考刘宏杰，张孝芳，张永，李善成（海军潜艇学院，山东青岛266041）一、岗位胜任力职业素质分析文职人员与现役干部虽然身份不同，但履行的职责与神圣使命却是相同的[1]。
文职教员的岗位性质决定其岗位职责与现役教员一样，都是培养适应新时代要求的新型军事人才。
相比地方学校老师，文职教员又有其特殊性，姓“军”为“战”，这一属性决定了文职教员不仅要有普通教师应具备的职业品质，还要有军人的政治和军事素养，该素养决定教育的方向[2]。
（一）政治素养政治过硬是扎根军营的思想基础。
做到心中有魂，才能确保脚下有根。
首先需要从理论上认同，进而从内心深处跟随。
大部分文职教员刚毕业，怀揣着梦想和强烈的强军热情来到院校，在日常养成中应该时刻以“高标准、严要求”要求自己。
注重运用习近平总书记强军思想，组织学好习近平总书记最新重要讲话精神，把精神内涵学深悟透，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，贯彻军委主席负责制，积极参加党史教育、军史教育、英雄教育、初心教育等传统教育，进一步牢固树立听党指挥、对党忠诚的信仰信念。
感悟革命先辈矢志初心、无私奉献的精神魅力，切实做到思想上不落伍、政治上不掉队。
（二）军事素养文职教员在军队院校中扮演着重要角色，其个人军事素质是在部队这个大家庭中安身立命、稳步发展、进步的基础，同时也是这个单位建设发展的重要因素。
文职教员必须把基本素养中缺少的军事基础短板补齐，把能力构成中打赢谋战的弱项补强。
需要练好军事体能，掌握基本的军事知识和理论素养。
努力提高自己的军事素质。
地方高等院校体育教育的要求与部队的军事体育要求相比，指标相对简单。
在地方高校里体能合格，或者自我感觉体能素质不错，但所谓的“合格”体能不一定能够达到部队考核的基本标准。
必须要用好集中训练、部队轮训等时机，自我加压跟训，尽快补齐短板，为履职奠定基础。
（三）教员品质“师者，所以传道授业解惑也”。
装备教学中军校教员如何提高驾驭课堂的能力
标， 对所 受内容按 贼 扮 类 ，比女 噼彻 级 士官，会操 纵使用装备 电 佯 习的 目 仃 标，教员 就应以装备的基本结构和简单工作原理为基础 ， 重点讲解装备使用 中应注意 的问题 ；对中级士 官， 应在初级的基础上，会进 行常见故障的分析 与排除 ，则应在掌握装备详细结构的基础上，着 重通过实践教学 ， 培养学 员分析 、 排除 窜ｊ能 勺 力 ； 高级土官，则应在前者的基础上，详细了 对 解装备的维修要求与维修工艺，并结合不同战术 背景，配合指挥员使用装备。 １ 武器装备的多样性 ． ３ 我军 目前 装备 的构 成存 在新 旧并 存的 特 点， 一方面，新装 岱峦 装备部队，从外国引进 的装备与国产新装备并存 ， 国产新装备 自 且 身改 进速度也很快，型号较多；另—方面，由 于装备 更新需雪 间，旧装 丕 耐 在—定程度 匕 存在， 继 续 黼 作用 ， 这就 可 谴负地产生新老； 同 蛱 备 时存在， 武器装备多样性强 ， 使得受 ｉ人员需求 Ｊ Ｉ １ 的多样 ｌ强 。因此 ，教 员对本专业 的装备应 在 生 专多通”的基础 匕 做到是 “ 多专多通”，熟 悉新装备、新技术在本专业中的应用，主动跟踪 装备发展 ，谁 垦转 业的发展方向，在教 癣时 学中才能待 有的放矢。 ４
教 员 ； 驾驭 课 堂 能 力 ；装 备 教 学
装备课程的教学是军队任职教育院校教学 工作的基本出发点和根本落脚点。与学历教 育不 同， 任职教育院校受 Ｕ人员结构 匕 Ｉ １ 呈现出多样性 的特征，相对知识基础薄弱的学兵、士官学 员和 知识水平较高的生长干部都是军队岗位任职教育 的主体。无论对于什么样的主体 ，装备教学的任 务都是培养使用、维护保障武器装备不同层次的 人 才。因此，搞 好 装备 呈 教学， 高受Ｕ人员 提 Ｉ 『 在院校的学习效果，对部队战斗力的提升具有直 接的影响。 “ 课堂教学”是学校教育的基本形式 ， 是 学生拥 息、 力、建 瞎 念的主要 提 稿 跚 渠道 ，是教学工作 的中心环节 。教学是一 门艺 术 ， 员在组织行为中是起主导作用的 ， 教 在教学 实践中发现 ，有些教 员 —进课堂就有大将风度， 成竹在胸 ，游刃有余地指挥调度，能牢牢 地吸 鬯 引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极 性 ，出色地完成教 学任务 ； 有些教 师在课堂 匕 而 往往会不同程度地表现出自１ ． 旨 足、教学环节 紊乱、应变能力差 、不能 调动学生的学习积 极性 等缺点。可以说，教 员 课堂驾驭能力的高低是课 堂教学成功与否 的关键 ，要把一堂课 讲好 、讲 活， 关键莅于教员驾驭课堂的能力。 在军事院校任职教育中 ，如何在装备教 学 中提高教学质量，保证 人 才培养质量呢，我们首 先来分析一下装备教学的特点。
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军校教员做好任职教学的几点思考
为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以
学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校
教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想
引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。对
于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年
轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职
教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。
1 教学前，做好思想转换和教学调研工作
1.1转变教学观念
任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学
方法、教学手段等等方面具有很大的不同。因此，军校教员实施任
职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的
转换。任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学
员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授
专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”
转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。
1.2了解教学对象
任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需
要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽
快胜任特定的岗位。只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的
准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有
清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距
的教学。因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础
和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有
知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？
我的课在整个教学计划中占什么位置等。知道了学员的基础、需要
和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，
引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。
1.3明确教学目标
准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。教学目标是
根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。考察
教学对象的层次特点，一是清楚教学对象所处的军事环境。二是熟
知教学对象所在战区地理环境、担负的主要任务。三是了解教学对
象的文化水平、能力素质。对任职教育培养目标有了宏观和大局认
识，对教学对象有了微观细致的了解，制定出科学合理的教学目标，
才能确保任职教学不会偏离战争及国防与军队建设需求，确保完成
任职教育的培养目标。
2 教学中，引导学员积极思考参与实践
2.1教学内容以岗位任职为指向
一是教学内容的针对性。突出教学的针对性是任职教育的特点所
在，任职教育岗位指向性强，培训时间短，因此是“岗位需要什么
就给什么”、“学员缺什么就补什么”，而不是“教员有什么就教什
么”，力争实现在短期内弥补学员现有能力水平与预提岗位所需的
能力素质之间的差距。二是教学内容的应用性。任职教育注重提高
学员的实际工作能力，强调学习内容能够直接在工作岗位上应用，
因此教学内容应突出学员在预提岗位可能遇到的重点、难点、疑点
问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，追求所学即所用。三
是教学内容的前瞻性。着眼学员的长远发展，考虑学员创新能力的
培养，教学内容必须有适当的前瞻性。结合世界新军事变革和我军
跨越式发展，根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理
论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神。
2.2教学方法以培养学员能力为导向
一是案例式教学法。案例式教学是通过模拟真实的事例，让学员
在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能
力和解决具体问题能力的一种教学方式。二是研讨式教学法。研讨
式教学启发学员积极思考，唤起学习激情，引导学员参与讨论、研
究，寻求解决问题的办法，提高学员思维能力和创造能力。三是学
导式教学法。学导式教学是以“读、议、讲、练、评”为联系整体
的教学模式。读是要求学员通读教材，了解大意；议是学员自觉议
论，主动探讨问题；讲是教员引导、解惑；练是学员进行作业练习；
评是教员就学习内容、学员作业进行讲评。
2.3教学手段以实践性教学为主
任职教育的首要任务是培养学员与任职岗位相适应的能力。岗位
任职能力单纯依靠知识灌输是教不来的，只有通过教授专业知识的
同时让学员去实践、体验和思考才能获得。一是通过实习。在教授
完专业课程后，组织学员到实习场地或部队，直接参与部队执勤、
训练和管理教育等基层工作，履行相应的岗位职责，独立地去面对、
分析、解决岗位遇到的实际问题，运用知识处置各种情况，来锻炼
学员的任职能力。二是通过观摩。根据任职教学目标，教员可以有
计划的组织学员到实地观摩学习，促使学员通过实地实情的观察，
获取管理和组织方面的认识，促其理论联系实践，深化理性认识。
三是通过综合演练。教员组织学员，按一定编成，依据想定，进行
实兵、实装、实弹和实地演练，以提高学员的应变能力和组织指挥
能力。
3 教学后， 做好讨论交流和经验总结工作
3.1开展交流讨论
任职教育对我军来说是一个全新的课题，军队院校也都在实践中
不断摸索，教员在教授课程中也应不断的思考如何做好任职教学，
探索任职教学的特点规律。但个人的思想难免会局限，群体的讨论
交流能开阔思路、启迪思维、丰富思想。因此，教员要积极主动的
进行讨论交流，不仅与学员交流讨论任职教学的存在不足和改进意
见，而且同其他教员交流讨论任职教学的心得体会；不仅与同院校
的教员交流讨论任职教学的经验教训，
而且同其他军队院校的教员建立联系交流思想；不仅在教学过程
中进行沟通讨论，而且在教学后进行交流总结，以不断推进任职教
育向纵深发展，不断促使任职教学向前沿迈进。
3.2总结教学经验
教员通过任职教学实践、交流讨论后，还应对教学的经验启示进
行认真的分析总结。任职教育在学院循环轮转地不断进行，从事任
职教学的教员要在教学中不断提高，就必须在教学后梳理思路、深
入分析和总结教学实践过程中的有益经验启示、今后任职教学中应
注意的问题、自身在教学中专业知识和部队实践经验上存在的不足
等等。深刻的总结并不是来自于写总结时的苦思冥想，而是来自于
整个教学过程中的教学实践、观察思考、座谈交流。因此，教员在
教学中要注意留心观察，注重与学员交流了解部队的实际情况、遇
到的难题疑惑、对任职教学的感受建议，记录在教学过程中的心得
体会，通过积累不断提升对任职教育的认知，不断提高任职教学的
能力和水平。
3.3收集反馈信息
学员经过任职教育到部队任职一定时间，有了实践的磨砺、理论
的运用、理论与实践的糅合后，反过来对院校任职教育和教员的任
职教学进行深深体味、深刻思考，必然会对院校对任职教育、教员
的任职教学提出非常珍贵而有益的意见和建议。因此，教学后要与
学员保持联系，建立点对点的沟通交流，通过问卷调查、学员写汇
报材料等形式进行追踪调研，收集任职教育学员的回馈意见，以保
证任职教学成果在部队岗位实践的锤炼后不断得到升华。在与学员
建立点对点联络时，不可能与几百个学员建立一对多的联系，可以
根据建制单位或兵种专业选择部分学员，进行有阶段性、连续性、
批次性、选择性的任职教育反馈意见建议收集，促使任职教育在学
员的实践检验、教员的认识提高中不断跃升。
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[m].军事科学出版社，2009.
[2]李铁民.学海求索[m].海潮出版社，2008.
[3]潘玉田.军队院校任职教育论[m].海潮出版社，2006.