教育制度
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
小学教育教学管理制度
小学教育教学管理制度小学教育教学管理制度（精选7篇）小学教育教学管理制度1(一)教学计划与总结：教学工作必须按照学校的总目标和整体规划统一要求，制订学期教学计划，包括教学的目的要求、教学内容、教学进度、方法措施、实验教改科研项目、测验考查安排、课外活动、各项竞赛等方面。
教学计划力求简明精练、清楚、系统、实用。
对施行所制定的计划后，必须认真总结经验，写出专题性论文或经验总结。
(二)备课基本要求：1、备好课是上好课的基础，是提高教学质量的关键，每个教师必须充分认识备好课的重要性，要求教师必须认真钻研教材，认真、深入、充分地备好每一堂课。
2、备课必须以新课标为依据，以教材为基本，从宏观上明确本学科的性质、目的任务、教学内容的编排体系、基本知识、基本技能要求的教学规则；微观上必须明确每一课时的目的要求、任务和具体内容。
3、备课要深入钻研教材，正确地掌握和处理好教材的重点、难点，对每一课时应传授的知识和技能，教师要做到心中有数，理解严密准确，不出错漏。
4、备课既要备教材更重要的是备教法和学生的学法。
要从本班学生的实际出发，科学地安排教学步骤，选择适当的教学方法，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，有利于激励学生当学习的主人。
5、认真写好教案。
教案整洁，条理清楚，切实能指导上好课，不搞形式主义；不能抄袭人家的教案；每一课的教案以课时为单位编写。
教案的内容包括：教学目的要求、重点、难点、教具准备、提问设计、板书设计、练习设计；教案要明确地体现出教学过程和教学方法，无教案不得上课。
6、备课形式以个人独立钻研备课为主，在此基础上进行集体备课。
每次集体备课要有一位教师作中心发言并指定专人作好活动记录。
7、学校建立教案检查制度，由教导处和科组长负责检查。
教学检查结果，记入教师业务档案。
8、要求教师在备课时要充分利用现代化教学设备独立制作教学软件辅助教学。
(三)上课基本要求：1、课堂教学是整个教学工作的主要形式，要求每个教师必须认真上好每一堂课，向四十分钟要质量。
中国历代教育制度年表
中国历代教育制度年表公元前206年 - 公元220年：秦汉教育制度公元前206年，秦始皇统一六国，建立了统一的政权。
秦朝实施了一系列教育改革，其中最重要的是推行县官学制，即各县设立官办学校，培养人才为国家服务。
此外，秦朝还实行了一种选拔人才的制度，即推行科举制度，通过文化考试选拔人才。
公元220年 - 公元280年：三国时期教育制度三国时期，教育制度相对较为混乱。
由于地方政权的分裂，各地实行的教育政策不一致。
在这一时期，士人多以门第身份传承学问，私塾逐渐兴起。
公元581年 - 公元618年：隋朝教育制度隋朝时期，推行了新的教育制度。
隋朝设立了国子监，负责培养各级官员。
国子监设置了六经博士、进士、明经、显学、翰林等职务，为培养优秀士人提供了多样的途径。
公元618年 - 公元907年：唐朝教育制度唐朝是中国古代教育发展的巅峰时期。
唐朝推行科举制度，明确规定了文、武、才三种科目的考试内容和选拔程序，培养了大量的人才。
唐朝设立了国子监、太学等教育机构，并出台了许多教育法令，提高了教育水平。
公元960年 - 公元1279年：北宋至南宋教育制度北宋时期，推行了新的教育体制。
设立了国子监、太学、书院等教育机构，注重文化教育。
南宋时期，加强了科举制度，设立了国子监、宗子庙等学府，并提出了“儒学为宗，诗书礼乐为体”的教育理念。
公元1279年 - 公元1368年：元朝教育制度元朝的教育制度延续了宋朝的教育体制，但同时也进行了一些改革。
元朝废除了科举制度，推行了新的选拔官员的制度，如诏选、贡举等。
元朝还设立了四库全书，进行了大规模的图书编纂与收集。
公元1368年 - 公元1912年：明清教育制度明朝时期，推行了科举制度的变革，加强了课程的多样性，如增加了地理、历史、数理等科目的考试内容。
明朝还设立了书院，培养了一批优秀人才。
清朝时期，沿袭了明朝的科举制度，且加强了对儒学的推崇。
1912年 - 1949年：近现代中国教育制度辛亥革命后，中国进入了新时期。
学校保障教育公平管理制度
一、引言教育公平是社会公平的重要基础，学校作为教育的主阵地，肩负着保障教育公平的重要责任。
为了确保每个学生都能享受到平等的教育机会，我校特制定以下保障教育公平的管理制度。
二、制度内容1. 均衡编班制度学校坚持均衡编班原则，根据学生的学业水平、性格特点、家庭背景等因素，合理搭配班级学生，确保各班级教育教学资源均衡配置。
2. 教学资源均衡配置制度学校根据国家教育政策，均衡配置校内教育教学资源，包括师资力量、教学设备、图书资料等，确保每个学生都能在良好的教学环境中学习。
3. 教学评价制度学校建立科学、公平、公正的教学评价体系，以学生的综合素质和能力发展为导向，全面评价学生的学业成绩和综合素养，避免单一以考试成绩评价学生。
4. 助学金制度学校设立助学金，针对家庭经济困难的学生，提供学费减免、生活补助等帮助，确保他们能够顺利完成学业。
5. 教师培训制度学校定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，确保教师能够为学生提供优质的教育服务。
6. 校际交流与合作制度学校积极开展校际交流与合作，与其他学校分享教育教学经验，促进优质教育资源共享，共同推动教育公平。
7. 家校沟通制度学校建立健全家校沟通机制，定期召开家长会、家访等活动，及时了解学生家庭情况，关注学生成长需求，共同为学生的全面发展提供保障。
8. 依法治校制度学校严格执行国家法律法规，建立健全各项规章制度，确保学校各项工作依法依规进行，为学生提供公平、公正的教育环境。
三、制度实施与监督1. 学校成立教育公平工作领导小组，负责制度的实施与监督。
2. 各部门、各班级要严格执行制度，确保教育公平落到实处。
3. 定期开展自查自纠，对制度执行情况进行评估，发现问题及时整改。
4. 鼓励学生、家长和社会各界对学校教育公平工作进行监督，对违反制度的行为予以严肃处理。
四、结语学校保障教育公平管理制度是学校实现教育公平的重要保障。
我校将认真贯彻执行该制度，努力为全体学生提供公平、优质的教育，为我国教育事业的发展贡献力量。
秦朝教育制度
秦朝教育制度秦朝（公元前221年-公元前206年）是中国历史上一个重要的朝代，也是中国历史上第一个中央集权的封建王朝。
在秦始皇统一六国后，为了巩固统治，他采取了一系列措施，其中包括对教育制度的改革。
本文将重点探讨秦朝教育制度，并逐步展开对其内容和特点的介绍。
一、秦朝教育制度的背景和目的秦朝教育制度的改革主要是源于秦始皇对统治的需要。
在早期的战争中，六国之间存在着不同的教育制度和文化传统，为了实现统一，秦始皇需要重新塑造教育体系，将文化和教育的重心转移到中央。
他的目的是培养一批忠诚的官员、士兵和工匠，以巩固王朝的统治地位。
二、秦朝教育制度的组成部分1. 官方学校：在秦朝，设立了中央和地方的官方学校。
中央学校主要是指皇家学宫，负责培养未来的官员；地方学校则是为了培养地方的官员和士兵。
这些学校的主要任务是传授法律、政治、军事等方面的知识，以培养能胜任各种职位的人才。
2. 教育课程：秦朝的教育课程主要包括六艺（礼、乐、射、御、书、数）和兵法。
六艺是古代中国教育的基本内容，它们涵盖了仪式、音乐、射箭、驾车、书法和算术等方面的知识和技能。
兵法则是专门针对士兵的教育内容，包括战争策略、兵器使用和军事组织等。
3. 教师培训：为了保证教育质量，秦朝还设立了专门的教师培训机构。
这些机构负责选拔、培训和考核教师，以确保他们具备足够的知识和教学能力。
教师培训的内容主要包括教学方法、学科知识和教育理念等。
三、秦朝教育制度的特点1. 中央集权：秦朝的教育制度强调了中央集权的原则。
通过建立中央学校和官方机构，秦始皇将教育的权力集中于自己手中，以确保对教育的控制和引导。
2. 实用性导向：秦朝的教育制度注重培养实用型人才。
它以六艺和兵法为核心内容，让学生掌握实际工作需要的知识和技能，以满足国家发展的需求。
3. 统一标准：秦朝教育制度的另一个特点是统一标准。
通过制定教育课程和教师培训的规范，秦始皇确保了教育内容的一致性和质量的稳定性。
教育制度的发展历程
教育制度的发展历程教育制度的发展历程是一个长期的演变过程，经历了从简单的辅导教育到多元化的综合教育的转变。
以下是教育制度发展的一些重要节点和相关参考内容。
1. 古代教育制度古代教育制度主要包括家庭教育、宫廷教育和学宫教育。
家庭教育主要由家长传授道德、礼仪和基础知识。
宫廷教育则是贵族子弟接受政治、军事和礼仪等方面的教育。
《大学》、《中庸》等经典著作形成了中国古代教育的基石。
2. 秦汉教育制度秦汉时期，出现了举孝廉选拔人才的制度，以及推行免试贫穷子弟进学的政策。
同时，秦始皇还推行了乡学制度，通过乡校的扩建来满足人才的需求。
3. 唐宋教育制度唐宋时期，科举制度成为主要的选拔官员的方式。
科举制度分为进士科、明经科和贡举科，进一步推动了教育事业的发展。
此时，国子监成为培养人才的中心，学子们通过读书、考试来追求功名。
4. 清代教育制度清代的教育制度主要继承了明代的科举制度，并加入了一些改革措施，如禁绝奖励制度和府试制度。
这些改革使得教育制度更加公正，但它仍然以封建官僚为中心，对个人的发展和创造性思维的培养存在限制。
5. 近代教育制度近代教育制度的发展可以追溯到19世纪末20世纪初的中国。
在这一时期，西方的教育体系开始传入中国。
清末的戊戌变法和辛亥革命为教育制度的改革铺平了道路。
民国时期的《教育法大纲》、《基础教育法》等相关法规为中国教育制度提供了重要的法律基础。
6. 当代教育制度中华人民共和国的成立标志着中国教育制度的新的发展阶段。
1952年，教育部成立，开始了对教育体制的改革。
改革开放以来，中国教育制度经历了一系列重要的调整和改革，包括实施九年义务教育、高等教育的大规模发展和多元化选择、职业教育的发展等等。
此外，中国还推出了一系列教育改革政策，如《义务教育法》、《高等教育法》等。
总结起来，教育制度的发展历程既是社会制度变迁的产物，也是人们对教育目标和价值观念的不断演进的体现。
从古代的家庭教育到近代的多元化教育，文化的传承与时代的需求不断推动着教育制度的变革。
中国教育制度总结
中国教育制度总结中国教育制度历经了长时间的发展和改革，取得了令人瞩目的成就。
本文将从五个方面总结中国教育制度，包括义务教育、中等教育、高等教育、职业教育和特殊教育。
1.义务教育中国实行九年义务教育制，即小学六年和初中三年。
近年来，义务教育普及率达到了99%以上，基本实现了教育普及。
此外，政府对义务教育的投入不断加大，教育质量得到了显著提高。
然而，城乡之间、地区之间的教育资源分配不均衡问题仍然存在，需要进一步解决。
2.中等教育中国中等教育主要包括普通高中、中等职业学校和中等技术学校。
中等教育的普及率已经达到了90%以上，学科设置和教学质量得到了不断提高。
然而，中等教育阶段的学生面临着巨大的高考压力，学校和家长过于注重考试成绩，需要进一步改革和优化。
3.高等教育中国高等教育已经进入大众化阶段，越来越多的人有机会接受高等教育。
目前，中国有近2700所高校，包括本科、研究生和专业硕士教育。
然而，高等教育的发展也面临着一些挑战，如教育资源分配不均、教学质量参差不齐等问题。
4.职业教育职业教育在中国教育体系中占有重要地位，旨在培养实用型人才。
职业教育的类型多样，包括技工学校、职业高中、职业技术学院等。
近年来，政府加大了对职业教育的投入，加强了职业教育与就业市场的衔接。
然而，职业教育在教育体系中的地位仍然较低，社会对职业教育的认可度有待提高。
5.特殊教育特殊教育是中国教育体系中的一个薄弱环节。
尽管政府已经采取了一系列措施来改善特殊教育的状况，但是特殊教育资源仍然严重不足，教育机会和教学质量也存在较大差距。
为了实现教育公平，特殊教育需要得到更多的关注和支持。
综上所述，中国教育制度在各个方面都取得了显著成就。
然而,也存在着一些问题需要解决，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、特殊教育发展不足等。
未来，政府和社会应该共同努力，加大对教育的投入，优化教育资源的配置，提高教育质量，实现教育公平和教育现代化。
同时，也需要关注和解决教育中出现的新问题和新挑战,以推动中国教育制度不断发展和完善。
学校教育制度的概念大全
【导语】教育是什么？这⼀看上去很简单的概念，却是令⼈难以作出准确和全⾯回答的。
尽管古今中外许多的教育家关于“教育是什么”的精辟论述使我们得到不少启发。
但是他们通常从各⾃不同的⾓度、时代、⽅法来定义什么是教育，使我们从不同的侧⾯对“教育”的概念有了不同程度的理解。
遗憾的是这些教育家同时也给我们带来了困惑，因为他们的观点各异，甚⾄相悖。
所以说，作为⼀种⼈类学事实上的“教育”是什么？远未达成⼀致的见解，对其继续研究和探讨具有极其重要的意义。
以下内容是⽆忧考为⼤家准备的相关内容。
教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，⼜有其⾃⾝独特的特点。
1.客观性 教育制度作为⼀种制度化的东西，不是从来就有的，⽽是⼀定时代的⼈们根据⾃⼰的需要制定的。
2.规范性 任何教育制度都是其制定者根据⾃⼰的需要制定的，是有其⼀定的规范性的。
这种规范性主要表现为⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的⽇益标准化。
3.历史性 教育制度既是对客观现实的反映，具有⼀定的客观性；⼜要满⾜其制定者的需要，体现⼀定的规范性。
⽽客观性和规范性的具体内容⼜是随着社会的变化⽽变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的⽂化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建⽴不同的教育制度。
4.强制性 教育制度作为教育系统活动的规范是⾯向整个教育系统的。
在某种意义上说，它独⽴于个体之外，对个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤。
学校教育制度的含义 ⼴义：指国家制定的教育⽬的、⽅针，教育经费控制、教育⾏政组织系统及有组织的教学和教育的机构体系 狭义：即学制，指各级各类学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、学习年限及其互相之间的关系 新中国学校教育制度的发展 1 1951年学制改⾰ 2 1958年学制调整 3 *时期学制的混沌 4 1985年的《关于教育体制改⾰的决定》 实施九年制义务教育 调整中等教育结构，⼤⼒发展职业技术教育 改⾰⾼等教育招⽣与分配制度，扩⼤⾼等教学办学⾃主权 基础教育权属于地⽅，学校逐步实⾏校长负责制 5 1993年的《中国教育改⾰和发展纲要》 第⼀ 关于基础教育 第⼆ 关于职业技术教育 第三 关于成⼈教育 第四 关于⾼等教育 6 1995年的《中华⼈民共和国教育法》 国家实⾏学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育的学校教育制度 国家实⾏九年制义务教育制度国家实⾏职业教育制度和成年教育制度 国家实⾏国家教育考试制度国家实⾏学业证书制度国家实⾏学位制度 7 1999年的《⾯向21世纪教育振兴⾏动计划》 当代学制发展的⼀般趋势 ⼀ 教育社会化与社会教育化 ⼆ 重视早期智⼒发展和学期教育 三 初等教育⼊学年龄提前，义务教育年限延长 四 寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的结合 五 ⾼等教育出现多级层次，学校类型多样化 六 以终⾝教育思想为指导，实现教育制度⼀体化，发展继续教育 义务教育的法律保证 1 《义务教育法》 2 《中共中央关于教育体制改⾰的决定》 3 《关于实施义务教育法若⼲问题的意见》 4 《中华⼈民共和国义务教育法实施细则》 关于⼈的发展的动⼒论 1 内* 强调⼈的⾝⼼发展的⼒量主要源于⼈⾃⾝的内在需求，⾝⼼发展的顺序也是由⾝⼼成熟机制决定的 孟⼦ 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔 2 外铄论 ⼈的发展主要依靠外在⼒量，诸如环境的刺激和要求、他⼈的影响和学习的教育 洛克 华⽣ 3 在个体活动中多因素互相作⽤论 是个体的内在因素和外部环境在个体活动中互相作⽤的结果 辩证唯物主义 影响⼈的发展的诸因素及其作⽤ ⼈的发展包括⾝体和⼼理两⽅⾯的发展，影响⼈的发展的因素有很多，遗传为⼈的发展提供物质前提，环境对⼈的发展起巨⼤作⽤，教育对⼈的发展起主导作⽤，个体主观能动性对⼈的发展起动⼒作⽤ ⼀ 遗传 1 遗传物质是⼈的⾝⼼发展的⽣理前提，为⼈的⾝⼼发展提供了可能性 2 遗传物质的发展过程及成熟程度制约着⼈的⾝⼼发展的年龄特征 3 遗传素质的差异性在构成⾝⼼发展的个别特点上具有⼀定的影响作⽤ ⼆ 环境 1 为⼈的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、和对象 2 环境对⼈的发展的影响有积极和消极之分 三 学校教育 1 学校教育是⼀种有⽬的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动 2 学校教育是通过教师培养学⽣的活动 3 教育可以把遗传物质提供的发展可能性、⾃发的环境影响及个⼈的主观努⼒纳⼊教育轨道，以促进青少年⼉童的发展 4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为⼈的发展提供了更便利的条件，更先进的技术⼿段，更为科学的⽅式⽅法和更丰富深刻的教育内容 5 学校教育具有良好的纠偏机制 四 个体主观能动性 1 ⼈是通过活动⽽对外部环境作出反应并获得发展的 2 ⼈的发展⽅向和⽔平由活动的性质和⽔平所决定 3 通过活动⼈可以改变环境，使之有利于⼈的发展。
教学管理制度有哪些
教学管理制度有哪些一、教学管理制度的概念教学管理制度是指学校为了保证教学质量和教育教学工作的正常开展而制定的一套规章制度。
它是学校的管理规范和标准，是为了使教师、学生和学校教育管理者能够在教学活动中明确职责、权利和义务，保障教学质量的有效保障和提高。
二、教学管理制度的内容教学管理制度包括：1. 教师管理制度：包括教师的权限和责任、教师岗位评聘、教师职称评定、教师奖惩制度、教师培训等；2. 学生管理制度：包括学生纪律、学生考勤、学生奖惩制度、学生培训等；3. 课程管理制度：包括课程设置、课程评估、课程实施等；4. 考试管理制度：包括考试安排、考试制度、考试管理等。
三、教学管理制度的制定过程教学管理制度的制定需要经过以下步骤：1. 研究和调研：学校领导要深入了解学校的实际情况和教育教学的需要，对学校的教学管理制度进行全面的研究和调查分析。
2. 设计和草拟：根据研究和调研结果，学校领导会设计并草拟教学管理制度的内容和框架，这需要考虑到学校的特点和教育教学的需要，制定出适合自己学校的教学管理制度。
3. 讨论和修改：学校领导会组织相关人员对制定的教学管理制度进行讨论和修改，这需要教师、学生和学校教育管理者一起参与，形成一致意见。
4. 审批和颁布：经过讨论和修改后，学校领导会将教学管理制度提交给相关主管部门进行审批，经过审批后正式颁布实施。
四、教学管理制度的实施教学管理制度的实施需要以下几个方面的工作：1. 宣传和培训：学校领导会通过各种渠道对教学管理制度进行宣传，使教师、学生和学校教育管理者都能理解和认同教学管理制度的内容和精神。
并开展培训，使相关人员能够熟练运用教学管理制度。
2. 监督和检查：学校领导要加强教学管理制度的监督和检查，对教师、学生和学校教育管理者的行为进行监督和检查，保证教学管理制度的执行。
3. 完善和修订：在实施教学管理制度的过程中，学校领导要加强对教学管理制度的完善和修订，及时调整和修正适应学校发展的需要。
中国近代教育制度
中国近代教育制度
中国近代教育制度起源于清朝末年，经历了辛亥革命、中华民国成立、抗日战争、解放战争等一系列历史事件的影响和改革。
以下是中国近代教育制度的主要特点和发展历程：
1. 开放西方教育：19世纪末20世纪初，中国开始接受西方教育，传入了许多新的教育理念和方法，如普通小学、中学、大学等学制，以及科学研究、实验教学等新的教学方式。
2. 学堂制度：清朝末年开始推行学堂制度，设立官办学堂和私立学堂。
官办学堂包括州县学和府学，培养官员和士子。
私立学堂则更加灵活，包括了许多教育机构和学派，为社会各个层面的人提供教育。
3. 科举制度的改革：清朝末年开始对科举制度进行改革，废除了科举考试中的诗赋题，加强了对科学、数学等实用科目的考核。
1912年，中华民国成立后，废除了科举制度，推行了以
知识水平和学位为主要评价的考试制度。
4. 学制改革：1932年，中华民国政府颁布了《学制》，建立
了九年义务教育制度。
该制度规定了义务教育的内容、学制和学费等，推动了普及基础教育的发展。
5. 高等教育改革：20世纪初，中国开始兴办高等教育机构，
包括清华大学、北京大学等。
1949年中华人民共和国成立后，实行了高等教育的全面国有化和社会主义化，建立了以综合大学为主体的高等教育体系。
总体来说，中国近代教育制度经历了从传统封建制度到现代科学教育体系的转变。
从最早的学堂制度到现今的义务教育和高等教育体系，中国的教育制度逐渐完善，且在各个时期的改革中不断调整和发展，以适应社会发展和人民群众的需求。