教育制度的概念
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
教育学概论知识点-第六章
教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。
规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。
强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。
教育学原理课件第六章 教育制度
教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
（一）教育形式构成： １、学校教育：教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
（一）学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
（二）学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响： （1）学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 （2）社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 （3）学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 （4）学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
第四章 教育制度
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教育制度的制定虽然反映着人们的一些主观 愿望和特殊的价值需求，但是，人们并不是也不 可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育 制度的制定或废止，要受到社会生产力发展水平 和社会经济制度的制约。 • 如近代以来普及义务教育的提出，虽然与个 别机构或个别人的提倡有关，但是归根结底反映 了现代大机器生产对劳动者文化素质的要求，这 些都是客观的，不依个别人的意志为转移的。 • 返回
• 2.现行教育制度的构成 • 不同形态：学校教育、家庭教育、社会 教育。 • 不同阶段：学前教育、学龄教育、成人 教育。 • 不同形式：全日制学校、半日制学校、 业余学校。 • 不同方式：面授、函授、远距离教育、 自学考试。
• 3.我国现行教育的体系构成 • 区别两个概念：教育体系；教育体制 • 教育体系 ︰是指互相联系的各种教育机构的 整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。 • 广义的教育体系，除教育结构体系外，还包 括人才预测体系、教育管理体系、师资培训体系、 课程教材体系、教育科研体系、经费筹措体系等。 这些体系相对于教育结构体系，称为服务体系。 • 狭义的教育体系，仅指各级各类教育构成的 学制，或称教育结构体系。
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6）1985年，颁布《中共中央、国务院关于教育体制改 革的决定》。 7）1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》。 8）1993年，国务院《关于中国教育改革与发展纲要》。 9）1995年，《中华人民共和国教育法》。 10）1996年，职业教育法 11）1998年，高等教育法。 12）2001年，国务院颁布《关于基础教育改革与发展的 决定》。 13）2002年，民办教育促进法。 14）2006年新修订《义务教育法》。
• 二、我国现行的教育制度 • 1.近代学制改革 • 1）1902年，《壬寅学制》（《钦定学堂 章程》），近代第一个系统完备的学制， 未实施。 • 2）1903年，《癸卯学制》（《奏定学堂 章程》），正式颁布并实施的第一个学制。 • 3）1912年， “壬子癸丑学制”。 • 4）1922年，北京政府颁布“壬戌学制”。
教育学第五章教育制度
教育制度的分类
国家教育制度：1995年教育法 学校管理制度 教学制度
教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的学校系统和规定。 它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。
学校教育制度的概念*
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左”的表现作了纠正。
壬戌学制的主要特点是： 缩短小学修业年限，延长中学修业年限。 若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学制的特别长处，在于它的弹性。” ） 重视学生的职业训练和补习教育。 课程和教材内容侧重实用。 实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备
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如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构，等等。
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现代学校教育制度的变革与发展趋势
学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成： 一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（西欧学制:一轨学术性，一轨职业性）. 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制（美国的学制) 介于这二者之间的学制结构，叫分支型学制（前苏联）
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
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初等
教育制度的概念
教育制度的概念1. 教育制度的定义教育制度是指为实现国家或社会教育目标而设立的一系列规则、法规、政策和机构的总称。
它包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育等各个阶段的教育，并涉及到课程设置、教学方法、评估体系、教师培训与评估等内容。
2. 教育制度的重要性教育制度在社会发展中具有重要的作用和意义，其重要性主要体现在以下几个方面：2.1 促进个人全面发展教育制度提供了教育资源和机会，为每个人提供了接受教育的平等权利，并帮助个人获得知识和技能，提高个人素质。
通过教育，人们可以发展自己的智力、情感、身体和社交能力，实现个人全面发展。
2.2 培养社会人才教育制度通过制定教育目标和课程设置，培养社会所需的各类人才。
不同的教育阶段注重培养不同层次的人才，包括培养基础教育阶段的人才、职业教育阶段的技能人才和高等教育阶段的专业人才等。
通过教育制度的有序安排，社会得以获得不同层次和专业的人才供应，来满足社会经济和文化的发展需要。
2.3 培养公民意识和价值观教育制度不仅仅是传授知识和技能，更重要的是通过教育来培养公民的意识和价值观。
教育制度可以通过课程设置和教育理念的引导，帮助学生形成正确的道德观、法治观和公民意识，培养学生的社会责任感和参与社会事务的能力。
2.4 推动社会和谐与发展教育制度对于社会和谐与发展有着直接的影响。
良好的教育制度可以提高整个国家或地区的人力资源质量和素质水平，促进经济社会的可持续发展。
同时，教育制度也有助于社会的稳定和和谐，通过提供教育资源的均衡分配，促进社会的公平与正义。
2.5 传承文化和知识教育制度是文化传承的重要渠道和载体，通过教育制度，社会将文化和知识代代相传，并使其不断发展。
教育制度不仅有助于传承民族的历史、文化和传统，也有利于传播人类的科学、艺术和文明成果。
3. 教育制度的应用教育制度的应用主要体现在以下几个方面：3.1 教育政策的制定教育制度为教育政策的制定提供了基础和指导。
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教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区为实现教育目标而建立的各种教育法律、政策、规章以及相应的组织体系和管理机构。
它是为了规范教育活动、保障教育公平、提高教育质量而建立起来的一套规则和制度体系。
教育制度的重要性首先体现在规范教育活动方面。
通过教育制度，各种教育活动如学前教育、义务教育、高等教育等都有明确的法律依据和行为规范，保证了教育的顺利进行。
教育制度可以规定教育的目标、内容、方法和评价标准等，使教育机构、教师和学生都能够在统一的框架下投入教育工作。
同时，教育制度还可以规定学校的建设标准、教师的资格条件、学生的入学条件等，保证了教育资源的合理配置和素质教育的有效实施。
其次，教育制度对于保障教育公平具有重要作用。
教育制度可以通过法律、政策的设定来确保每个人都能享受到平等的教育机会。
例如，学校招生制度、奖学金制度、资助政策等都是教育制度中对教育公平的规定和保障。
教育制度还可以防止不正当的歧视和偏见，确保每个学生都能够在公平的环境中接受教育，实现个人潜能的最大化。
教育制度还可以提高教育质量。
教育制度可以规范教师队伍建设，设定教师培训制度、评价机制等，提高教师的专业素养和教学能力。
教育制度还可以规范学校管理，设立教育质量评估机制，加强对学校的监督和管理，确保教育质量的提升。
此外，教育制度还可以规范学生的行为规范和道德互动，培养学生的良好品德和公民意识，发展他们的创造力和创新能力，从而提高整体教育质量。
然而，教育制度也存在一些问题和挑战。
首先，教育制度可能存在过于僵化的问题，难以适应时代的变化和教育需求的多样性。
教育制度一旦制定，往往需要一定的时间和过程来进行调整和改革，而这种调整和改革速度未必能够跟上社会的变化。
其次，教育制度可能存在管理上的繁琐和冗杂，增加了行政成本和劳动力的浪费。
部分教育制度过于复杂和繁重，给教育工作者带来了很大的负担，可能会影响
教育实践的灵活性和创造性。
同时，教育制度也有可能被一些人利用和滥用，出现腐败、违法、失职等问题。
为了克服这些问题，教育制度的设计和实施需要注重以下几个方面。
首先，要
突出教育制度的科学性和灵活性，不断进行制度创新和改革，与时俱进。
应根据国家发展需求、教育发展趋势和社会需求等，制定具有前瞻性的教育政策和法规。
其次，要强化教育制度的透明度和公开性，增加决策的民主和参与性，确保教育政策和法规的公正性和公信力。
此外，还需要注重顶层设计和底层实施的协调，加强教育制度之间的衔接和配套，形成完整的教育制度体系。
综上所述，教育制度是为实现教育目标而建立的各种教育法律、政策、规章以
及相应的组织体系和管理机构。
它具有规范教育活动、保障教育公平、提高教育质量的重要作用。
然而，教育制度也面临一些问题和挑战，需要不断进行改进和完善。
通过科学的制度设计和合理的实施，教育制度可以更好地发挥其作用，促进教育事业的全面发展和教育质量的提升。