七年级语文第四单元第16课《紫藤罗瀑布》教学设计

《紫藤罗瀑布》教学设计 教学目标 一、 知识与技能 1、有感情地诵读课文，理解内容。 2、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 3、学习并运用写景状物的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高观察力和想像力。 二、过程与方法 1、指导学生课前借助字典、各类相关的工具书以及电脑网络充分预习本课内容，及时做笔录，班级交流。 2、掌握本课生字词；熟读课文，感知本文的语言美、情感美、意境美。 3、指导朗读、情感熏陶、自主合作探究、启发讨论与多媒体结合。让学生多角度解读本散文。加深对人生感受，学以致用。 三、情感、态度与价值观 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，并能自我反思，以积极乐观的态度对待人生，热爱生命。 教学重点： １、理清文章层次结构，理解本文主旨。 ２、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 教学难点： （l）学会揣摩文中写景的妙处。 （2）理解本文写景抒情的特点。 教学方法：指导朗读、情感熏陶、自主合作探究、启发讨论与多媒体结合。 教具准备：多媒体课件（ＰＰＴ） 课时安排：（两课时） 第 一 课 时

教学过程 （一）、设置情境，导入新课： (大屏幕投影作者简介和紫藤萝与配有声效的瀑布图片) 1、导语：同学们，大家看到大屏幕中这生机勃勃的紫藤萝花和壮观的瀑布场面，心中会想到什么?从中你又能领悟到什么呢？ （师板书课题：紫藤萝瀑布） 作者宗璞却从中感悟到了很多，她有不幸的遭遇，令人为之痛心与同情，而她却能够坚强地从悲痛和焦虑中乐观地走出来，而这些都源自这“花开如瀑”的紫藤萝，到底是一种有着怎样魔力的植物呢？作者又从中领悟到了什么？今天，就让我们共同走进她的文章，与作者一起来一次心灵的碰撞吧。 2、简介作者、写作背景： （学生举手简介，其他学生补充、评价。） 宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。 背景：十年动乱 改革开放 弟弟身患绝症，即将离世 （教师投影学习目标，学生初读课文，整体感知课文内容。） （二）、初读课文，整体感知。 （1）、多媒体配乐范读。 （教师投影大屏幕视频课文朗读，让学生欣赏紫藤萝图片，聆听配乐课文朗读，感受内容，领悟情感，感知语言美） （2）、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。 投影要求： 1、识记生字词。 （教师巡视，随机抽查学生的预习巩固情况、释疑解疑） 璞 藤萝 翩 瀑 迸溅 槐 伶仃 虬 酿 笼 嚷嚷 苞 禁 琼 伫 槐 伶仃 2、理清本文结构层次，标记并概括其内容。 3、把你认为最精彩的句子画出来，品味语言美、情感美，体会 作者的情感变化和写景的妙处，感悟本文主旨。 师强调： ① 结合本文写作背景 ② 优美的语言和关键词句 ③ 找出本文的主旨句 （学生四人小组交流，小组代表交流。教师巡视参与讨论，启发点拨，重在鼓励，保留学生的主观感受，师不作过多评价） （三）、速读课文，交流思考。 （师投影大屏幕以下两问题，学生思考交流。） ① 课文分为几个部分，简练概括其内容？作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？ (学生四人小组分组交流，自由表决。) 交流归纳： 看花 忆花 悟花 先写每一穗花，再写每一朵花。先写花的色彩，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。然后写花的形状，像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。最后写花的香味，淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ② 、结合课后“研讨与练习二”，体会写景的精彩之处。 （重点体会修辞的涵义和作用，感悟散文的语言美，师参与交流，启发点拨，强调方法。） （四）、精读课文，深入探究。 ①．“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？ 交流归纳： 生动地写出了作者的思想情感变化，物我合一，得到感染，感悟到生命的真谛，慢慢从悲痛和焦虑中解脱出来的精神的宁静和喜悦。 ②．面对紫藤萝花，作者的情感有什么变化？可以从文中找一些关键词句。 交流归纳： 焦虑和悲痛；精神的宁静和生的喜悦 ③．“我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？ 交流归纳： 具体的说是指弟弟身患绝症即将离开人世。 作者沉浸在紫藤萝的繁盛当中，领悟到紫藤萝的精神内涵，感悟到生命的顽强和美好，获得了面对不幸的勇气。 ④ 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了什么感悟?用文中的语句回答。 交流归纳： 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 强调： 这是本文的中心句或主旨句，即本文的文眼。 ⑤ .人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么作者又说 “生命的长河是无止境的”？ 交流归纳： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。但生命地长河并不会因为某个人的不幸而就停止不前，重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻而理性的认识。 ⑥．作者由文首的“我不由得停住了脚步”到文尾的“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？在整个过程中，本文的作者又经历了一段怎样的心路的历程呢？ 交流归纳： “我不由得停住了脚步”是被紫藤萝的繁盛所吸引；“我不觉加快了脚步” 是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 疑惑 痛楚——宁静 喜悦——沉重遗憾——振作 鼓舞。 作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了自己的情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。 （五）、巩固练习，延伸拓展。 （多媒体投影问题，学生四人小组交流探讨，师巡视参与讨论，启发点拨，多鼓励、多肯定学生的主观观点） 1、根据自己的理解，在文中另加一个能揭示本文主旨的句子。师实例点拨： 美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人生的力量。 （学以致用。学生回答合情合理即可，没有统一答案。） 2、探究同样是一株草，一棵树，一丛花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？从这些不起眼的事物身上，你是否也能感悟到什么？ （让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。从身边的生活中发现生活的道理。） （六）、小结全文（学生小结）： （指名学生结合板书，简述作者构思本文的思路、揭示主旨小结,其他学生举手评价和补充。） 交流归纳： 作者先写花瀑，次写花穗，再写花朵，从多种角度入笔，写出了花的色、形、味。是按由整体到局部的顺序描写的。从全文来看，作者是先由看花，引出对十年前紫藤萝稀落的回忆——忆花，形成前后鲜明的对比，从而很自然地得出对生命的感悟——悟花。“不由得停住了脚步”与“不觉加快了脚步”使首尾得以照应，浑然一体。 主旨：本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。 (教师引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。 让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。) （七）、布置作业 1、 整理笔记，完成《基础训练》。 2、 熟读课文。 3、发挥想象，仿写。 (依照句子的结构特点、修辞和内容进行仿写，可另选描写角度和描写对象。) （1）例：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。 每一朵盛开的花就像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 每一朵盛开的花就像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 每一朵盛开的花还像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2）仿句选做题：（以自己的能力和时间选做，） ①. 我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。 ②. 香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 ③. 花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆在这闪光的花的河流上航行。 ④. 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。 ⑤.船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 （强化训练，班级交流，温故知新）。 4、课外练笔作文：去留心观察一下小草、小花、小鸟……想一想，从它们那里能得到什么启示，请你仿照课文，写一篇文章来抒发心中的感情吧。 （进一步培养学生创新能力，激发学生爱好文学的兴趣。加深对课文主旨的理解。）

设计分析 本节课的内容较多，教师应布置学生课前充分预习，做好上课前的准备。有些问题学生较难把握，教师不必强求学生面面俱到。让学生课后慢慢去体会。本课时重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，做到一学一得，学以致用。同时鼓励学生去“发现”文章的特色，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握，也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境，给学生留下充裕的自由思考的空间，教师只作适当的点拔，不作过多的评论，保留学生的主观见解，让学生真正成为阅读的主体，充分调动学生的学习积极性，。作文放在课外完成，重在学以致用，让学生根据自己的切身体会去感悟，更好的加深对主旨的理解并把学生从课文中引出。 特别说明：本课计划两课时，第二课时为作业检查、解析和作文讲评，课堂教学过程中不确定因素较多，可依据学生的实际情况灵活操纵，以鼓励，启发点拨时以指导思路和方法入手，本教案不作设定。