物理 王小敏 新课改背景下如何让学生积极参与班集体建设

新课改背景下如何让学生积极参与班集体建设 王小敏 摘 要：班集体建设是班主任教育学生和管理班级的一个非常重要的环节，从某种程度上来说，班主任的管理就是班集体的建设。同时班集体建设对学生的影响和培养更为不可或缺，让学生积极主动参与到班集体建设中来就是我们班主任的主要职责和任务。 关键词：班集体建设；主体意识；参与意识；引导 一、引言 班主任作为班集体的组织者和指导者，应该让班集体中每个成员都具有强烈的主人翁意识，积极主动地参加班集体多项活动，参与集体中的各项重大决策，从而人人成为班集体中不可缺少的一员，真正的主人。 怎样让学生自主参与班集体建设呢？ 二、班主任在班级管理和建设中应该采取的措施 （一）注意主体意识的培养 所谓主体意识，是从主体的角度去思考和决定自己的行动，以实现人生的价值。广义的主体意识包括群体的主人翁意识。狭义的主体意识特指个体的自我意识。随着生理和心理的发展，高中学生的自我意识有了进一步发展，如果班主任不加以培养和引导，这种自我意识就会膨胀为个人主义，脱离集体，误入歧途，成为班集体建设的障碍。由此可见，学生的集体主体意识不会自发产生，必须要班主任加以有意培养。 1、向学生提供选择的机会，让他们为自己的生活道路作出选择，并尊重他们的选择。 假如班级决议只有一个方案，班干部选举时等额选举，甚至班级穿衣戴帽都要来个“大统一”，还有什么主体可言！有一个高中班的班长兢兢业业地工作，却受到个别同学的恶毒攻击，他生气得哭了。班主任没有声色俱厉的指责，没有喋喋不休的训导，没有下这样或那样的命令，而是为他提供了三条对策：一是以牙还牙对着干；二是退让忍耐避开他；三是以德报怨感化之，不要求立即作答，只请他深思熟虑后作出选择。后来该班长用了第三条对策，但不是谁强制他这么干，而是他自己独立自主地作出选择。 2、使学生有能力觉察到自己的利益所在，并关心和尊重他们的需要，改变对个人利益的片面观点。高中学生有强烈的独立自主的需要、自尊和交往的需要，这种需要在一定意义上就是他们的个人利益，班主任的责任就是承认他们的需要，关心他们的利益，加以正确的引导。比如某班来了一位外校转来的留级生，该生爱好体育，由于迷恋踢足球而时常旷课，致使各科成绩不及格，父母为切断他与过去球友的关系而转学到我们学校。班主任老师了解这一情况后，找他谈话，鼓励他继续发展。他非常高兴，在校运动会报名时，同学们一致鼓励他参加比赛，他愉快地答应了。经过刻苦锻炼，他取得了高中组200米、800米赛跑第一名和三级跳远第二名。全班同学为他开了庆功会，并一致推选他担任体育委员。他感动极了，感到自己是集体中的一员，不能为班级丢脸。于是在同学们的帮助下，他的学习成绩很快得到提高，从后进转变为先进，高三毕业后，他还考取了某体育学院。 3、学生主体行为合法化。我们一方面强调主体解放，让学生个体得到自由发展，另一方面，对偏离培养目标的主体加以约束，使主体既反映个人需要，又符合社会要求。如某一同学担任学习委员后，一度出现自满情绪，不能以身作则，甚至当别人向他请教问题时，也懒得回答，不能平等待人。后来，班级进行民主评议，使他震动很大，大家又给他摆了许多优点，这更使他激动不已。他向全班同学保证，一定要克服缺点，并主动订了一本意见簿，请全班同学无记名提意见。他又重新获得了同学们的信任。班集体对不良倾向的约束，主要是纪律的约束，特别是通过《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，把对中学生的主体行为的要求固定下来。通过约束，如感化、班风校风的熏陶、榜样的示范等，把沉重的主体行为置于集体的监督和制约之下，通过评价约束，如批评、惩罚、表扬、奖励等手段，把学生的主体行为导向培养目标的轨道。 （二）确立每个学生在班级中的位置 不少班级只有班主任的积极性，学生干部的积极性，学生“能人”的积极性，而无大多数同学的积极性。解决的方法之一就是使每个学生都可以在集体中找到一个合适位置，担负一项具体工作，使人人都为集体做贡献，人人意识到自己是集体中不可缺少的一员。江苏省如东县高中班主任谬爱明老师在班级建立了对整体负责的角色网络，培养多层次的角色意识就是一个比较成功的经验。谬老师认为“班主任在选拔干部时，要使全体学生明确，人无完人，干部就是在某些方面朝积极方向先行一步的人，即使暂时还未能先行一步，只要具有做好有关工作的强烈责任感和自信心，同样符合选拔条件。也因为在班集体里人人平等。所以，像班长、团支部书记也是既要管人，又要被人管的角色。比如在宿舍、小组，他们只是其中普通的一员，必须听从室长、小组长的安排。从这一角度去启发诱导学生，那么全班50多人，个个能找到既是集体期望的，又是自身满意的角色。”因此，班主任必须增加有关的“干部”名额，以供挑选。班干部除设有常规的班委6-7人外，还可增设纪律监督小组、作业检查员、卫生干事、劳动干事、体育助理等，只有这样，才能确保人人能有“一官半职”。具体步骤是：①对每个角色在所处系统中应有的思想行为进行明确规范；②定期召开不同类型的分析评比会，对角色意识进行强化束缚；③大胆放权，让角色在不同舞台上充分行使自己的职责和权力。这样做，不仅能消除只有极少数人当班干部而产生的优越感，避免滋生骄傲自满情绪和向不良方向发展，而且能消除部分学生心中存在的自卑感，使成功感和愉悦感向后进生方面进行良性迁移，最后促使班级德、智、体、美、劳的整体水平呈上升趋势。 有的班主任为了让全班学生都有充分发挥特长、才能的机会，试行了班干部轮流工作制：第一步是选聘，每轮1周至2周，上任前有计划，卸任后有总结，评选最佳干部；第二步辅助工作，即每个干部独立工作一个月，辅助工作一个月；第三步保留骨干，每一届留一名最有能力、最有威信的人作新一届干部的核心，但只连任一届；第四步实行更位制，如上一任班长可改为下一轮的文娱委员。一般地说，六个学期中绝大多数学生可将班委工作的各种职能都熟悉一遍。这个自主参与的过程，就是在集体中找到自己的一个“位置”，从而在实践中逐渐体会到自身的价值与尊严。 （三）角色互换，换位思考 社会是个大舞台，每个人都在这个舞台上扮演了一定的角色。学生在家里扮演了“儿子”或“女儿”的角色，在学校里扮演着“学生”的角色。这些角色的特点都是处于从属被动的地位。如果能在一定的时间和场合里，让他们扮演一下“教师”和“家长”等处于领导和支配地位的角色，可能会有利于自主参与行为的形成。例如，有的班主任让学生轮流当几天“实习班主任”，处理班级日常事务，履行班主任某些职责，如找同学谈话、批阅日记周记、家访、处理班级偶发事件、回答同学咨询等，任务完成后向全班总结，征求意见，畅谈体会，给同学批评打分，记录在案。并宣布下任“班主任”。也有的让学生充当“见习校长”、“见习校长秘书”，还有的班主任在班级实行“一日班长制”等。有些学校还吸收部分学生参加校务委员会，列席教师工作会；学校在制定各项规章制度和决定奖惩时吸收学生代表参加讨论，充分考虑他们的意见要求等，这些措施都将为学生提供决策指挥的实践机会，学会变换心理位置进行思考的本领。 （四）集体与个人的自我教育 集体的自我教育依靠集体的目标、纪律、核心、活动、传统、风气和舆论。班主任从：“牵”到“扶”、再由“扶”到“放”，是个不留痕迹的培养过程，就是学生集体自我教育能力不断提高的过程。例如，高中学生中的先进思想和事迹可让他们自己去总结、介绍和寻找答案，使班主任从前台的“演员”转变为后台的“导演”。此外，我们还要强调学生个人的自我教育能力的培养。个人在如何对待学习和生活问题上有三种情况：一是“旧我”的惰性力，它使自己成为自己的奴隶；二是成人监督的外在压力，使自己成为家长和教师的奴隶；三是“新我”的进取力，使自己成为自己的主宰。高中班主任要引导学生在拖拉懒散的“旧我”和积极进取的“新我”之间展开“搏斗”，战胜“旧我”，并经常给予肯定评价，强化他们的自尊心、上进心和自信心，使其认识到自己的成功并为此而感到由衷欢欣，从而获得“高峰体验”。 （五）实行公开化，提高透明度 公开是实行民主政治的重要条件和手段，也是实现民主教育的重要条件和手段。封闭型的旧教育，剥夺了学生的了解权和知情权。学生的奖励和惩处，学生干部的产生和更换，操行的评定和评语，三好生和奖学金的评选等，如果缺乏透明度，学生就会失去参与班级管理的积极性，就会产生师生之间的隔阂以及同学之间的矛盾，这样很不利于班集体建设。 （六）培养学生成熟的参与意识 班主任要把学生的参与意识引向教学之外，引向学校之外，培养学生成熟的参与意识。 1、抓住社会“热点”问题，引导学生参与。要使学生意识到自己不只是一个学生，还是一个社会的人；意识到政治不只是政治家的事，每个人都有发言权；意识到国家是所有公民的国家，每个公民都有参与国家事务管理的权利和义务。组织学生针对社会上“热点”问题讨论，一方面明辨是非、提高觉悟，另一方面也提高了学生参与能力，养成关心国家大事的习惯。 2、注意亲自体验，强化参与意识。高中生与初中生相比，参与社会生活的机会要多些，比如有的高中生还具有选民资格。因此，学校或班主任老师要抓住基层政权换届的机会，在参加选举活动时，亲身体验作为公民的滋味，强化参与意识。 成熟的参与意识是与扎实的知识基础分不开的。有的学生参与的兴致极高，但当他们真正去参与活动时，由于知识有限或基础知识不牢，往往会陷入尴尬的境地，这并不是坏事，使学生通过教训，认识到参与是欲望、能力与行动的有机统一，只有先学好理论知识，并将理论与实践结合起来，积极投身建设有中国特色社会主义的伟大实践中去，才能说他的参与意识是成熟的。否则，充其量也只能是空有一腔参与热情。 三、总结 新一轮的高考改革的初衷之一就是完全释放学生的主体性，让学生真正实现自我教育和自我管理，让学生从以往的被动地位、服从角色转变为主动地位、主人翁角色。只有这样才能真正挖掘每个学生无限的潜能，促进学生持续的发展。通过调动学生，让学生积极参与到班集体建设中去正好符合新课程改革的理念和思想。

参考文献： [1]中央电化教育馆·素质教育实验优秀课例精粹（中学版）； [2]刘军;;后进生的管理与转化[A];中国名校卷（四川卷）[C];2013年； [3]张智多;;中学班级管理探索[J];吉林省教育学院学报(中旬);2014年05期；