初中地理有效课堂的构建策略

初 中 地 理 有 效 课 堂 的 构 建 策 略
朱 强
（ 州 市 土 山 第一 初 级 中学 ， 苏 邳 县 ห้องสมุดไป่ตู้ 江 ２ １０ ） ２ ３０
摘 要 ： 理 课 堂 是 学 生 习得 地 理 知 识 ， 高地 理 素 养 地 提 的 重要 阵地 ．地 理 课 堂 教 学有 效 与 否 将 直 接 关 系到 整 个 地 理 教 学 活动 的 质 量 高低 和 教 学 目标 的 完成 与 否 。作 者 结 合 地 理 学科 的特 点 ，从 四个 方 面分 析 了 实现 有 效 地 理 课 堂 需要 注 意 的 问题 ．希 望 对 有 效 地 理 课 堂 的 构 建 和 地 理 学科 素 质 教 育 目 标 的 实现 有 所 帮 助 。 关 键 词 ： 理 学科 有 效课 堂 综 合 素 质 地
课 堂 教 学 是 开 展 地 理 教 学 工 作 最 重 要 的 教 学 形 式 。在 地 理 课 堂 上 ． 师通 过 各 种 手 段 向学 生 传 授 各 方 面 的地 理 知识 ， 教 并 在 知 识 传 授 和 接 受 的 过 程 中 提 升 学 生 的 各 种 能 力 ，包 括 探 究能力 、 归纳 分 析 能 力 、 新 能 力 、 践 能 力 等 。然 而 ． 到 传 创 实 受 统 教 育 思 想 的影 响 ．我 们 以往 所 开 展 的 地 理 课 堂 教 学 更 多 的 是 把 教 师 传 授 知 识 作 为 课 堂 教 学 的 主 要 内容 ，而 忽 视 学 生 在 课 堂 上 学 习 的 过 程 ，导 致 很 多 学 生 在 课 堂 上 沦 为 教 师 灌 输 知 识 的容 器 ． 失 原 本 应 当具 有 的 学 习 主体 地 位 。 种 课 堂 教 学 丧 这 往 往 是 按 部 就 班 地 把 教 案 上 的 知 识 点 一 一 传 授 给 学 生 ，表 面 上 好 像 已经 完 成 了 地 理课 堂 教 学 的 任 务 ， 事 实 上 ， 是 习 得 但 只 知 识 的课 堂 ，并 不 能 算 得 上 是 真 正 有 效 的 课 堂 。在 地 理 学 科 中 ， 效 的课 堂教 学 应 当是 能 够 促 进 学 生 的个 体 发 展 ． 升 学 有 提 生 综 合 素 质 的课 堂 。 因 此 ， 为 初 中地 理 教 师 ， 们 一 定 要 想 作 我 办 法 摆 脱 传 统课 堂 教 学 模 式 的 桎 梏 ，努 力 为 学 生 构 建 一 个更 加 有 效 的地 理 课 堂 明确 教 学 目标 教 学 目标 是 开 展 课 堂 教 学 活 动 的 指 向灯 在 开 展 地 理 课 堂 教 学 之 前 ， 师 一 定 要 注 意 明 确 教 学 目标 ， 样 ， 了 科 学 教 这 有 的 目标 作 为 指 引 ， 可 以为 学 生 的思 维 指 明方 向 ， 得 学 生 的 就 使 学 习效 率 大 大 提 升 。 地 理课 堂上 ， 师 既 可 以采 取 直 接 列 出 在 教 教 学 目标 的 方 式 ， 可 以通 过 设 置 问题 的方 式 明确 教 学 目标 ， 又 例 如 ， 在 给 学 生 讲 《 亚 》 区时 ， 在 上课 之 前 提 出 了几 个 我 西 地 就 问题 ： 亚 地 区为 什 么 会 成 为 当今 世 界 的热 点 地 区？ 亚 地 区 西 西 发 生 多 次 战 争 的 原 因 是什 么 ？ 被称 为 “ 洲 五 海 之 地 “ 三 的西 亚 地 区到 底 指 的是 哪三 洲 哪 五 海 ？在 几 个 问 题 的 引 导 之下 ． 本 基 上 确 立 了 本 节课 的 学 习 目标 ， 而学 生 也 在解 决 问 题 的 过 程 中 有 效 地 实 现 了 既 定 的 教 学 目标 ，使 得课 堂 教 学 的 有 效 性 得 以 提高。 二 、 视 课 堂 导 入 技 巧 的 运用 重 良好 的 开端 是成 功 的 一半 。 我 们要 提 升 地 理 课 堂 教 学 的 有 效 性 ，提 高课 堂 教 学 的效 率 ，一 定 不 能 忽视 一 个 重 要 的 环 节 ， 就 是 导 入 环 节 。 一 般 来 说 ， 入 环 节 只 占到 整个 课 堂 教 那 导 学 的３ ５ 到 分钟 时 间 ， 导入 环 节 时 间 虽 短 ， 是 这个 环 节 在 整 个 但
一
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课 堂 教 学 过程 中 的作 用 却 不 容 小 觑 。 地 理 课 堂 上 ， 效 的导 在 有 人 可 以 瞬 间激 发 起 学 生 学 习 的热 情 ， 启 迪 学 生 的 思 维 ， 为 为接 下 来 教 学 活 动 的高 效 开 展 打 好 一 定 的基 础 。 因此 ， 地 理课 堂 在 上 ， 师一 定 要 重 视 导 入 技 巧 的运 用 。为 了增 强 导 人 效 果 ， 教 教 师 可 以根 据 不 同 的 教 学 内容 选 择 各 种 灵 活有 趣 的 导 入 方 法 ， 如 故 事 导 人法 、 曲 导 入 法 、 疑 导人 法 、 戏 导 入 法 、 片导 歌 设 游 图 人 法 ， 等 。例 如 ， 讲 到 《 天 山 南 北 ” 等 在 “ —— － 疆 维 吾 尔 自治 新 区》 节 内容 时 ， 就 在 上 课 之 前 利用 学生 比较 熟 悉 和喜 爱 的 这 我 我 国 四大 名 著 之 一 的 《 游 记 》 为 本 节 课 的 开 场 自 ： 游 记 西 作 西 的故 事 相 信 大 家 都 已 经 很 熟 悉 了 ，那 么你 们 还 记 得 西游 记 中 有 一 集 师 徒 四人 过 火焰 山 的 故事 吗 ？ 你 们 知道 故事 中这 座 火 焰 山 所 在 的位 置是 哪里 吗 ？一 听到 这 里 ， 多 学 生 立 刻 有 了兴 很 趣 ， 家纷 纷 在 下 面 猜 测讨 论起 来 。 时 ， 再 引 入新 课 ， 大 这 我 使得 接 下 来 的 课 堂 教学 效 果 非 常 理 想 。 三 、 求 教 学 的 民主化 追 传 统 的 地 理课 堂更 多是 教 师 “ 言 堂 ” 在 课 堂 上 ， 学 内 一 ， 教 容 、 学 方 法 往 往 都 是 由教 师 一 人 说 了算 。 在 这 种 课 堂 上 ， 教 教 师 和 学 生 处 于 一个 完 全 不平 等 的 地位 ．地 位 的 悬殊 导致 学 生 的主 观 能 动性 很 难 得 到 有 效 发 挥 。 实 上 ， 堂 应 当 是 教 师 和 事 课 学 生 交 流 与学 习 ， 现 教 学 相 长 的一 个 场 所 ， 实 而并 不是 人 们传 统 观 念 中 所认 为 的单 纯 的教 师 传 授知 识 的场 所 。 因此 ． 我们 一 定 要 改 变 目前 “ 言 堂 ” 一 的局 面 ， 学 生 构 建 一 个 更 加 和 谐 民 为 主 的 课 堂 ， 才 是 提 高 课 堂 教学 有 效 性 的有 效 途径 。 地 理课 这 在 堂 上 ， 师 可 以 通 过 课 堂 提 问 、 变课 堂教 学 模 式 等 多种 方 式 教 改 带 动 学 生 参 与 到课 堂教 学 活 动 中来 ，当学 生在 课 堂 上提 出不 样 的 观 念 和 看法 时 ，教 师 要 利 用语 言 或 者 眼 神 等 多种 方式 鼓 励 学 生 。记 得 有 一 次 ， 组 织 学 生 讨 论 “ 我 如何 解 决 我 国黄 河 中下 游水 资源 紧 张 ”这 一 问题 ，正 当 学 生 七 嘴八 舌 讨 论 的 时 候 ， 个 学 生 突 发 奇 想 ， 出挖 一 条 运 河 ， 接 把 黄 河 上 游 的 一 提 直 水 资 源 引 入 中下 游 。 面对 这 位 学 生 幼 稚 的想 法 ． 并 没有 采 取 我 批 评 的方 式 ， 是 先 表 扬 他 大 胆 创 新 的 精 神 ， 结 合 实 际一 步 而 再 步 分 析 这 种方 案不 可行 的原 因所 在 。 这样 既达 到 了讲 解 知 识 的 目的 ， 没 有 损 害 学 生 的 创 新 精 神 ， 得 课 堂 教 学 在 良好 的 又 使 氛 围 下有 效 推 进 。