教师教学信息化能力提升
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析随着信息化技术的飞速发展，教育信息化已成为教育发展的重要方向。
教师的信息化能力已成为衡量教育信息化发展的重要标志之一。
在联通主义学习理论的视域下，教师的信息化能力是指教师对信息技术的掌握、应用和教学创新的能力。
本文通过分析联通主义学习理论下的教学模式和教师角色，探讨提升教师信息化能力的策略。
一、联通主义学习理论下的教学模式联通主义学习理论强调个体学习者和网络的相互作用，注重学习者自主探究和交流协作。
在这种学习理论视域下，教育教学趋向开放、互动、联通、相互协作，一方面是通过网络技术形成的在线学习社区，另一方面则是将网络的特点和优势应用到教学中去，促进教学交流和合作。
根据联通主义学习理论，可以推导出以下几种教学模式：1. 社区化学习模式。
以学习者自主学习为主，通过网络进行知识交流、合作探究和互动学习，培养学习者的自主学习和协作学习能力。
3. 教师主导型学习模式。
在网络环境下，教师充当着引导者、监督者和评估者的角色，通过教育技术手段为学习者提供有组织的学习环境和学习资源。
联通主义学习理论下的教师角色发生了巨大的变化，教师不再是传统意义上的知识传授者和信息传递者，而是学习者的指导者、引导者和协助者。
换言之，教师要在社区和网络环境下，根据学习者的需求和兴趣，提供符合他们学习风格的学习资源、引导学习者在网络上探究、交流和共享知识，培养学习者的协作、创新和思考能力。
因此，教师要扮演如下几种角色：1. 引导者。
通过观察学习者的学习过程和反馈，提供学习者所需的学习内容和资源，引导学习者探究和学习。
2. 咨询者。
在学习过程中，提供一对一、小组或群体咨询服务，解答学习者讨论、答疑和解决问题。
3. 评估者。
评价学习者的学习成效和成果，为学习者提供有建设性的反馈和评价。
4. 合作者。
与学习者共同合作，发现新的问题和解决方法，为学习者提供社区化的学习环境和学习机会。
三、提升教师信息化能力的策略面对教育信息化的新形势、新要求，提升教师信息化能力已成为学校推进信息化教育的关键。
如何提高思政课教师信息化素养和能力
随笔如何提高思政课教师信息化素养和能力刘喆摘要：随着信息时代的到来，社会以及经济生活各个方面已然全部渗透了信息化功能。
基于此情况，可以看出高职院校中的职业教育，将是培养教师的信息化能力素养的关键点，通过培养其信息化能力素质让高校思想政治教师充分适应信息化时代下的学习需求，不断地提升自我信息化环境设备设施应用能力。
通过全方位多渠道的信息化学习，进而提高自我信息素养。
关键词：提高；思政课教师；信息化素养；能力一、高职院校思政课教师提升信息素养的重要性（一）教学对象的新要求众所周知，现阶段的高职院校思政课教师所面对的教学对象为“00”后。
那么处于信息时代下的年轻人，他们的一种学习方式就是借助信息进一步获取相关的学习知识。
然而由于网络上的信息量巨大，学生们的信息获取能力较弱，无法对信息进行正确的判断以及筛选。
在网络上学生会结合自身的兴趣爱好选择信息，以此来满足自身的发展诉求。
然而作为理论传播以及核心观念构建者的高职院校思政教师，为了更好地结合教学对象的学习需求，进一步树立信息化的教学理念，并借助信息化教学方式，不断提升自我信息化教学能力。
比如教师在课堂中就可以借助多媒体教学设备，投放相关视频影像，由此而激发学生们的主观能动性，让学生积极参与到课堂互动中。
除此之外，教师还可以进一步的借助网络教学，搭建全新的交互学习生态教学环境，创新信息化教学理念，和学生共同成长。
（二）教师自我专业发展的要求随着社会各行各业的信息化程度的加深，其大数据、云计算、物联网以及移动计算机等新技术被广泛应用其中。
如此一来，技术对教育的改革性也逐渐明显。
就此可以看出当前高等职业院校思政课教师一定要具备良好的信息素养，由此而借助信息技术的发展，进一步改革以及创新其思想政治教育新方式，由此而不断提出更具时代性、生活化的教育新模式，同时其思想政治教育内容才会更加满足学生的个性化学习需求。
总体来说，基于互联网时代下的思想政治教育教学工作，势必要面对着众多挑战，尤其是当前网络中经常性出现的负面新闻，要是得不到有效的控制，其话题就会被不断地扭曲，进而偏离了正确思想主旋律。
信息化教学研究2.0能力提升计划
信息化教学研究2.0能力提升计划背景随着信息技术的快速发展，教育领域也在积极探索如何将信息化技术运用到教学中，以提高教学效果和学生的研究体验。
信息化教学2.0是指在传统教学的基础上，结合信息技术，创学方法和手段，使教学更加高效、个性化、互动性强。
目标本能力提升计划的目标是提高教师在信息化教学2.0方面的能力水平，使其能够灵活运用信息技术，设计并实施具有创新性和互动性的教学。
计划内容1. 了解信息化教学2.0的基本概念和核心要素。
2. 研究常用的信息化教学软件和工具，如在线教学平台、电子白板、多媒体教学课件等。
3. 掌握信息技术在教学中的应用方法，包括利用多媒体资源进行教学、设计在线研究活动等。
4. 研究如何设计和开展互动性强的教学活动，如在线讨论、小组合作研究等。
5. 研究如何评估信息化教学的效果，包括利用在线测评工具、研究数据分析等。
6. 实践运用所学知识，设计并实施一门信息化教学2.0的课程。
计划实施方式1. 自主研究：教师可以通过阅读相关书籍、网络资源和参加培训课程等方式自主研究信息化教学2.0的知识和技能。
2. 研究小组：组建研究小组，教师之间可以相互交流、分享心得和资源，共同提高信息化教学2.0的能力。
3. 实践活动：通过实践活动，如设计和实施信息化教学2.0的课程，教师可以巩固所学知识，并不断改进教学策略。
评估与反馈1. 教师自评：教师可以根据自己的实际情况，对自己在信息化教学2.0方面的能力进行自我评估，反思并制定改进计划。
2. 学员评价：通过对学生的评价和反馈，教师可以了解信息化教学2.0在学生研究中的效果，并进行相应的调整和改进。
时间安排本计划的时间安排为一个学期，具体安排如下：- 第1-2周：了解信息化教学2.0的基本概念和核心要素。
- 第3-4周：研究常用的信息化教学软件和工具。
- 第5-6周：掌握信息技术在教学中的应用方法。
- 第7-8周：研究设计和开展互动性强的教学活动。
教师信息化教学中的教师角色与能力培养
教师信息化教学中的教师角色与能力培养随着科技的不断发展，信息化已经逐渐融入到教育领域，成为现代教育的重要组成部分。
在信息化教学中，教师的角色和能力培养显得尤为重要。
本文将从教师的角色转变、教师能力培养等方面进行论述，探讨教师信息化教学中的教师角色与能力培养。
一、角色转变传统上，教师在课堂中起着传递知识的角色，而信息化教学将教师的角色从知识的灌输转变为知识的引导与整合者。
教师不再是单纯的知识传授者，而是充当了学生学习的指导者、合作者和管理者。
在信息化教学中，教师需要具备以下角色：1. 导航者：教师要能够引导学生运用各种信息技术工具进行学习和研究，帮助学生找到学习的目标和方向。
2. 教学设计者：教师需要设计以学生为中心的教学活动，充分挖掘信息技术在教学中的潜力，提供丰富多样的学习资源和课件。
3. 学习支持者：教师要积极支持学生进行自主学习，鼓励学生发展信息搜索、分析和评估的能力，提供必要的学习指导和反馈。
4. 评价者：教师需要有针对性地进行评价，评估学生在信息化教学环境中的学习表现和能力发展，及时调整教学策略。
二、能力培养在信息化教学中，教师需要具备一系列的能力来适应这一新的教学模式。
以下是教师信息化教学中需要培养的能力：1. 技术能力：教师首先需要掌握各种信息技术工具的基本操作技能，了解教学软件和平台的使用方法。
同时，教师还需不断学习和更新技术知识，掌握最新的教育技术应用。
2. 教材设计能力：教师需要具备设计教学素材和课件的能力，通过多媒体、动画、视频等方式，增强学生对知识的理解和记忆。
3. 教学策略转变能力：教师需要学会灵活运用信息技术工具，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。
4. 学习环境管理能力：信息化教学环境下，教师需要具备良好的课堂管理能力，保障学生正常使用信息技术设备，并在教学过程中适时进行指导和引导。
5. 学习评价能力：教师需要学会使用信息技术工具进行学习评价，利用在线测评、作品展示等方式，全面评估学生的学习成果和能力发展。
211294316_“三教”改革背景下中职教师信息化教学能力的提升路径研究
1 我校教师信息化教学能力现状分析2022年4月至6月，笔者采用随堂听课及学生问卷调查两种方式，对我校教师信息化教学能力现状进行摸底调查并加以分析。
（1）通过随堂听课调查得知，大部分教师的信息化水平较为一般，平时上课能简则简，计算机或电子专业类的教师表现稍好点，但大多也只是在教学内容上体现出信息化手段，一些文化课教师更是连内容上也很少体现，最常见是的用投影仪播放PP T课件及一些视频和动画，信息化教学方法也仅是教学信息资源的间接体现。
部分课件和视频都是从网上下载来的，很多任课教师不能根据自己的上课内容和学情分析进行合理的后期处理，在课堂上很难与授课内容有效匹配，这就未能充分运用信息化手段达到辅助教学的目的，长期下去，教师的信息化水平也很难得到有效提高。
（2）通过对学生问卷调查得知，大部分教师教学观念较落后，不能正确依靠信息化手段进行教学，部分学生反应教师以信息化手段将授课内容展示后，接下来就让学生自主学习，而现在的中职学生普遍存在厌学的情绪，学生缺乏自主学习的态度，即使教师采用一定的措施去监管和施压，学生也是漫无目的地去学习，教学效果不明显，学生学不到有用的知识，很难达到教学资源、教师、学生、教学方法之间的良性反应。
2 提升教师信息化教学能力的路径（1）改变教师的教学观念，营造积极的学习氛围。
学校要想让每位教师的信息化教学水平得到提升，首先必须改变教师的教学观念，使其明白信息化教学是改善教学效果的有效途径，从思想上真正意识到信息化教学的重要性，然后，教师才会有更大的决心去提升自己的信息化教学能力，学校应以内部质量保证体系诊断与改进工作为契机，依靠云计算、移动互联、大数据及人工智能各项现代化科技手段，在学校内部建设智慧校园，引导校内文化课、专业教师及德育管理人员等确定自身的职业规划和工作目标，以此来营造积极的学习氛围，鼓励教师在平时课程教学中就应高效使用校园信息化资源，积极将信息化教学手段与传统教学手段相融合，实施“线上+线下”相结合的教学模式，从而不断提升教师的信息化教学水平，让学生在课前预习、课中学习和课后拓展三个环节过程中，能合理利用智能手机或计算机进行学习并获取丰富的知识，而教师也能实现与学生的在线互动，进一步提升教学效果。
高职教师信息化教学能力提升策略
强化信息化教学实践 能力
通过培训和研讨会，引导教师将 信息化技术与实践教学相结合， 提高信息化教学的实践能力和水 平。
建设信息化教学资源库和平台
整合优质教学资源
搭建教学交流平台
建设信息化教学资源库，整合 各类优质教学资源，包括经典 案例、优秀课件、在线课程等 ，为教师提供丰富的教学素材 和学习资源。
定义
高职教师信息化教学能力是指在高职 教育中，运用信息技术手段辅助教学 ，实现教学目标、优化教学过程、提 高教学质量的能力。
构成要素
高职教师信息化教学能力包括信息素 养、教学设计能力、教学实施能力、 教学评价与反思能力等。
高职教师信息化教学能力的重要性
适应教育信息化发展
随着教育信息化的深入推进，高职教师具备信息化教学能力是适 应教育发展大势的必然要求。
信息化教学可以拓宽教学视野
信息化教学可以帮助高职教师拓宽教学视野，通过共享优质教学资源，让学生 接触到更多的知识和信息，同时也有利于提高教师的专业素养和教学水平。
促进高职教师专业发展的需要
信息化教学能力是高职教师专业发展 的重要方向
随着职业教育改革的不断深入，高职教师需要不断提 高自身的专业素养和教学能力，而信息化教学能力是 高职教师专业发展的重要方向之一。
实施信息化教学评价和激励机制
建立科学评价体系
制定科学合理的信息化教学评价体系，明确评价标准和方法 ，从多个维度对教师的信息化教学能力进行评价，确保评价 的公正性和客观性。
实施激励措施
根据评价结果，对表现优秀的教师给予奖励和表彰，激发教 师参与信息化教学的积极性和创造性。同时，对存在不足的 教师提供有针对性的指导和帮助，促进其信息化教学能力的 提升。
问题
2.0教研信息化能力提升计划
2.0教研信息化能力提升计划背景随着信息技术的迅速发展，教育行业也逐渐融入了信息化的浪潮。
为了适应这一变革，我们制定了 2.0教研信息化能力提升计划，以提高教师们的信息化水平，更好地应对现代教育的需求。
目标本计划的目标是提升教师的信息化能力，使其能够灵活运用各类信息技术工具和平台，提高教学效果，促进学生研究的积极性和创造力。
计划内容1. 信息技术培训为了提高教师的信息化水平，我们将组织相关的信息技术培训。
培训内容包括但不限于以下方面：- 基本的计算机操作技能- 教育软件和教学平台的使用方法- 网络资源的搜索和筛选技巧- 在线教学和远程教育的实践经验2. 教研信息化平台建设为了提供一个便捷的教研信息化平台，我们将建设一个集教学资源、教案分享、在线交流等功能于一体的平台。
教师可以通过该平台分享教学经验、交流教学方法，并获取各类教学资源和信息。
3. 课程设计优化我们将对现有课程进行优化，融入信息技术元素，使课程更加生动有趣，符合学生的研究特点和需求。
教师将研究如何设计和开展与信息技术相关的教学活动，以提高教学效果。
4. 信息化评估和反馈我们将建立一个信息化评估机制，定期对教师的信息化能力进行评估和反馈。
教师可以通过评估结果了解自己的短板，进一步提升自身的信息化水平。
实施和评估本计划将由专业的教育信息化团队负责实施，并定期进行评估和调整。
我们将根据评估结果对计划进行优化，确保计划的有效性和可持续性。
结论2.0教研信息化能力提升计划旨在提高教师的信息化水平，使其能够更好地应对现代教育的需求。
通过培训、平台建设、课程设计优化和评估反馈等措施，我们相信教师的信息化能力将得到显著提升，从而提高教学质量和学生的研究效果。
教师个人信息化教学能力提升计划表—教学研究
A6技术支持的课堂讲授
A8技术支持的方法指导
A11评价量规的设计与应用
A12数据可视化呈现与解读
混合学习:
B2微课程设计与制作
B7家校交流与合作法指导
A1技术支持的学情分析
A2数字资源的获取与评价
A6技术支持的课堂讲授
B2微课程设计与制作
A1技术支持的学情分析
A6技术支持的课堂讲授
个人规划
1.个人信息技术应用能力发展目标：
将所学3个微能力点运用于课堂教学实践,备课、课堂教学展示、评课、等活动中，提高个人信息技术与课堂教学有机整合。
2.微能力选择
学校指定的
微能力范围
教研组指定的
微能力范围
个人选择微能力点
多媒体环境：
A1技术支持的学情分析
A2数字资源的获取与评价
A3演示文稿的设计与制作
4.努力在教学技能大赛、一师一优课等活动中取得一定成绩。
教研组
研修目标
通过学习提高教师应用信息技术进行学情分析、教学分析、教学设计、学法指导和学业评价的能力，促进组内教师教学创新、提升学生学习能力。
个人情况
分析
通过信息技术的能力测评，我在信息技术方面还有不合格的地方，很多信息技术方面的技能还不会使用，特别是交互电子白板的操作和使用更是欠缺。我经常用到的多媒体教学，课堂上应用较多的是投影仪，虽然也能制作一些课件，但都是较简单的制作，对于更直观的动画演示，还有一定的困难，特别是白板的一些使用功能更是不熟悉。
教师个人信息化教学能力提升计划表
Байду номын сангаас学校名称
应用环境
多媒体环境
学校信息
学段
小学高段
特色
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教师教学信息化能力提升
1前言
信息技术的进步给各行各业带来了巨大变化，教育领域也不例外，各项互联网新技术
纷纷进入高校课堂，使得传统教学出现了课程重构、模式创新等等革命性的变革。新的教
学模式、教学手段对教师提出了新的要求，为了使得高校教育更加适应时代的发展，广大
教师应与时代步伐必须保持一致。然而，教师的教学习惯和信息化素养制约了改革的深度
和教学质量，因此，学校必须采取有效的培训方式，帮助教师提升其信息化教学能力。
2信息化教学能力的概念阐述
学界对于教学信息化的定义众说纷纭。其中受到广泛认可的一种是：教学信息化，是
基于现代化教学理念的指导，以信息技术作为技术支撑，使用现代化教学模式的教学。教
学信息化能力是一种利用信息技术手段实现教学资源数字化的能力及利用先进设备和互联
网资源完成教学任务、实现教学目标的综合能力，其终极目的在于提高教学质量。教学信
息化能力主要包含信息化课堂设计能力、数字资源制作能力、信息化设备的使用能力、信
息化教学资源管理能力及互联网技术与课程、课堂结合的能力等。
3当前高职教师信息化教学能力的现状
高职教师的信息化素养不高
信息化素养是当前“互联网+”背景下高职教师应当具备的一项非常关键的职业素养，
决定了教师对当前教育大环境的适应程度。有关调查结果表明，我国大多数高职教师的信
息化素养都比较低，往往只局限于制作PPT和从网上下载教学资源，而并不能熟练地制作
微课、混合课，不能将手机、平板电脑等日常设备融入教学，更不能利用大数据技术存储
和分析学生的学习能力和操作能力。
教师教学信息化设计能力薄弱
教学信息化设计是以学生为中心，充分利用现代化的互联网技术和资源，通过采用先
进和教学模式、重构课堂教学过程，提高学生的学习兴趣和教学质量。而今大部分高职教
师在利用多媒体手段开展教学时并不会系统地根据学情、和技术手段及资源情况对教学过
程进行设计，整个教学过程呈现零散性和碎片性的特点，因此无法实现既定的教学目标。
4促使高职教师教学信息化能力提高的因素
教学对象的变化
现在学生是联网的原居民，信息化基础扎实，接受新事物的能力较强，因此那些仅仅
使用粉笔和课本的教师对于他们而言毫无吸引力。而今高职院校之间的竞争日益激烈，高
校只有不断提升创新能力才能获得更大的竞争优势。因此，高职教师要不断地适应教学对
象的变化，他们应当认识到，只有将更多的信息化元素融入课堂之中才能调动起学生的学
习积极性和主动性，帮助他们加深对于新知识的记忆和理解，也帮助他们更加熟练地掌握
新技能。
教学环境的改变
随着“互联网+”时代的到来，信息技术与高职院校课堂教育趋于深度融合，教学信息
化能力成为当今高职教师最重要的专业素养之一，也逐渐成为了教师自身竞争力的重要组
成部分。然而，大量的新技术既为学校课堂带来了便利，也向课堂教育提出了挑战。比起
传统教学方式，高职教育更加注重实际操作的学习，高职课堂的主要目标是帮助学生在真
实社会环境与书本知识之间建立联系。可以肯定的是，教师和课本不再是学生唯一的知识
来源和渠道，教师开始更多地利用多媒体资源和互联网资源，把注意力更多地放在教学方
式的转变上[2]。
5提升高职教师信息化教学能力的策略
采用更加灵活的培训模式
由于教师的年龄、教育背景、专业素养和本身的信息化能力等诸多方面均存在差异，
因此对教师教学信息化能力的培训也不能采取一味趋同的方法，而是应当采用更加灵活的
混合式培训方式。这种培训方式的理念是以学习者为中心，以学习者应用为目标，阶段性
地采用不同方式组织培训。混合式培训方式有着传统培训方式所不具备的诸多优势，能够
融合多种不同的学习资源，并且能够实现学习资源的及时更新，实现了无视个体差异、无
视地点、无视时间的培训模式[3]。
构建学习共同体
可以在校内构建多个教学信息化技术应用方面的“学习共同体”，“学习共同体”由
学习者及助学者共同组成，他们能够就在学习过程中遇到的问题进行探讨和交流，也能够
相互分享学习资料和资源，从而促进成员的共同进步和全面成长。这种学习共同体可以按
专业构建，也可以按技术应用类型构建，可以校内构建有形体，也可充分利用互联网的力
量，构建无形的网上学习共同体。
鼓励教师积极参加教学信息化大赛
系统地完成一门课的信息化教学设计、实施和检验教学成果，可能需要耗费较长的时
间，教师的成长速度也比较慢。而信息化大赛则能够很好地解决这一问题。信息化大赛的
形式可以是多种多样的，其主题也可以有所变化。学校应当自行组织校内教学信息化大赛
并鼓励推荐教师积极参加各类教学信息化比赛，以赛促学、以赛促用，发挥大赛的引领作
用。
6结束语
教学信息化是实现教学现代化的关键，教师的教学信息化水平，决定了教师个人水平
和其课程的教学质量，高职院校的整体信息化水平决定了学院进入现代化的进程。如若高
职教师无法较好地利用互联网的技术来改进自己的课堂，将会使课堂变得沉闷、枯燥，最
终降低教学质量。因此，为了使学生在课堂上能够有更大的收获，教师应当重视培养自身
的教学信息化能力，将教学信息化手段与课堂内容更好地结合，从而获得更优的课堂效
果。