初中语文教学案例分析
初中语文教学案例分析
一、教学背景
在初中语文教学中，学生往往面临着知识掌握困难、兴趣乏味等
问题。因此，探索一种能够提高学生学习兴趣和效果的教学方法具有
重要意义。本文以一堂初中语文课为例，对教学案例进行分析，旨在
探讨如何通过合理的教学设计，激发学生对语文学习的兴趣，并促进
他们的知识掌握和语言表达能力的提高。
二、教学目标
通过本堂课的教学，使学生掌握《红楼梦》中的人物形象描写和
情感表达的技巧，能够运用所学知识进行相关写作，并培养学生对文
学的兴趣和理解能力。
三、教学过程
1. 导入环节
在课堂开始时，教师可以通过播放一段与《红楼梦》相关的音
乐或影片，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的教学做好铺垫。
2. 知识讲解
然后，教师对《红楼梦》中的人物形象描写和情感表达进行讲解。通过归纳总结出不同人物的特点，并举例说明。同时，教师应注
重与学生的互动，引导学生积极思考，并主动发表自己的见解和感受。
3. 案例分析
在讲解完相关知识后，教师可以通过具体案例的分析，将理论
知识与实践相结合。例如，选取《红楼梦》中几个经典的人物形象描
写或情感表达段落，带领学生进行深入分析。同时，教师要鼓励学生
提出自己的想法和疑问，并及时给予解答与指导。
4. 互动讨论
在案例分析过程中，教师可以安排一些互动讨论的环节，引导
学生相互交流与思考。例如，将学生分组，让他们就某个人物形象进
行角色扮演，从而培养学生运用所学知识进行创造性思维和语言表达
的能力。
5. 巩固练习
在案例分析和互动讨论之后，教师可以设计一些巩固练习，以
检验学生的学习效果。例如，出一些简答题或写作题，要求学生根据
所学知识进行回答或写作。同时，教师要及时批改作业，给予学生及
时的反馈和指导。
四、教学效果分析
通过以上的教学过程，学生在本堂课中能够积极参与，思维活跃，并且对人物形象描写和情感表达有更深入的理解。他们不仅能够熟练
掌握相关的写作技巧，还能够在实际写作中灵活运用，提高自己的语
言表达能力。此外，通过互动讨论和巩固练习，学生之间相互启发和
促进，群体氛围积极向上。
五、教学反思与改进
在本堂课的教学过程中，我发现学生对《红楼梦》人物形象描写和情感表达的理解较为薄弱，所以在讲解环节需要更细致、更生动地进行讲解和解读。另外，在课堂设计中还可以增加一些多媒体资料和趣味性的活动，以吸引学生的注意力和积极参与。
六、总结
通过本堂课的教学案例分析，可以看出，在初中语文教学中，合理的教学设计和互动式的教学方法对于提高学生学习效果和兴趣有着重要作用。教师应注重启发学生的思维和积极参与，帮助他们提高语文知识和技能，培养学生的创造性思维和表达能力，从而提高整体的语文素养。
初中语文教学案例分析【优秀8篇】
初中语文教学案例分析【优秀8篇】 篇一：初中语文教学案例分析篇一 教学目标：1.通过预习，疏通并了解课文内容2.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构3.分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神 教材分析：重点：目标2、目标3 难点：理解海燕的自信心与洞察力课前预习指导： 教学过程：一、创设情境，导入新课(4\') 播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中二、师生共同疏通文意：(3\') 1.问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？ 学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔 2.问题二：这画面最使你感动的是什么？ 学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神 三、划分层次结构：(10\')
刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？(问题三、四) 教师抽查提问，其他学生补充教师评价：三幅画面： 第一幅画面(1-6)暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。 第二幅画面(7-11)暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。 第三幅画面(12-16)暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨 四、讲析第一幅画面(1-6)(10\') 1.请一朗读水平较好的学生朗读1-6段，其他学生思考划分层次，并归纳层意(问题五) 2.学生独立思考，必要时可略作交流，教师视情况决定是否给予适当提示 3.教师抽样提问后评价： 第一层(1-3)风卷云集，海燕高翔 第二层(4-6)其他海鸟吓得惊慌失措 4.教师讲析 1)开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。\“苍茫\”描写大海气势；\“卷集\”写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。
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语文课堂上师生对话要有实效性 案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。一、虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二、精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂…… 生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！ 案例分析：（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。 华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。
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初中语文教学案例范文
篇一：初中语文教学设计(范例) 篇二：初中语文教学案例分析 4 初中语文教学案例分析 寻求语文课堂上的“有效对话” 义合中学李爱林 案例背景 苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著 名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。 语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往 取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一．虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是 教师思想和教参答案的代言人。 二．精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对 话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 三．肤浅对话。 当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆 莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。 综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分 别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐雎不辱使命》， 虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话 的有效性，从而使教学取得良好效果。 案例描述 1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子： “我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现 在文章的前后两段， 片段一： 生 1：投和放能否互换？ 生 2：投是不经意的动作。 师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？ 生 2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。 师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？ 生 2：可能是尊重、关心吧！
初中语文教学案例分析.
论语《十则》教学案例 一、导言 初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。 场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。 《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？ 二、设计思路 文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语
初中语文教学案例分析(通用6篇)
初中语文教学案例分析(通用6篇)【篇1】初中语文教学案例分析 教学目标： 2、在快乐中学习，在合作中进步，并运用写景状物的方法，了解“借景抒情”的写作方法，提高观察力和想象力。 3、感受作品真诚坦然的美丽，培养积极乐观的人生态度。 教学重点： 诵读、理解优美字词句的含义及表达效果。 教学难点： 揣摩紫藤萝所蕴含的深刻寓意。 教具准备： 多媒体课件 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 （一）创设情景，导入新课 （二）检查预习 1、走近宗璞
让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己预习查寻到的有关女作家的基本概况。 2、正音正字，扫除障碍 检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，过字词关，而利用多媒体课件能有效地节省时间。 （三）整体感知 1、擂台大挑战 老师配乐范读课文，学生用“我认为，读得好，好在，—”和“我认为，读得不好，因为，—的形式“作出评价，并选取一段用你认为好的方式进行自读。挑战老师，争当擂主。[说明]通过这个环节初步把握抒情散文的朗读技巧 2、全班齐读、并思考以下问题 （四）合作探究 先把全班分为八组，讨论以上两个问题，并做好记录。 （1）、明确：绘色，绘形，绘神 （2）、明确：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 （五）体验感悟 教育家曾说过，在教学过程中最可怕的就是低估了学生能力，因此，我设计了下面两个问题，打开学生的思路，让他们立足文本，畅所欲言）（六）拓展延伸
（七）总结全文 “学生是学习的主人”最后，我通过“这节课，学习这篇抒情散文你 有什么收获？让学生自我总结本次课的收获和不足，了解本节课是否达到 教学目的以及学生对知识的掌握情况。从而小结全文，并布置以下作业（八）布置作业 1、完成课后练习第二题 2、摘抄文中优美词句，并加以赏析。 结束语： 宗璞的这篇《紫藤萝瀑布》笔触生动而细腻，手法灵活而多变，它的 意义真实而深远。那盛开的紫藤萝花生机勃发、辉煌灿烂，让我们感受到 了它顽强的生命力，更让我们深刻体悟到了生命长河的永无止境。所有的 苦难都无所畏惧，只要用一颗豁达乐观的心去面对，相信我们会有一个辉 煌灿烂的美好人生！ 【篇2】初中语文教学案例分析 一、导入新课 我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创 造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。(板书：女娲)传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的 生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动 人的故事。 《女娲补天》就是其中的一个。(板书：女娲补天)
(完整)初中语文教学案例分析
(完整)初中语文教学案例分析初中语文教学案例分析 介绍 本文对初中语文教学案例进行了分析和解析。通过分析具体案例，可以揭示教学中存在的问题以及相应的解决方法。 案例一：文言文阅读教学 背景 该案例发生在一所初中，教师在文言文阅读教学中遇到了困难。学生对于文言文的阅读和理解能力较弱，无法正确理解古代文言文 的意思。 问题分析 教师发现学生对于文言文的古文词汇和句式理解不深入，导致 他们无法准确理解文言文的意思。此外，学生对于古代文化和历史 背景的了解也较为匮乏，进一步影响了他们对文言文的理解。 解决方案
1. 引导学生研究古代文化和历史，了解背景知识，帮助他们更好地理解文言文。 2. 针对文言文的特点，设计相关的教学活动，使学生能够更好地掌握古代文言文的词汇和句式。 3. 通过分析经典文言文的实际应用场景和语境，引导学生主动思考文言文的意义和用法。 案例二：写作提高 背景 该案例发生在一所初中，学生的写作水平整体较低。他们在写作时缺乏逻辑性和批判性思维，文章内容也较为简单和单调。 问题分析 教师发现学生缺乏写作的训练和指导，导致他们无法有效地组织自己的思路和表达观点。此外，学生对于不同文体和写作技巧的理解较浅，也影响了他们的写作表达能力。 解决方案 1. 设计针对不同文体和写作技巧的指导训练活动，帮助学生提高写作能力。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，培养他们的批判性思维 和表达能力。 3. 提供优秀范文和写作素材，鼓励学生进行模仿和创新，培养 他们的写作创造力。 结论 通过对初中语文教学案例的分析，可以看出教学中存在的问题 和解决方法。针对这些问题，教师可以采取相应的措施，提高学生 的语文学习效果。同时，教师也应不断反思和调整自己的教学方法，以适应学生的学习需求。
初中语文阅读教学案例分析
初中语文阅读教学案例分析 教学案例一：《草房子》 教学目标：通过阅读《草房子》，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。 教学步骤： 1. 导入：引导学生回忆上节课所学的关于《草房子》的背景知识，激发学生对 本课内容的兴趣。 2. 预测：给学生展示小说中的一段情节，让学生拿出纸笔预测接下来的故事发展。 3. 阅读：分组阅读《草房子》的第一章，并回答与故事内容相关的问题。 4. 分享：随机挑选几组学生，让他们分别分享他们的阅读理解和预测结果。 5. 探究：引导学生发现小说中的主题和人物形象，并进行讨论。 6. 分析：分析小说中的描写手法和语言特点，进一步提高学生的文学鉴赏能力。 7. 写作：让学生模仿小说中的描写手法，写一段自己的草房子故事。 8. 小结：总结学习本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学内容。 9. 拓展：推荐学生阅读其他与农村生活相关的作品，拓宽学生的阅读广度。 10. 总结：引导学生回顾整个教学过程，并思考自己在阅读《草房子》过程中 的收获和成长。 教学案例二：《红楼梦》 教学目标：通过阅读《红楼梦》，培养学生对古代文学的理解和鉴赏能力。 教学步骤：
1. 导入：通过展示一些与《红楼梦》相关的图片或文物，引导学生进入与古代 文学有关的氛围中。 2. 名家评说：播放名家对《红楼梦》的评说视频，激发学生对本书的兴趣。 3. 阅读：分段分析阅读《红楼梦》的经典章节，并让学生尝试阅读一段原文， 理解古代文学的语言风格。 4. 分析：引导学生分析小说中的人物关系、寓意和象征，培养学生的文学鉴赏 能力。 5. 鉴赏：欣赏《红楼梦》中的诗词，并分析其中的意境和情感表达。 6. 比较：引导学生将《红楼梦》与其他古代文学作品进行比较，探讨其共性和 独特之处。 7. 讨论：引导学生展开讨论，探究《红楼梦》中的主题和思想内涵。 8. 分析：分析小说中的结构和叙事手法，提高学生对文学作品的分析能力。 9. 写作：就《红楼梦》中的一个片段或人物进行写作训练，激发学生的创造力 和表达能力。 10. 总结：总结学习本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学内容。 11. 拓展：推荐学生阅读其他古代文学作品，培养对古代文化的兴趣和理解能力。 12. 总结：回顾整个教学过程，总结学生在阅读《红楼梦》中所取得的进步和 收获。 总结：通过以上两个教学案例的分析，我们可以看到，在初中语文阅读教学中，通过精心设计的教学步骤和多样化的教学活动，可以提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。教师应该注重培养学生的阅读兴趣和思辨能力，通过合理的教学方法
初中语文教学案例范文(精选12篇)
初中语文教学案例范文(精选12篇) 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。以下是我为大家收集的初中语文教学案例范文(精选12篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。 【篇1】初中语文教学案例 新课改下的语文课堂教学中，老师们都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现"自主、合作、探究'的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。 一、多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？ 多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果。 多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。聪明的教师与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，颇有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，如果将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的观察中更深刻地理解"变色龙'多变的性格。《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性认识，对此，在教学中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中原本生涩的科学术语变成了具体、形象的多媒体信息，极大的提高了学生对课文的理解力。由于条件的限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，影响了对教学内容的深入理解。若利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。在讲解《安塞腰鼓》等课文的时候，可以通多媒体向学生展示与课文有关的内容，可以让学生通过视频亲身感受一下安塞腰鼓的气势磅礴，而且还大大的提高了学生的学习积极性，回想当时上课的情景还是历历在目。 教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。 总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是"绣花枕头稻草芯'，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络
初中语文教学设计案例(优秀9篇)
初中语文教学设计案例(优秀9篇) 初中语文教案设计篇一 【教学目的】 1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。 2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描 3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。 【教学重点、难点】 理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。 第一教时： 1、出示课题： 《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？ 2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？ 3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。 4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。板书：月夜 5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。板书：星天 6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？ 板书：爱但也爱 7、朗读总起句 8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？ 板书：(从前)家乡庭院 (三年前)南京菜园 (如今)海上舱面 9、学习第一段： (1)从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？(用……点出有关的词语)他有什么感受？ (2)(放幻灯②)“密密麻麻”是什么样子？ (3)望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？ (4)小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。 板书：亲切 10、学习第二段： (1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？(点出有关的词语)又有怎样的感受？ 板书：星群密布光明无处不在好像 (2)(放幻灯③)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？ (3)“无处不在”是什么意思？(读句子：……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星
八年级语文案例分析 八年级语文教学案例
八年级语文案例分析八年级语文教学案例 【篇一】八年级语文案例分析信息技术整合与初二语文教学案例分析信息技术整合与初二语文教学案例分析 八年级上第五单元《爱莲说》 【教材分析】 1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。 2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。 【教学目标】 一、知识目标 1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。 2、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。
二、能力目标 1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。 2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。 3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。 三、情感目标 1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。 2、有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。 【教学重难点】 1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。 2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。 【学习者特征分析】
初中语文教学案例分析完整版
初中语文教学案例分析完整版 引言 教学案例分析是一种常用的教学研究手段，通过具体案例的分 析研究，可以帮助教师更好地了解学生的实际情况和问题，并在教 学中做出相应调整。本文将通过一个初中语文教学案例，进行详细 分析并提出相关建议。 案例描述 该案例是一堂初中语文课，课程内容是《论语》中的经典篇章《为政》。教师采用多媒体辅助教学的方式，首先通过幻灯片展示 相关内容，然后引导学生共同阅读和理解课文，最后进行讨论和总结。在这个案例中，学生的研究表现和参与度不尽如人意，教师面 临了一些教学困难。 分析和问题 通过对该案例的分析，可以看出以下问题： 1.教学内容设计不够生动有趣，没有激发学生的兴趣和积极性； 2.学生参与度不高，可能存在对讨论和表达的恐惧和压力；
3.教师在课堂管理和引导方面有所欠缺，没有发挥好自己的主导作用。 对策建议 为解决上述问题，提高教学效果，我们可以采取以下对策： 1.教学内容设计：针对《论语》的内容，教师可以设计一些有趣的小故事或案例，让学生更好地理解和感受其中蕴含的道理。 2.激发学生兴趣：教师可以引入一些多媒体资源，如图片、音频、视频等，以增加课堂的趣味性和生动性，吸引学生的注意力。 3.学生参与度提升：教师可以设置一些小组活动，鼓励学生进行合作讨论和表达，培养他们的学术积极性和沟通能力。 4.教师引导和课堂管理：教师应该清楚规定课堂纪律，灵活运用不同的教学方法和策略，及时调整教学进度和教学形式，确保课堂秩序良好，学生能够全程参与。 结论 通过对该初中语文教学案例的分析和对策建议的提出，我们可以看到，针对问题的针对性对策可以提高教学效果和学生参与度。教师在日常教学中，应该不断反思和总结，不断提高自己的教学方法和教学策略，使教学更加有效和有意义。
初中语文教育案例分析
初中语文教育案例分析 教育案例是基于解决教育教学过程中出现的真实问题的研究范式,强调实践与理论的互动,行动与反思的联结。下面小编为大家整理的初中语文教育案例分析，一起来看看吧! 初中语文教育案例分析一 一个学校，一个班级，学生总有好有差。作为一个教师，既要关心优等生，更要关心后进生。在教育教学中，对待后进生我们要做到以人为本，付出师爱;以生之助，友情感化;因材施教，循循善诱 一、以人为本，付出师爱 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于斌斌这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。 二、以生之助，友情感化 1/ 8
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让斌斌与其它同学从交朋友做起，和宏宏同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的 快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。斌斌的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导 2/ 8
初中语文教学案例举例
初中语文教学案例举例1 为学生搭建探究与对话的平台 ——《我的叔叔于勒》教学案例与反思 三、案例反思 教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开
初中语文教学案例分析
初中语文教学案例分析 论语《十则》教学案例 一、导言 初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特别的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。 场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行
为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采纳这种方式,其教学必将产生特效。 《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？ 二、设计思路 文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再制造；学生、教师这个复原的“场”中，对言
九年级语文教学成功案例(精编版)
九年级语文教学成功案例 接手九年级，总是让人兴奋之余又倍感压力。因为九年级历来被认为是初中语文教学中最难把握的一个阶段，九年级的语文老师不仅要进行新课教学，还担负着复习七八年级语文课的任务,因此,不仅要把握好比例和权重,还要考虑学生复习旧知的兴趣和积极性。以下是为大家整理的关于九年级语文教学成功案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 九年级语文教学成功案例1 开放性和限制性相结合，是话题作文的特点之一，也是话题作文考试命题的基本趋势。这一特性既有利于考生张扬个性，发挥才能，又有利于考察考生思维品质的确定性、灵活性等。这一特点启示我们：话题作文的审题应在开放性和限制性两方面做文章，力求做到：在限制性一面不越雷池半步;在开放性一面充分发挥，以尽力显示自己的写作才华。所以我在引导学生走进话题作文时，先从学生喜欢的电视节目入手，让学生谈谈最喜欢的电视节目，并且说出理由。学生参与性极强，课堂气氛空前热烈：生1：我喜欢实话实说，因为这个栏目很有个性，很有特点，很有创意。 生2：我喜欢艺术人生，因为这个栏目所选人物总是独特的这一个，并且总是以情动人，让观众产生强烈的共鸣 生3：我喜欢面对面，因为这个栏目总触及深刻的社会问题，给人以启迪或警示。 生4：我喜欢东方时空特别是高端访问，总是以新颖而独特的视
觉让观众耳目一新。 师：同学们都讲得好!都抓住了这些栏目与众不同特点。但这些栏目也有共同的特点，是什么呢? 生5：都是选定一个核心人物展开对话的。 生6：都是深入人物内心进行情感与心志智交流的。生7：都是以别具一格的面孔引人入胜的。 生8：都是以真人、真事、真情让人有所感悟的。 生9：都是以某一话题作为切入口，进而展开对话与交流的。师：是的，这些栏目都是围绕一个话题，进而展开对话与交流的，都有很大的自由度，因而能很好地走进人物的生活，走进人物的心灵，迸发出情感烈焰，让我们百看不厌。这和我们中考作文中的一个热点很相近，即话题作文„„ 教师以求新来刺激问题，要求教师在设计与实施导入新课时，要做到言简意明、设置悬念、催人思索、激发兴趣，给学生留下清楚明白而又不同凡响的印象，促使学生以强烈听课欲望来学习，在问题对话的衔接处以求新的语言给予指导，有可能促成教学高潮的出现，取得事半功倍的教学效果。 蹲下心灵和学生一起学语文，智慧的火花能让教师心灵澄澈，永远年青。 九年级语文教学成功案例2 学生姓名：陈凯 学校及年级：九年级二班 辅导科目：语文
初中语文教师教学案例分析三则
《论语十则》教学案例 二、设计思路 文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原到当时的场景中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。 三、精彩教学片段实录 师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？ 生：第十则。 师：是谁问谁答？ 生：孔子的学生子贡问，孔子答。 师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。” 师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？
生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“大概就是‘恕'了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。 师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？ （教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备发言。） 师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。） 生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？” 师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？ （生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生
初中语文教学案例范文
初中语文教学案例范文
篇一：初中语文教学设计(范例) 篇二：初中语文教学案例分析4 初中语文教学案例分析 寻求语文课堂上的“有效对话” 义合中学李爱林 案例背景 苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一．虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。二．精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 三．肤浅对话。 当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评
价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导，学生仍停留在原有认知水平上。 综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的《白色方糖》和本人执教的《唐雎不辱使命》，虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文，但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得良好效果。案例描述 1：朱老师将全班学生分成两个大组，互问互答，教师也参与其中。文中有这样两个句子：“我把一块白色方糖投入他的杯盏中”，“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段， 片段一： 生1：投和放能否互换？ 生2：投是不经意的动作。 师：你分别做一下这两个动作，有什么不同吗？ 生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化，“投”可能会溅出来。 师：哦，那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？ 生2：可能是尊重、关心吧！ 生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？
初中语文教学案例优秀
初中语文教学案例优秀 初中语文《观潮》教学案例篇一 初中语文《观潮》教学案例 《观潮》是山水游记的佳作，南宋文学家周密用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将南宋时期钱塘江海潮的景象和观潮的盛况展现在读者面前。分享了《观潮》教学案例，一起1来看看吧1 [情景说明] “八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千 百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。作者不但运用比喻、夸张、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷地赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！ 感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他们交流是本课的重难点。 本文作为一篇写景的文章，说不上有什么特别的感情成分，似乎不容易激发学生的感情。一线的课堂也不可能篇篇课文有课件、录音的准备，仅凭着两幅挂图以及课本我们就开始上课了。 可是在两个班同样的教案同样的教师却出现了完全不同的教学效果，是什么原因造成的？通过反思，通过检讨，我们看到了教者不同的教学状态所造成的教学效果真的完全是不一样的。 [教学过程] 一、导入：题目观潮是什么意思？释题导入。 二、自由读课文。 三、课文中描写的主要是钱塘江潮来的情景，你最喜欢潮来前、潮来时还是潮来后？ 四、学习新课文。 1、你最喜欢课文哪部分描写的潮？为什么喜欢？ 2、按学生的汇报顺序，可以先**来前的部分，也可以先**来时的部分，或是潮过 后的部分。 3、各部分要点：