列举课堂教学中有效提问的方法
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
课堂有效提问策略
提高问题的设计水平。老师需要更加深入地研究教学内容和教学目标，设计出更具有启发 性和针对性的问题。同时，也要注意问题的难度适中，符合学生的认知水平。
改进方向二
加强学生的思维能力培养。除了提出问题外，老师还需要通过讲解、讨论等方式帮助学生 掌握分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力。
改进方向三
问题二
如何确保问题的有效性和针对性？有时候老师提出的问题 可能与课堂内容关联度不高，或者没有明确地指向教学目 标，导致学生无法理解问题的真正意图。
问题三
如何处理学生回答不准确或不完整的情况？是直接纠正学 生的错误，还是通过引导让学生自己发现问题并纠正？这 需要老师根据实际情况进行灵活处理。
反思与改进方向
03
检查学生理解
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况， 及时发现并解决学生的学习问题。
提问策略的原则
目的性原则
提问应具有明确的目的 性，针对教学目标和学 生实际情况进行设计。
启发性原则
提问应具有启发性，能 够引发学生的思考和探 究欲望。
适度性原则
提问应适度适量，避免 过多或过少，以免影响 课堂教学效果。
促进课堂互动
开放式提问有助于促进师 生之间的互动，营造积极 的课堂氛围。
封闭式提问
明确答案范围
封闭式提问通常给出明确的选项或答 案范围，便于学生回答和教师评估。
适用于基础知识测试
封闭式提问适用于对基础知识的测试 ，如选择题、判断题等。
提高课堂效率
封闭式提问可以迅速了解学生对某个 知识点的掌握情况，有助于提高课堂 效率。
06 提问策略的实践与反思
成功案例分享
01
案例一
通过开放式问题引导学生深入思考。在历史课堂上，老师提出“你认为
课堂教学有效提问策略
课 堂 教 学 有 效 提 问 策 中学 ，江 苏 江都 ２２５２３１）
摘 要 ：问无 定 法 ，课 堂 提 问是 一 门 艺 术 ．需要 采 用 一 定 策 略 ，注 意 事 项 有 十 点 ：精 选 内容 、优 化 切 入 点 、选 择 时 机 、面 向全 体 、注意 探 究 、难 易恰 当 、方 式 多样 、由 浅入 深 、密度 正 常 、 激 励 评 价
提 问既 要 立 足 于 学 生 共 性 的 问题 ，又要 兼 顾 学 生 中存 在 的 富有 探 究 性 的 问 题 ．同 时 还 必 须 注 意 提 出 的 问 题 ，一 定要 适 应 学 生 个 体 的发 展 实 际 。
提 问要 面 向 全 体 。引 起 全 体 学 生 思考 的提 问 ，才是 成功 的
２２８
提 问 。否 则 ，被 忽 略 的大 部 分 学 生 ，会 消 极 等 待 。在 提 问时 ，可 采 用 这 样 的语 言 ：“现 在 请 ＸＸＸ同学 回答 ，同时 请 其 他 同学 注 意 分 析 他 的 回答 ，或提 出另 外 的 观 点 。”一 两个 学 生 回答 后 。老 师 可 进 一 步 提 出“谁 能把 这 个 问 题 回 答得 更好 ？ ”让 没 有 直 接 回 答 的 学 生 ，对 同 学 的 回答 一 一 加 以 评 说 ，或 肯定 其 优 点 ，或 指 出其 不 足 。“同学 们 同 意 谁 的 观点 ，为 什 么 ？”最 后 老 师 可 提 出 ： “谁 能 把 大 家 的 意见 综 合 一 下 ？”“谁 能 把 这 个 问题 的答 案 说 得 更 完 整 一 些 ？”“谁 能 把 他 们 的 意 思 表 达得 更 清 楚 一 些 ？”“同 学 们 还 有 什 么 不 懂 的 地 方 ？ ”教 师借 助一 系列 提 问 ．把 全 班 学 生 的 注 意 力 引 向 同 学 的 回答 ，尽 可 能 地 把 师 生 之 间 的 问 与 答 变 成 同学 之 间 的讨 论 。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
课堂教学中的提问策略
课堂教学中的提问策略
冯新科 渊井陉县教育局教研室 河北 井陉 050300冤
新课程理念倡导课堂教学要促进全体学生的全面 发展，课堂教学中实施有效的教与学，通过有效的互 动，包括师生之间、生生之间的提问、对话、活动等 多种方式，让学生在掌握教学内容的同时，实现对教 学内容的个性化理解。课堂教学中如何实施有效的互 动呢？我们知道，课堂互动的方式多种多样，有提 问、合作学习、小组学习等，在此，笔者就课堂教学 的提问策略谈一谈自己的看法，以期能够提高课堂教 学的有效性。 1 课堂教学中常见的提问方式
场景三：对于多种思路的问题，教师依次提问学 生，并说明具体思路和方法，直到没有不同方法为 止。
场景四：教师让学生主动回答问题，但回答问题 的始终是固定的几个同学。 2 问题分析
上述提问方式中存在一些问题。从教师的角度 讲，一是关注提问后问题答案的获得，二是关注学习 成绩好的学生或者是胆大活泼的学生，对答案的获得 过程、学困生及内向学生关注不够，不符合爱生理 念；从学生的角度讲，学生回答时，往往面向的是老 师，是说给老师听的，学生的回答符合老师的预期， 老师理解各个学生的发言，老师给予肯定和表扬；从 互动的有效性讲，互动仅限于老师和回答问题的学生 之间的对话，其他学生往往是看客或听众，交流范围 小，没有形成有效的交流和互动。 3 改变提问策略
课堂提问不能仅仅表现为教师问学生答，而要把 提问作为启发和引导学生互动交流的纽带，让学生在 交流中表现自我、辨别是非、体验成功、分享快乐。 3.1 关注答案的生成过程。教师提出问题后，让不同
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的学生回答(即使第一个同学回答正确)，在此过程中， 教师不对学生回答的对与错做任何评判，只是引导和 鼓励有不同意见的学生起来回答，回答完成后，让学 生辨析哪些同学回答的对，哪些同学回答的错，对与 错的原因是什么。 3.2 关注学困生。教师提问后，若学生不会回答或回 答不完整时，在听取了其他同学的正确回答后，再让 其重新复述或进行简单的变通后再回答，看这些学生 是否真正理解和掌握。若学生回答正确，教师也可以 有意识地让别的学生来解释这个学生的思路，以检验 其是否真正理解这些思路和方法，让每一个学生能从 他人的回答中获得收获，并通过比较来优化思路。 3.3 鼓励学生提问。根据教学内容和其他学生的回 答，学生可以自由提问，一方面有助于师生间的互动 讨论；另一方面有助于检测学生对内容的理解程度； 再一方面有助于将知识引申、推广和创新。提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。有效的教与学，不 仅是将教师提出的问题解决掉，更重要的是在解决问 题的同时，激发和鼓励学生提出更多有创造性的问 题。
课堂教学教师如何做到有效提问
课堂教学教师如何做到有效提问作者：陆国辉来源：《语文周报·初中教研版》2013年第23期俗话说：“旁观者清，当局者迷”意思是说当你置身于某件事情中的时候，你的注意力都集中在了这件事的某个具体的点上，而往往忽略了事情的全局，然而周围的人却看得很清楚，很透彻。
课堂教学又何尝不是这样呢？课堂好比是下一盘棋，上课的人在下，观课的人在看。
上课的人只注意到了学生的动向，但自己的言谈举止似乎没有太在意，如同下棋只是在攻，缺少防守，然而观课的人不仅注意到了学生的表现，更多的是在关注教师的表现，因此把课堂这盘棋攻防两端的一招一式看得比谁都清楚，所以上课的人总会在课后留下“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，进行深刻的反思，去反思自己的不足，去反思自己课堂上疏忽的环节。
下面就教师提问这一技巧谈一点自己的拙见，但愿每位教师能在这方面做到“旁观者清，当局者也清”。
课堂提问是教师和学生直接对话的方式，通过提问教师可以了解学生对文本的理解，可以走进孩子的心灵，可以感受孩子的内心世界，教师才能动之以情，晓之以理，应地适宜，因材施教。
因此教师的提问要做到一要语言精练，表达准确，二要语言风趣幽默，三语速适中，注意抑扬顿挫。
四要语言不能随意，把握重点语言精练，表达准确这是教师面对学生提问最基本的要求。
实践中为什么我们课堂上反复去重复同一个问题，学生却很茫然，不知所措？那就是教师在一提出问题时，学生根本没有弄明白问题的要求，又何从去思考。
教师会反倒觉得学生没有动脑，就反复去重复那句意思很模糊的话，往往这个时候问题就出来了，它就扰乱了教师预先的计划，教师就会手忙脚乱，在此环节敷衍过去，显得教学不够实在。
因此不管是在备课问题的设计，还是在上课的提问我一定要规范自己的语言，尽量做到言简意赅，不要拖泥带水，让学生听懂问题，带着问题去思考。
其次教师要注意语言的风趣和幽默，这直接觉定了学生上课的注意力是否集中，同时风趣幽默的语言更能唤起学生强烈的求知欲，也能活跃课堂气氛。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究1. 引言1.1 背景介绍数要求等等。
提问在数学教学中具有重要的作用。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
目前很多教师在提问过程中存在着一些问题，比如提问内容不够具体、没有针对性，提问方式单一等。
研究如何有效地提问成为了当前初中数学教学亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，帮助教师提高提问的质量和效果，促进学生的学习和发展。
通过对提问在数学教学中的重要性、常见问题、有效策略的探讨，以及提问设计的原则和实践操作的探讨，希望能够为提升初中数学教学质量提供一些可行的建议和借鉴。
【结束】1.2 研究意义数已经达到要求、格式要求等提示。
【研究意义】部分的内容如下：通过深入研究初中数学课堂教学中常见的问题和有效提问的策略，可以为教师提供更多的教学思路和方法，帮助他们更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
通过对提问设计的原则和实践操作的探讨，可以进一步完善教学方法，提升课堂教学效果。
研究初中数学课堂教学有效提问的策略，对于改善数学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是通过深入探讨初中数学课堂教学中提问的重要性以及有效提问的策略，提高教师在教学过程中的提问技巧，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过研究提出的策略，为教师提供可操作性的建议，帮助他们更好地设计和实施提问，激发学生的思维，提高教学效果。
也旨在为教育教学领域提供关于提问策略的实证研究，为今后的教育改革和教学实践提供经验和借鉴。
通过本研究，还可以加深对数学教学中提问作用的认识，提高教师的专业素养，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最终目的是为提升数学教学质量和学生成绩水平提供理论依据和实践支持。
2. 正文2.1 提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的学习积极性，还能够促进教师对学生学习情况的了解，进而有效调整教学策略。
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列举课堂教学中有效提问的方法
在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
破题法是根据题目的问题取向，直接设问。
例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。
因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。
如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题:
(1)什么样的人才能被称为“音乐家”?
(2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？
(3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运?
在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。
2、寻究法。
寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。
例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务?
师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么?
生:先求余下要做的套数和剩余的天数。
师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么?
生:先求已经做的套数。
师:怎样才能求出已经做出的套数?
生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了!
师:剩下的天数怎么求?
生:总天数减去已经做的天数。
这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。
3、评价法。
评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。
如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。
问题:你认为哪种算法是合理的，为什么?
4、发散法。
发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。
这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。
如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。
生1 :被减数是37，减数是18，差是多少?
师:还有别的说法吗?
生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少?
师:还有另外的说法吗?
生3 : 37比18多多少?
师:回答得好。
还可以怎么说
生4 : 18比37少多少?
师:很会动脑筋。
谁还有不同的说法？
生5 : 37减18还剩多少?
师:还可以换一种说法吗?
生6 :已知两个加数的和是37一个加数是18 ，另一个是多少?
……
显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。
教学有法、教无定法、贵在得法。
课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。
其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。