课堂有效提问的六种方式
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
幼儿园课堂提问的有效方式
幼儿园课堂提问的有效方式通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。
因此，有效的提问设计、适宜的提问时机、得当的提问策略，将直接影响教学活动的效果。
幼儿园课堂提问的有效方式一、简单提问法简单提问法可以说是幼儿集体教学活动中最常用的一种方法，可以让幼儿直接回答结果，或者用是或否来进行判断，因为这种提问策略比较容易，老师在讲授新课程内容前可以针对前面所学过的知识进行明确的提问，而这些问题因为是刚刚学过的，对于幼儿来说会显得十分的简单明了，所以他们就会争相回答，这种提问的方法不但可以活跃课堂气氛，还有利于知识的复习与巩固，能激发起幼儿的学习积极性，增强他们的自信心，是一种在集体教学活动中不可缺少的提问方法，比如说，幼儿老师可以在音乐课上让几个回答问题踊跃的幼儿来表演上节课所学习的舞蹈，然后再让其他幼儿进行指正，这样不仅让表演的孩子获得了收益，更让观看的幼儿变得更加的认真，起到一箭双雕的效果。
但老师在这种提问方法中需要注意的是，所提出的问题要具有概括性和总结性，更要有明确性，让幼儿看到问题就能想到答案，不会答非所问，也不会一脸迷茫。
另外，让幼儿进行问题的判断不仅可以提高幼儿的判断能力，也可以让他们在集体教学活动中学会辨别是非，比如说在幼儿学习数学运算时，老师就可以用简单的数学算式来对幼儿进行考验，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以针对这三个算式让幼儿进行对错的判断，虽然这三个算式的计算结果都是正确的，但是对于幼儿们来说，他们的大脑思维能力还不完善，如果要进行最后的判断，就需要进行细心的计算，这种提问的方式让幼儿在计算的过程中学会举一反三，学会认真与细心，还会为自己的判断正确率感到骄傲，是提高幼儿是非对错判断能力的最好方法。
课堂教学的有效提问
、
设 计 有 价 值 的 提 问
的主体 ， 生很 少有提 问 ， 生 即使有 问题也 不愿意在 学 学 课 堂 上 当场 提 出 ，这 导 致 课 堂 提 问 是 一 种 单 向 的 交 流 。 也 有 些 学 生 的 提 问 ， 者 被 老 师 忽 视 ， 者 因 为 出 乎 老 或 或 师 的 意 料 而 轻 描 淡 写 的 忽 略掉 。孩 子 是 否 具有 问题 意识 是 教 育 的 关 注 点 。学 生 自己提 出 的问 题 最 能 反 映 他 们所 关 注 的事 情 ， 师 可 以 通 过 尊 重 学 生 的 兴 趣 来 达 成 教 学 教 目标 ， 激 发 学 生 学 习 动 机 的 钥 匙 正 是 他 们 自 己提 出 问 而
空 。
题 能 帮助 学 生 消 除 误 解 。仔 细倾 听 学 生 的 回答 ， 只 是 不
要 听 学 生 回答 的 信 息 ， 要 透 过 内 容捕 捉 每 一 个 孩 子 身 也
上 的 思 维 火 花 。教 师 倾 听 的 根 本 目的 是 倾 听 生命 和 呼应
２ 开放 式 地 设 问 。 教 学 导 向对 话 。开放 式 地 设 置 问 ． 把
２． 细 倾 听 学 生 的 回 答 。 学 生 ｘ 问 题 的 回答 暴 露 了 仔 ｔ ，
超 过 学 生 的 现 有 发 展 水 平 ， 注 意 引 导 学 生 结 合 现 实 生 要 活 展 开 分 析 或 批 判 性 思 考 。 由 此 ， 题 的 设 置 应 以知 识 问 的 建 构 与应 用 为 出 发 点 ，立 足 于 更 为 广 阔 的思 维 领 域 ，
如对 于 社 会 问题 的 思 考 ， 于 人 生 的 思 考 。 因此 ， 师要 对 教
有效的课堂提问ppt课件
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
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（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
课堂提问的方法与技巧
课堂提问的方法与技巧在课堂教学中，提问是一种重要的教学方法。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，从而提高教学质量。
本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。
一、提问要有针对性针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生认知水平的问题。
问题应该明确、具体，能够帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。
二、提问要有启发性启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考，帮助他们发现规律、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
三、提问要有层次性层次性的提问是指教师根据学生的认知规律，设计出由浅入深、由易到难的问题。
这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、提问要有趣味性趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习知识。
五、提问要有开放性开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题，让学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维能力。
这种提问方式可以帮助学生拓展思路，提高他们的创新能力。
六、提问要有适度性适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量，让学生能够通过思考解决问题，同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。
七、提问要有系统性系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链，让学生能够系统地掌握知识。
这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的学习效果。
八、提问要有评价性评价性的提问是指教师在学生回答问题后给予及时的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况和不足之处，从而调整学习策略。
同时，评价还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
总之，课堂提问是一种有效的教学方法，通过针对性的问题设计、启发性的引导、层次性的安排、趣味性的表达、开放性的拓展、适度的难度和系统的联系，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学质量。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
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课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。