有效的课堂提问
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
有效的课堂提问ppt课件
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
有效课堂提问
有效课堂提问课堂提问是教师根据教学内容、教学目的、设置一些问题，进行教学回答的一种教学形式。
问题提的好及否，是否恰到好处，是否有必要，是否符合学生的认知特点，是否和教学内容有关、提问是否有效，是否达到了既定的教学目的这才是关键。
如果教师上课时没有精心准备，想到什么就提什么，不分主次、不顾学生的实际、过于深奥或过于简单、提问找不到核心，结果自己稀里糊涂，学生也糊里糊涂，这样的提问不仅毫无意义而且影响教学效果。
好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参及教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的、有针对性、有目标性的进行教学。
因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的！西方学者德加默指出“问题提得好即教得好”。
美国教学法专家卡而汉也指出：“提问是激发学生思维，评价教学效果及推动学生实现一起目标的基本控制手段”。
那么怎样优化课堂提问，实现课堂提问的有效性呢？首先我们应该看到课堂提问存在的一些问题。
1、提问不科学，问题可有可无毫无价值，要么过浅，学生七嘴八舌，课堂乱哄哄；要么过难，启而不发，鸦雀无声。
2、提问琐碎随意，找不到核心。
3、依赖于自问自答，不调动学生参及，缺乏创造性。
4将问题作为惩罚工具。
5提问让学生作答时，表情漠然，不纠正，不评价。
6、提问表述不完整。
7、提问缺乏互动，不给学生留提问时间8、提问单板枯燥缺乏艺术性，让学生回答“是”或“不是”。
9、不给学生留思考的时间，让学生来不及思维。
看来课堂提问不仅一门科学还是一门艺术。
有效课堂提问指，教师在充分熟悉教材的基础上，精心设计问题，并创设良好的问题情景，引导学生积极主动的参及思考及对话，实现师生之间的互动过程，全面实现预期的教学目标，同时学生对所提问题进行反思及实践，教师对学生的反应及时反馈及评价的活动过程。
有效的课堂提问不但能调动学生的智力，同时也启动了学生的非智力因素，能够引起学生的学习注意力，引导学习心智，激发学生探讨问题的兴趣。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
有效的课堂提问
(8)给学生留足够的准备时间，一般以3～5秒 为宜。
(9)追问学生准确和不准确的答案，鼓励其解 释、说明和扩充。
(10)既提问主动的学生也提问不主动的学生。
(11)提问不守纪律的学生。
(12)学生回答问题时，教师要面带笑容注视 着学生。
(13)当学生不能很好地回答问题时，对问题 做必要的重述。
(14)计划所要提问的问题。
(15)提问时注意自己位置的变化。
有效提问的“15不要” (1)不要提问有50％猜测机会的yes／no问题。 (2)不要提问不确定的或含糊不清的问题。 (3)不要提问多重选择性问题。 (4)学生思考问题时，教师不要说过多的提示语言。 (5)不要提问盘问性问题；发问前不要先提名。 (6)在一堂课的整个过程中都应给学生留有提问的时
找出答案，不要马上将机会转给其他同学。
Байду номын сангаас
有效的课堂提问
(1)清楚 (2)有学习价值 (3)激发兴趣 (4)参与性 (5)扩展性 (6)教师反应
有效提问的“15要” (1)提问刺激性问题。 (2)提问适合学生能力的问题。 (3)提问与本课有关的问题。 (4)提问先易后难的问题。 (5)注意问题长度和难度的变化。 (6)提问的语言要让学生清楚、明了。 (7)鼓励学生之间进行问答，从第一天起就让
间，不要将学生提问留到下课前，这样，学生通 常会沉默。
(7)随意提问，不要总是按同一方式和顺序提问。
(8)不要让几个学生主宰课堂。 (9)提问时少看教案。 (10)在学生可以回答的情况下，不要回答学生的问
题。
(11)不要重复学生的问题或答案，因为教师的“回 音”太多会剥夺学生说话的机会。
(12)不要采取异口同声的回答方式。 (13)对不恰当、不完整的回答不要不做处理。 (14)对学生不正确的回答，不要冷言相对。 (15)对不能立即回答出问题的同学，教师帮助他们
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有效课堂提问新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
一、有效课堂提问的含义及实施策略。
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。
策略之一：调控课堂提问的难度。
1、俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。
因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数， p表示这个班级正确回答相关问题的人数。
显然， n在0～1之间取值。
当n的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易;当n为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答相关问题，说明问题太难。
比较适宜的n值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。
2、策略之二：调控课堂提问的频度。
有效提问可以加强师生之间的对话和交流。
频繁的、讨论式的课堂提问过多不仅费时，而且会导致学生“随大流”，导致回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而影响教学目标的实现，因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度，笔者认为，教师要根据教学的重点、难点问题，设计思考问题，注重问题的数量和质量，要有利于培养学生独立解决问题、探索新知的能力。
例如，在小学进行梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢? 拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形的面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算?梯形的面积又怎样计算？梯形的面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯;而后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过多，问题过于直白、琐碎，这将直接抑制学生的学习兴趣以及参与回答的热情。
3、策略之三：适时调控提问的等候时间。
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留秒钟就开始点名，请1～2学生回答问题。
从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣，结果往往是低效或无效的。
因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。
教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到请学生回答，至少应该等待3～5 秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性上。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益，这也是我国大班额教学的必然要求，更是保障课堂教学效率的重要手段。
4、策略之四：恰当搭配封闭型问题与开放型问题。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
封闭型问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题。
而开放型问题是指问题没有固定的答案，是为了让学生独立思考，不循常规，寻找适当的解题方法。
设置封闭型问题和开放型问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。
美国教育学家加里.D.鲍里奇认为，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭型问题和开放型问题的最佳比例是7:3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6:4为宜。
5、策略之五：利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率。
衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率作出判断。
这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法作出判断等原因而出现长时间的“无语状态”。
所谓课堂提问的沉默率，是指在一节课中，针对课堂提问的问题，学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率。
某教师在一节45分钟的数学课上，提问60次，而学生沉默了48 次，课堂提问引起的沉默率达到了80%，多数问题(包括不少“是不是”、“对不对”之类的“假问题”)缺乏针对性，无法真正启发学生的思维;或者是提问引起长时间的沉默，或者是回应人数寥寥，或者是答非所问，因此这种提问往往是低效的。
特别要指出的是，“无语状态”的沉默不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。
一般情况下，课堂提问的沉默率不宜超过20% 。
课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不是“无语状态”的沉默;沉思型(内向型)的课堂教学风格相比活泼型(外向型)，其课堂提问的沉默率要高一些。
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。
二、提高课堂提问有效性的常用方法。
在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
破题法是根据题目的问题取向，直接设问。
例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。
因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。
如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题:(1)什么样的人才能被称为“音乐家”?(2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？(3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运?在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。
2、寻究法。
寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。
例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务?师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么?生:先求余下要做的套数和剩余的天数。
师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么?生:先求已经做的套数。
师:怎样才能求出已经做出的套数?生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了!师:剩下的天数怎么求?生:总天数减去已经做的天数。
这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。
3、评价法。
评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。
如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。
问题:你认为哪种算法是合理的，为什么?4、发散法。
发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。
这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。
如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。
生1 :被减数是37，减数是18，差是多少?师:还有别的说法吗?生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少?师:还有另外的说法吗?生3 : 37比18多多少?师:回答得好。
还可以怎么说生4 : 18比37少多少?师:很会动脑筋。
谁还有不同的说法？生5 : 37减18还剩多少?师:还可以换一种说法吗?生6 :已知两个加数的和是37一个加数是18 ，另一个是多少?……显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。
教学有法、教无定法、贵在得法。
课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。
其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。
三、课堂提问有效性的评价。
对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。
学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态等方面进行评价。
其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。
交往环境包括课堂上是否有多变、丰富，课堂上的多样的信息交流与反馈，思维碰撞是否激烈。
思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解问题与见解是否有挑战性与独创性。
情绪反应包括学生是否有适度，学生能否自我控制与调节。