软件工程专业实践教学体系研究
软件工程专业素质教育评价模式研究与实践
教 学研究 软件工程专业素质教育评价模式研究与实践 黄利萍韩春燕姜琳颖刘益先（东北大学软件学院辽宁沈阳） 摘要：本文提出了一个针对软件工程专业的素质教育评价模式，它包括评价指标体系和评价过程，评价指标体系从性格、知识、能力等 多方面进行评价，评价过程在整个高等教育阶段分成五个阶段点进行评价。通过实施，该模式对老师和学生在人才培养上都具有较好的指导 作用。 关键词：素质教育评价模式性格知识能力
１．引言 我国高等教育改革与发展已经到全面提升教育质量的重要时期， 进一步深化高等教育改革，是当前我国高等学校发展所面临的一项非 常重要与紧迫的任务…。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际 需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个 性，注重开发人的身心潜能，注 形成人的健全个性为根本特征的教 育。而高校在实施素质教育的过程中遇到的瓶颈问题就是评价，因其 评价手段比较复杂，实施过程比较困难，所以至今没有很好的全面 开展。 ２．相关研究 素质教育提出三十年了，教育者针对素质教育的 价问题提ｆ十｛了 各自的观点，文献 ｊ中提出素质教育的评价需要具有指标开放性、尊 重多元价值取向、多目标评价、重视评价模式的科学性、注意评价对 象的全面性。文献 中指出，评价目的要育人为本；评价主体要多元 化；评价对象要重能力；评价标准要从注莺绝对标准与个体标准的相 结合；评价的反馈要辩证全面。文献 根据国外教育评价模式的优缺 点，指出教育评价模式要以促进人的发展作为首要原则，遵循必要的 规范程序，保持一定的灵活性。 综上所述素质教育的评价应足多目标、重能力、为发展，要尊重 被评价者的个性，因此评价需要考虑被评价者的个性差异。个性主要 是性格特征，文献 中通过类比方法，按照性格色彩学对师生进行配 对和随机分配师生进行配对两组进行类比，结果显示按照性格色彩学 对师生进行配对在操作理论考核、自我效能感和患者满意度等几个方 面都高于随机分配组。因此实施素质教育需要在了解学生的性格特征 基础上，进行综合培养和评价。 ３．评价模式 人才培养实质就是知识、能力，、素质的培养，通过传授知识，培 养能力，提升素质，知识是素质形成和提高的基础，素质的核心是知 识和能力，素质的表现是通过性格和能力表现出来，因此素质评价需 要包括性格、知识和能力。高校人才培养是一个长期的过程，学习知 识，能力和素质的提升、性格的改变是一个循序渐进的过程， 此素 质评价模式应该包括素质评价指标和素质评价过程两个部分，下面本 文将论述软件工程专业的素质评价指标和评价过程。 ３．１评价指标 根据东北大学软件工程专业的人才培养目标、培养计划和培养模 式，本文提出了软件工程专业的素质评价指标，该指标体系中总共分 为三个部分性格指标、知识指标和能力指标。 性格指标采用美国伊利诺州立大学卡特尔教授的研究成果，确定 ＿『影响人们心理的十六种人格因素，包括乐群性、聪慧性、稳定性、 恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故 性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性，根据十六种人格因 素，可以综合测评出学生的六项实际应用素质和其适合的工作类型。 知识分为自然科学知识和社会科学知识，从人才培养的角度看， 社会科学知识对素质的提升也具有很大的作用，所以在知识指标中从 专业知识、人文知识和外语知识三个方面进行评价，每一种知识又从 知识的深度和广度两方面进行评价，从而能够满足软件工程专业人才 培养的要求。 软件工程专业学生需要具备良好的沟通交流能力、分析与解决问 题能力、工程实践能力、团队合作能力、文档写作能力、主动获取知 识能力、组织协调与项目管理能力、创新能力和外语能力，所以能力 指标是对以上九种能力进行评价。 ３．２评价过程 大学生在四年中通过课堂和课外学习知识，培养能力，提升素 质，能力和素质的培养都是循序渐进的，评价的目的是为Ｊ，下一步的 培养，所以评价过程是一个渐进分步的过程。 木评价馍式中评价过程有五个关键点，第一是在学生刚进人大 学进行评价，评价的主要指标是性格特征，分析其应用素质，为其制 定学习和改进目标。第二是在大一学习结束，根据其学习结果，对其 进行知识、能力和性格指标评价，然后对学生进行评价结果反馈，找 到下一年的培养目标和改进目标。第ｉ、第四、第五分别在大二、大 三、大四学习结束时进行，评价内容也是根据学习结果对知识和能力 指标进行评价，同时评价性格指标。每一次评价结束，都会为下一阶 段的学习和培养提出明确的要求。 在本评价模式中，对性格指标的评价采用卡特尔评价法。对知识 指标的评价是依据学生在课堂内外的学习结果进行评价，学生在获得 每项学习成果时，由教师指定每项成果考核学生某类知识所占的比重 是多少，学生在每项学习成果中扶得的每项知识指标值就是学习成果 乘以它所占的比重，学生每项知识指标值是他所有学习成果在每项知 识指标值得总和。能力指标值也是根据学生的学习成果得到，由教师 指定该项学习成果对九项能力指标贡献比重是多少，通过每项学习成 果乘以比重，就足该学生在该项学习成果中得到的对应的几项能力指 标值，而学生每项能力指标值是他所有学习成果对每项能力指标值得 贡献值之和。 ３．３实践分析 依据卜述评价模式，应用软什学院知识能力素质评价系统对软件 ２０１ １级的７９名同学进行跟踪评价。２０１２年３月测评每位学生的性格 特征，分析他们的应用素质和适合的工作类型，同时根据他们已经完 成的一个学期的学习情况进行知识评价和能力评价，分析他们的优势 和劣势。然后根据每他同学的意愿，将他们分成文体兴趣小组、学习 小组、创新创业小组进行分组学习。经过・年的学习，在２０１３年１月 对他们进行性格、知识和能力再评价，从评价结果看，学生的性格变 化不大，知识指标提升最快，学生的学习成绩比同年级的其他学生明 显高，奖学金、各类大赛得奖率高。能力指标体现的是每个人有强项 有弱项，但个体表现是强项更强，弱项有点变弱，总体能力在提升。 ４．结束语 评价具有导向作用和激励作用，因此在实施素质教育时其关键环 节就是评价，本文根据软件工程专业的培养目标和方案，提出了一个 素质评价模式，应用该模式可以更好地了解学生，发现学生的不足， 了解学生的特长，从而更有针对性地指导学生参与科研、学习活动， 指导他们扬长避短，确定自己未来的发展方向。当然该模式的应用时 间还比较短，究竟是否适合软件工程专业的素质评价和人才培养还需 要时间的检验，下一步我们将继续跟踪学生的成长和培养状况，冉继 续修订该模式。 参考文献： ［１］苏君阳．２０１３．“全面实施素质教育：高等学校的行动策略” Ｊ１．中国高等教育，３／４：４２—４４． ［２］徐克刚，杨斌．２００３．“谈构建素质教育评价模式”［Ｊ］．教 育研究，（２）：８６． ［３］白月桥．２００３．“素质教育课程评价模式构建”［Ｊ］．教育 学，２００３（１）：１００—１０５． ［４］蔡晓良，庄穆．２０１３．“国外教育评价模式演进及启示” ｌ Ｊ １．高校发展与评估，２９（２）：３７—４４． ［５］李毅丽，付京，王吕珍．２０１３．“性格色彩学在临床带教中 的应用”［Ｊ１．数理医药学杂志，２６（４）：５０１—５０３．
软件工程创新型人才培养模式的研究与实践
软件工程创新型人才培养模式的研究与实践[摘要]本文针对目前我国软件产业发展现状和黑龙江省的信息化发展战略，结合东北石油大学软件工程专业的实际情况，以培养创新型软件人才为目的，从课程体系创新、教学方法创新、教师队伍建设、实践教学和个性化培养等几方面进行了研究和实践。
[关键词]软件人才创新型实践教学一、引言软件产业是国家产业发展格局的重要组成部分，它是知识与技术密集型产业，同时又兼具先进制造业和现代服务业的特点。
而软件人才是软件企业最宝贵的财富，其工作特点就是创新。
工业和信息化部软件服务业司在《2011中国软件与信息服务外包产业发展报告》中指出，2010年中国软件与信息服务外包产业规模突破2750亿元人民币，同比增长为35.2%；中国软件与信息服务外包产业从业人员总量超过73万人，同比增长约32.7%。
黑龙江省自2006年以来，提出高教强省和把服务外包产业作为省支柱产业的发展战略，这对于创新型软件人才的培养提出了更高的要求。
分析制约黑龙江省软件业发展的主要瓶颈就是缺乏企业急需的中高端软件人才，由于软件人才缺乏导致大型的软件企业不愿意到省内落户，进而又导致省内培养的软件人才不愿留在本地，进一步造成本地软件人才的空心化。
可见加快速度培养大量创新型软件工程人才，提高软件人才密集度是解决软件人才需求的关键。
东北石油大学软件工程专业人才培养以培养工程实践能力为重点，强调以扎实的专业理论知识全面指导软件工程实践，并开展了一系列强化专业特色、促进学生专业技能和职业素质全面发展、培养学生实践和创新能力的教学改革，取得了显著的效果。
二、软件工程创新型人才培养模式的研究影响创新型人才培养的因素有很多，但总体来说课程体系是其中的基础，教学方法是途径，实践环节和个性化培养是关键，而教师队伍则是其中的灵魂。
1.完善课程体系适应社会需求软件工程专业的课程体系是以工程专业课和工程实践课为主体，以自然科学课程为基础，以人文、社科、管理类课程为有益补充，形成软件工程课程体系的架构。
地方院校软件工程校企合作 实训教学改革的探索与实践
地方院校软件工程校企合作实训教学改革的探索与实践地方院校教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在。
实训教学是指独立设课的实训课和理论课中的实训环节，是实现培养目标的主体教学环节之一。
实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。
本课题的研究基于某些国内外知名企业提供技术服务为基础，以梧州学院软件工程专业为探索平台进行的教学改革实践。
校企合作的内容主要包括实践教学体系建设、实训教材建设、实训基地建设、产学研等多方面。
着力打造“4+5”的实践教学体系学院软件专业打破传统的三段式教学，着力打造“4+5”的实践教学体系。
“4”是指突出培养学生四种能力（实践能力、创造能力、就业能力和创业能力）；“5”是指培养过程的“课程实验—期末实训--毕业实训—顶岗实习—创新性实践活动”五个模块。
五个模块是根据软件工程特点，循序渐进地培养四种能力，体现工学结合。
这五个模块和整个课程体系，都是围绕主线来展开。
其中的“创新性实践活动”对软件技术人才来说是非常重要的，一个软件就像一个作品，必须有创意和实用的算法。
校企合作，共同开发实训课程和教材为了支持“一条主线，五个模块”的实践教学体系，学院软件专业采取校企合作方式，共同开发实训课程，分别用于各个模块教学中。
目前，已与多家企业共同建设基于任务驱动、项目导向、工作过程的《信息开发技术》课程，基于工作过程的“教学做”一体化情景化教学的《网络综合布线》课程。
与企业合作开发《信息开发技术教程》、《多媒体技术与应用实训教程》、《网站规划与设计实训教程》、《计算机组装与维护实训教程》、《角色动画教程》等教材。
校企合作，共建校内生产性实训基地学院软件专业采取校企合作方式，与多家企业共建网络构建、服务器、综合布线实训室，实训室建设贯彻先进性、真实性、工程性、开放性的建设原则，将实训基地建成具备多类网络架构真实环境，集教学、科研、工程、培训、技能鉴定等多种功能于一体的网络技术与软件工程中心，着力培养学生的职业技能和创新能力，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
新工科软件工程专业混合式教学研究
新工科软件工程专业混合式教学研究摘要:本文以湖南工学院为例，探索和构建面向新工科的软件工程专业混合式教学模式，涵盖混合式教学模式研究及实践等方面，取得了较好的效果，为应用型创新创业人才培养提供参考。
关键词:软件工程；课程；混合式教学1引言在新工科[1]背景下，未来社会需要大量应用型创新创业人才，不仅能解决现有问题，而且还具备学习新知识、新技术的能力，以解决未来社会发展中的问题[2]。
在《教育信息化2.0行动计划》背景下，对于普通本科院校的软件工程专业，如何培养应用型创新创业人才是亟待解决的问题[3]。
本文以湖南工学院（下称我校）为例，探索和构建面向新工科的软件工程专业混合式教学模式，取得了较好的效果。
2混合式教学模式2018年召开了全国教育大会后，教育部又发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“打造金课”。
关于如何建设“金课”，专业是平台，课程体系是框架，关键要素是课程[4]。
课程教学，是学生最直接、最高效的一种学习途径。
在教育信息化背景下，开展混合式教学可以整合网络教学与面授教学两种教学模式的优势，从而构建一种高效便捷的教学模式[5]。
混合式教学模式主要有三类，包括以团队为中心、以评价为中心和以知识为中心。
其中，以团队为中心的混合式教学模式，强调构建学习团队，通过团队成员沟通互助，促进学习；以评价为中心混合式教学模式，强调通过评价、分数等作为激励，以提升学习效果；而以知识为中心混合式教学模式，强调知识的体系化、碎片化，通过课外教学资源的分享，方便学生随时随地学习。
具体教学中，尽量发挥三类混合式教学模式的优势。
3教学实践3.1重构课程体系通过企业调研，以软件行业需求为导向，确立以质量为导向的工程教育，重构课程体系。
以教学质量为核心，循序渐进“打造金课”；整合课程，强化技能实践以及学科融合，培养学生具有良好的职业道德素养和多元思维的能力。
3.2混合式教学模式根据课程的教学情况，主要分为两类混合式教学模式：第一类采用“翻转课堂”教学；第二类采用“项目式、案例式”教学。
高校软件工程专业学科体系建设与创新
高校软件工程专业学科体系建设与创新介绍：随着信息技术的快速发展和普及，软件工程专业在高校中的地位日益重要。
软件工程专业是培养具备软件开发与管理能力的专业人才的学科体系。
随着我国信息技术产业的不断发展，软件工程专业在高校的专业设置、课程内容、实践教学和创新研究等方面都需要进行持续的建设与创新。
一、高校软件工程专业学科设置与分类软件工程专业是计算机科学与技术学科下的一个重要分支，它可以进一步细分为软件工程、信息系统与软件工程、云计算与大数据等不同的学科方向。
高校软件工程专业学科设置与分类的科学性和合理性决定了专业人才的培养质量和适应行业需求能力。
在学科设置方面，高校应该根据行业需求和学生兴趣，结合自身办学优势，合理设置软件工程专业的各个学科方向。
同时，需要根据行业发展趋势，及时调整学科设置并引入前沿的知识和技术，以保持专业的先进性和竞争力。
二、软件工程专业课程体系建设软件工程专业的课程体系建设是培养合格软件专业人才的基础。
在课程体系的建设中，需要注重理论知识与实践技能的有机结合，强化基础课程的教学，增设专业方向课程，推动创新课程的开展。
1. 理论知识的教学：基础课程如计算机原理、数据结构、算法分析等是软件工程专业的基石。
高校应加强这些课程的教学，重视培养学生的编程能力和分析问题的能力。
2. 实践技能的培养：软件工程是一个实践性较强的学科，高校应注重实践课程的设置和实验室的建设。
通过实践课程和项目实训，学生可以锻炼解决实际问题的能力，提高软件开发与管理的实践技能。
3. 专业方向课程设置：根据行业领域的需求，高校可以设置一系列的专业方向课程，如移动应用开发、云计算与大数据、人工智能等。
这些课程可以帮助学生掌握特定领域的技术和应用，并提高其在该领域的竞争力。
4. 创新课程的开展：高校应积极推动创新课程的开展，鼓励学生参与创新实践和科研项目。
创新课程可以培养学生的创新思维和实践能力，促进学术和科技成果的转化。
长春理工大学软件学院本科生实践教学体系的研究与实践
在教学实践中，学院积极探索并有效地实行了“计算机 软件技术+外语强化”的复合型人才培养模式，提高了软件人 才对国际化环境的适应能力。借鉴国内外软件人才培养模 式的经验与成果，对软件学院的办学模式提出实践教学体系 的内容与规划。
目标：即培养的学生应具有较强的软件工程专业基础、 宽阔的知识面，富有创业和创新激情，并具有务实进取精神、 实践能力，能适应社会需求的变化，具有良好的科技和人文 素质，熟练的外语运用能力，规范的软件开发和项目组织能 力、富有国际视野、竞争意识和团队合作精神，又能适应未来 软件技术变化发展的需要，成为德、智、体全面发展的软件工 程技术人才。
培养方案：学院拥有现代的教学手段和先进的实验设 备，具备完善的校内外实训实习基地。实行三加一的培养模 式，学生在完成三年的课程学习后，进入企业进行一年的软 件技能实训。
课程设计：以“三个加强、二个接轨、一个结合”，即：加强 基础、加强实践、加强外语教学；与企业接轨、与国际接轨；产 学研相结合为指导思想，初步建立了纵向层次化、横向模块 化的课程体系。核心专业课程体系见图 1 和表 1。
京、大连和沈阳。为了使学生能够有机会近距离了解社会， 增长见识，开阔视野，积极开拓思维，我们邀请国内外著名专 家和工程师，给学生上课，开设讲座；同时派送学生到校外实 训基地进行短期课程设计和科研训练。学生全部派往实训 基地训练，通过企业招聘考试后到企业顶岗实习，完成学校 到企业的过渡。
三、实践教学体系的实施
AJAX SSH 案例讲解
团队项目 操作系统 系统移植
EJB3
Java ME Design Pattern Web Services 剧院手机订票系统
职业道德 项目经理座谈
面试技能
软件工程专业校内实训教学模式研究与实践
软 件产 业是 国家 战 略性新 兴 产业 ， 是 国 民经济 和 社 会信息化的重要基础。 软件产业要发展， 人才是关键。 随 着 全球 信息 化进 程 的加 快和软 件 产业 的不 断 发 展 ， 迫 切 需 要提 升软 件工 程科 技 队伍 的创 新 能力 ， 迫切需 要 应 对 经 济全 球化 挑 战的 国际 化软 件 工程 人才 。然 而 ， 当前 我 国软件人才培养的速度和质量均难 以满足实际需求。 一 个突出的问题是 ： 高等院校培养 的计算机及软件人才的 能力素质不能很好地满足软件企业对人才的实际需求 ， 尤其在教学实践环节上 ， 存在许多不足。建立校 内实训 和企业 实训 相结 合 的软 件项 目实 训 教学模 式 ， 可 以加 强 学 生 的 工程 实 践 能力 、团 队 协作 能 力 和 工业 化 素 质 培 养， 从 而 提高 软件 工程专 业 人 才培养 的整 体质 量 。
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期 （ 总第 １ ０ ８ ７期 ）
黑 龙 江教 育（ 高 教研究 与评 估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ ｐ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
Ｎｏ ． １ １， ２ ０１ ３
Ｓｅ ｉ￣ Ｎ ｏ． ｆ １ ０８ ７
■ 专业与课 程 建设
软件 工程 专业校 内实训教 学 模式研 究与 实践
姚 登举 ， 郭 红。 张淑 丽
（ 哈 尔滨理工大学 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ４ ０ ） 摘 要 ： 从开展校 内实训教学的必要性 着眼， 在分析企业项 目实ห้องสมุดไป่ตู้局 限性的基础上 ， 提 出建立企业 实训和校 内实
软件工程专业方向课程体系建设探索
操 作 系统层应 开设操 作系统 课程 ：相对 于编译 系统层
２ １ 年第 ７ ０ １ 期
福
建 电
脑
１９ ６
（） ３ 软件工 程综 合实 践 。在 软件 工程专 业 方 向课 程 程设 计 的 目标 是让 学生 体验 软件 开 发 的全过程 ．且 学 体 系 中设 置 两个 软件 工程综 合 实践 ：信 息 系统 开发 和 会与 他人合 作 ， 培养 团 队精 神 。课 程设 计 过程 中 ． 生 学 网络平 台设 计 。 学生 以 团队方式 参 与综合 实践 。 通过 工 分成 若干小 组 ， 每个小 组 选择 一个 项 目， 该项 目的规 模 程 化实 践环 节培养 学 生 的软件 开发 实战 能力 及 团 队精 应与课 程综 合案 例 的规 模类 似 。每个 小组 应完 成项 目
生应 将实 验 结果 以 电子 邮件 形 式发 给教 师 ．并 书 写实 模式 ．这样 才 能提 高课 程 的教学 效果 ．促 进专业 的发
验 报 告
展。
（ ） 后作 业 ３课
参 考文 献：
课 下参 照教 师讲解 的实例 及课 堂 练 习完成 作 业 ，以巩 固相关 知识 ４３综 合实 践 ＿ 软 件 工程 方 向的 专业 课程 的教 学 中应 注 重综 合 实 践 环 节 的建设 综 合实 践环节 包括 以下 三个 方 面 ：
基础 、 强调对 系统全 面认 识的软 件工程 专 业方 向课 程体 系设 置方案 ， 并探 讨 了以案例教 学、 实训式 实验 、 综 合 实践 这三个 环节为核 心的全新 的软件 工程 方向专业课程 的教 学模 式。
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础， 研究 软件项 目开发方法和 软件项 目管理 ， 突出对学生 的软件 开发能力和软件工程 素质培养的专业 。教学 过程 中强调对 学生 工程能力和职业素质 的训 练 ，而实践教学在提 高学生 的综合 素 质、 培养学 生的创新精神与实践能力方 面 ， 具有任 何理论教 学所 不可替代 的作 用。目前 ， 大多数 国内高校都设 置了实践教学课程 体系 ， 并增设 了工程 实践环节 ， 但 由于该专 业开设 时间不 长 ， 各 院校普遍缺乏对实践教 学环 节的过程管理 ， 效果不甚理想 ， 具体 表现为“ 体系不全 ， 缺乏 管理 ， 考核不力” 。因此 ， 完善实践教学体 系， 对实践过程 进行有效监管 ， 加强实践成绩考核 与评价体 系建 设， 逐 步建立 工程化 实践教学体 系 ， 把突 出理论教学 向“ 实践 引 领理论 ” 教学过渡 ， 是软件工程专业亟需解决 的问题 。
程序设计 阶段 ， 通过 ｃ语言 、 数据结构课程 的讲解和课程设 计， 使学 生理 解面 向过程程序设计基本思想 和掌握基本算法 ， 能 够编写小型控制台应 用程序 。 程 序系统阶段 ， 通过 Ｊ ａ ｖ ａ 语 言、 ｃ ＃ 、 数据库 管理 系统 、 软件工
程课 程的讲解和课程设计 ， 使学生进一步 提高编程能力 ， 同时学 会 桌面 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 应用 程序的开发技巧和使用工程化 思想开发小 型桌 面软件 。 项 目阶段 ， 通过网页设计与制作 、 Ｏ ｒ ａ ｃ ｌ ｅ 数据库 、 Ｗｅ ｂ程序设
动状态但结构 相对 固定 的系统” 。将工作 过程引入 到应 用型本
计、 软件测试课程 的讲 解 ， 最终 通过学生项 目分组协作 开发实现 目前 主流 Ｗｅ ｂ应用程序开发 ，培养质量意识和团队协作开发能
力。
（ ３ ） 多个实践环节
根 据学生学习阶段和不 同课程 内容 ，在新修订 的人 才培养
２ ０ １ ３ 年 １ — ２ 期
蕨、 教靖． 高教
Ｓｈａａｎｘｉ Ｊｉ ａｏｙｕ ・ Ｇ ａｏ ｊ ｉ ａｏ
王振辉 王艳丽 张 敏
【 摘
要】 为培 养软件技 术人 才所 需的实践 能力、 工程能力和创 新意识 ， 提 高专业对 口就业 率， 提 出了基 于工作
过 程 的软 件 工程 专 业 实践 教 学体 系 。通 过 重新 制 订 人 才培 养 目标 ， 科 学 划 分 培养 阶段 ， 精 心 设 置 实践 环 节 ， 提 高了
方案 中我 院为软件工程专业设置 了多个实践环节。
科软件工程专业 教学中 ，构建符合职业教 育规律 的实践 教学体 系， 开展多层次 的实践技 能训 练 ， 交替循环 地使学生在模 拟和真
实的生产环境 中锻 炼 ， 以工作质量来评 价教学质量 ， 把学 生培养 成为合格的“ 社会人 ” 和合格的“ 职业人 ” 。
由于各院校师资力量 、 教学设施 、 生源素质等 实际情况各有 不同， 我院软件工程专业对 先进 的 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ工程教育模式进行 了本 地化 改造 ， 在充 分考虑 学生 、 教师 、 产业 和社会 利益相关 者需求 的基础上 ， 根据我国高等教育的实际和 Ｉ Ｔ行业的人才需求 标准 ， 提 出基于工作过程 的软件工程实践教学体系。 工作 过程 是 “ 在企业里为完成一件 工作任务并获 得工作成 果而进行 的一 个完整的工作程序 ” ， “ 是一个综合 的 、 时刻处于运
学 生 业务 素 养 和动 手 能 力 。 缓 解 了学 生 与 行 业 需 求之 间 的 矛 盾 ， 对 培 养 实用 复 合 型 软 件 人 才 发 挥 了重要 作 用 。
【 关键词 】软件工程 实践教学 工作过程
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． Ｏ 文 献标 识 码 ： Ａ
我院软件工程实践教学体系可以用“ 一个 目 标， 三个培养 阶
段、 多个 实践环节 ” 加以概括。
导学生顺利 完成项 目，师生共 同努力完 成从 学生到企业员 工角 色 的转变 。
实 践 考 核 和评 价体 系 的建 立
ｆ １ ） 一个教学 目标 以把学生造就成 “ 懂理论 、 能动手 、 会实践 、 敢创新 、 善管理 、 高素质” 软件专 门人才为 目标 ， 通过对软件 工程专业人 才培养模 式 的工 程化改 造 ， 优化调 整课程体 系 、 精 ｌ ｆ ， 选择 教学 内容 ， 大胆
基 金 项 目： 西安翻译学院教改项 目， 项 目编 号 ： Ｊ １ ２ Ｂ１ ７ 现关键业务 能
力 和职 业素养培 养 的思想 ， 逐 步形成 理论 、 实验 、 实训 、 实习 、 毕
软件工程专业是 以计算 机科学 、系统工 程和管理科学 为基
软 件 工 程 实 践教 学体 系构 建
业设计为一体 的应用 型人才培养机制 ，使学生 个人能力 和团队
协作能力都得 到均衡 发展 ，更好地适应 了软件 行业对软件人 才 的需求 。 ｆ ２ ） Ｚ个培养阶段 按照 阶梯理论 和软件 工程思想及学生学 习规律 ，将学生学 习阶段划分为程 序阶段、 程序系统阶段和项 目阶段。
实践 考核和评价是实践教学 的重要环节 ， 抓好 这一环节 ， 能
对学生 知识 的掌握程度进行正确合理 的评估 ，从而促进 实践 教
２ ０ １ ３年 １ — ２期
妖 放隋． 高教
除课 内上机外 ， 根 据三个阶段软件人才培养 的要求 ， 将 主干 课程按 开课 顺序均匀分布到每个学期并 安排了课程设计 或大作 业， 在二年级后学生每 学期 还开设校 内项 目实训环 节 ， 邀请企 业
Ｉ １ ’ 工程 师共 同商定实训题 目， 制订实训计划 ， 实训 中模 拟企业 实 际开发 流程 和规范 ， 校 内教 师和企业教师共 同担 当辅导教师 ， 指