部编版小学四年级下册语文颐和园 教案

颐和园

教材分析：

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。长于鉴赏的乾隆皇帝有诗云：“何处燕山最畅情，无双风月属昆明。”

人教版九年义务教育小学语文第七册第１８课《颐和园》是一篇精读课文，课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。文章按总—分—总的结构，以游览的路线为线索，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。

学情分析：

1、四年级学生具备了一定的阅读理解能力，能够抓重点词句而理解感悟文章的思想感情。

2、在第一单元的“自然景观”的教学中，学会了边读边展开想象的方法，能够把描述的内容在头脑中形成画面。

3、具备了对资料进行搜集的能力，但对搜集到的资料整理能力还有待培养

4、在写游记类的文章，能够按照游览的顺序进行描写，但是在具体观察某一具体景物的方法上层次性还不够，对于这一方法的指导还应加强。

教学目标：

1．知识目标：

理解课文内容，感受课文内容的优美。

2．技能目标

①通过对词句的理解，读懂课文，能用自己的话讲述课文主要内容，训练学生语言的概括能力，提高学生的阅读能力。

②借助课外资料理解课文内容，培养学生搜集信息的能力。

3．情感目标：

体会作者优美的语言，从中得到陶冶，激发学生探究中国“世界遗产”的兴趣。

教学重点：

⑴引导学生感受颐和园中景物的特点。

⑵学习本课的观察和描写景物的方法。

教学难点：学习本课的观察和描写景物的方法。

教学思路：

《颐和园》一课，作者按照游览的顺序，抓住景物特点分别写了“长廊”“万寿山”“昆明湖”的优美景色。在教学中，我让学生认识到游览景物要有一定的顺序，并注意观察点的转移；同时还要注意作者描写景物的表达方法。所以在教学《颐和园》一课，我按照了“理清顺序”“抓住特点”“展开想象”这一思路进行了本课设计。

教师重点指导“长廊”的学习，指导学生充分地读书，抓住重点词句从语言文字中体会长廊的“长”和“美”，并引导学生总结作者描写长廊的方法（先看整体——看廊内——看廊外）。在这一方法的

指导下，学生自学“万寿山”内容，说说作者在不同的位置，不同的角度观察景物的方法。这一由扶到放的引导，使学生既学到了方法，又培养了能力。

在学习“昆明湖”这部分时，我针对本单元的训练重点，采用了“小导游”的教学方法，在学生读文的基础上，结合自己课外查阅的资料，介绍昆明湖中的“十七孔桥”“堤岸”“湖中的小岛”各部分的景点。这样既可以激发学生学习兴趣，又训练了学生的语言表达。

颐和园中每部分景物的特点不同，所采用的学习方法也不一样，但一切都本着教师是主导，学生是主体的原则，达到教给学生方法，培养学生能力的目标而进行教学。

教学准备：

教师准备：颐和园的导游示意图，颐和园中景物图片，课件。

学生准备：搜集颐和园的的风光图片或文字资料。

教学过程：

一、初读课文，理顺序。

1、揭题，读课题。

2、自由读文，思考：作者游览颐和园，看景物是按照怎样的顺序呢？（游览）

3、你能看着示意图，把作者游览颐和园的顺序说一说吗？

4、教师小结：在文章中，作者介绍游览顺序时，很注意用词和语句的连接，让我们读一读。出示幻灯：（生齐读。）

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的（长廊）。

走完长廊，就来到了（万寿山脚下）。

（登山万寿山），站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。

从万寿山下来，就是（昆明湖）。

5、老师板书：

长廊万寿山昆明湖

过渡：让我们跟着作者去细细游赏这美丽的颐和园吧。

（设计意图：初读课文时，我设置了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这一问题。因为在预设时学生可能说不出顺序，所以我出示了颐和园的景点示意图，学生在初读课文的基础上，在示意图的直观视觉下，用自己的语言去表述。这样文章的顺序学生便了然于胸了。再出示文章表达游览顺序的五个语句，使学生一下子明白并体会本文的写作顺序及语言的表述。）

二、学习“长廊”特点

1、首先，我们来到长廊，这条长廊有什么特点呢？

请你读读第2自然段，体会语言文字，用笔画出能够体现长廊特点的词语或句子。

2、交流：出示幻灯

能通过你的朗读告诉大家长廊的特点吗？

指名读，师范读，齐读

绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花

草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

“长”：①你抓住了数字，读出了长廊的长。师板书：七百

“七百多米”大概有多长？（熟悉距离举例，如操场），这是中国园林中最长的长廊，也是世界上最长的长廊，因此1992年，被认定为“界吉尼斯世记录”。这么长有什么感觉？（一眼望不到头）

②（齐读），用你的朗读告诉我，它到底有多长，好吗?

③小节：通过你们的朗读，长廊仿佛真的来到了我们的眼前，看来列数字的方法很有用。

体会廊内的“艺术美”（师随机总结）

①“人物、花草、风景”——画的内容

“五彩的画”——颜色多，漂亮

“几千幅画没有哪两幅是相同的”——作者通过比较（师板书：...没有...相同..）

说明画的不仅多，而且内容丰富，其实，不止横蹇上有，枋梁上，亭子内部都是，这样大大小小，加起来达到了14000多幅呢。乾隆皇帝六下江南，看到什么美景就让画师画下来，都花在这上了。你说长廊美不美呢？

②你现在又会怎么读呢？指名学生读，齐读。。

过渡：廊内的绘画艺术美通过你的朗读传达给我们了。还有哪儿也很美呢？

体会廊外的“风景美”：

①生自读句子体会鲜花不败，微风送爽的怡人风景。

②你喜欢花香吗？让我们吸一口气，读一读这句描写廊外的风景的语句吧。

3、想不想去看看长廊呢？播放画面

师：这些都是我国的古典名著啊，民族英雄，神话传说，花草鱼虫......

还想再看吗？几千幅画没有哪两幅是相同的，老师怎么能放得完呢？

⑤说话：走进这样的长廊，就像。（指名说）

师引导学生练习说话，屏示：

“走进这样的长廊，就像...”

师：这里有神话故事，有民间传说，还有历史故事，“走进这样的长廊，就像...”

这就是世界上最长的画廊，这幅画里有风景，有人物，行走在这样的长廊里，就像...

这样的长廊里，我们触摸到的是中国五千年的文明啊。

⑥带着这样的情感，我们再来读长廊。（配上琵琶乐）

（设计意图：《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我让学生比较长廊与学校操场的长度，

通过比较加深对文章内容的理解，并以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习体会颐和园的长廊之美。尽管长廊的景色很美，课件中准备的图片也很丰富，但是对于语文学习，要使学生提高语文素养，对语言感悟是第一重要的。所以，在学生的感悟达到一定的情感认同后，我才出现图片和学生一同欣赏。在语言文字的想象的美和实际图片的美相交融的时候，长廊的魅力便会深深地吸引学生的心，自豪感便会油然而生。此时，对学生进行“走进这样的长廊，就像......”的练说，既是情感的抒发，又是语言文字的训练，使语文素养与人文素养的教育融为一体。）

过渡：看得出，你们都被这廊外的的美景吸引住了，廊内的艺术美，廊外的风景美，相映成趣，这就使我国的园林艺术，因此，长廊成为了颐和园内一道亮丽的风景线。那作者是怎样看长廊的呢？

5、屏示：师引读

整体看——绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。

看廊内——每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

看廊外——长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。

小节：原来作者就是这样看长廊的，生读

先整体看，再看廊内，最后看廊外

游颐和园要有顺序，介绍具体的景物原来也是非常讲究顺序的。

作者就是这样三看长廊，连句成段，用列数字，作比较写出了长廊的美。

（设计意图：体会语言文字之美，感悟描写方法之妙是本课的教学重难点。在这部分教学中，引导学生突破难点，体会作者观察的方法，为下个环节的自学做好准备。）

过渡：游完美丽的长廊，我们就来到了万寿山，作者又是怎么看他们的呢？又有什么特点呢？

三、学习“万寿山”

1、出示自学提示：

①自由读3-4节，

②想一想，作者又是怎么看它们的呢？画出表示游览顺序变化的词句。

③这些景物特点的词句，再细细地品读。

2交流：

A作者来到万寿山是怎么看景的？（抬头一看向下望正前面向东远眺）

B教师引读：作者在不同的位置，看到的景物是不同的。

C这些景物又有什么特点呢？（学生交流，师随机点拨、小结。）“高”___

①“耸立”一词很准确，难怪人们无论站在哪个位置，只要抬头一看，就会说：那就是——佛香阁

②颐和园的景色大半收在眼底——高

③“闪闪发光”“金碧辉煌”这两个词连在一起，会有什么样的感觉？（壮丽光彩夺目）“排云”二字出自古诗句“神仙排云上，但见金银台”，神仙都要驾着五彩的云来了，看到了怎样的房子啊。这就是皇家建筑的宏伟，让我们捧起书，挺直腰，读出这皇家建筑的宏伟气势。

④（男生读）

壮美：①作者站在佛香阁的前面向下望，看到万寿山上怎样的景象呢？

根据课文内容填空：

（）树丛（）琉璃瓦屋顶（）宫墙一排排（）的宫殿

这样的颜色配上这样的古建筑，既给人一种（古色古香的美，）又让人觉得万寿山景色的壮丽。

②昆明湖的美：

“昆明湖”——静绿。屏示：

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

作者这是什么句子？（板书：像）把昆明湖比作？这样一写，你觉得把昆明湖写得怎样了？体会“滑”：几乎不留一点儿痕迹，就像在冰上滑动，像在镜子上滑过，更说明水面的“静”就像镜子一样啊。如果用“划”呢？

读句子，发现问题，辨别“滑”和“划”

③（女生读）要求读出昆明湖的静美。

（设计意图：教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。在这部分教学中，我放手让学生自学，体会站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美的特点。通过引读这一读书方法让学生感悟作者不同地点，不同角度看到不同事物特点的表达方法。通过比较“划”和“滑”的不同效果，体会作者用词的精妙）

过渡：在这儿，作者先看佛香阁，再看排云殿，又变换位置和观察的角度写出了万寿山的美，也是很有顺序的。在颐和园，占地面积最大的还不是万寿山呢？是...

四、学习“昆明湖”

1、（播放画面）师述：烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园的四分之三，我们可以登上万寿山向下看，也可以来到昆明湖畔漫步，来到湖心的小岛上，走上十七孔桥。不同的景物，在不同的角度，一定会带给你不一样的感觉，那你最想到哪儿？请你找到相应的语句去细细发现它的美吧！学生自由读

2、交流:

师：喜欢昆明湖吗？就连乾隆皇帝都说“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。谁愿意当个小导游带着我们去游玩呢？

指名介绍，

我想带大家到（），因为这里（）。

谢谢你带着我们去看（十七孔桥...），听了你的介绍，我也想去

那里看一看。

①“十七孔桥”——狮子多，作者又在做比较，“没有哪两只是相同的”

十七孔桥的石栏杆的128根望柱上，都雕刻着姿态各异的石狮子。有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，有的凝神观景，个个惟妙惟肖。

②小岛：绿

③堤岸——垂柳美

3、师小结：

①我最想带大家泛舟昆明湖，因为昆明湖静得...绿得...两岸的垂柳，岸边的长廊，万寿山上的佛香阁，排云殿倒映水中，那真是“舟行碧波上，如在画中游”啊！

②跟着小导游们欣赏了昆明湖的美景，深切地感受到乾隆皇帝说的（齐读）“何处燕山最畅情，无双风月属昆明”。

（设计意图：教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。让学生当小导游，来介绍昆明湖的美，这样便把学生带入“情境场”，实现了学生对文本的理解、欣赏。学生对颐和园的赞美，对昆明湖的喜爱，对中国世界遗产的景观的自豪感便在他们的导游介绍中尽现。设计中也实现了多重对话的目的。）

五、总结

①在颐和园中除了精美的长廊，壮美的万寿山，秀美的昆明湖，还有哪些美景呢？（智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……）

正像作者所说的那样：（学生齐读，师板书：美丽）“颐和园是个美丽的大公园，它的美丽的说也说不尽”希望你有机会去细细游赏。作者在开头和结尾赞美了颐和园的美丽，中间按照游览的顺序，移步换景分别写出了长廊、万寿山、昆明湖的特点。

②颐和园这座昔日的黄家园林已经被记载入世界文化遗产名录，成为了人人可以去游赏的大公园，它的美丽说不尽，说不尽的又岂止是颐和园呢，在我们陕西，可以去游览《兵马俑》..放眼我们的祖国，还可以去“故宫”“张家界”“乐山大佛”...中国已经有40个景观列入《世界遗产名录》位居世界第三。多么让人骄傲的中国啊，课外，就让我们搜集我国“世界遗产”的资料，漫步其中，细细游赏吧。

（设计意图：课文只是一个引子，把他引进来，让他走进去，品尝探索的乐趣。通过此课的学习，激发学生继续了解中国“世界遗产的愿望”，感受“世界遗产”的魅力。）

六、作业

搜集有关我国“世界遗产”的资料，可以是图片、诗词、也可以是故事、传说，从中感受“世界遗产”的魅力。

板书设计

长廊七百

颐和园万寿山…没有…相同…

（美丽）昆明湖…像…

课后反思：

现在，我就跳出课堂本身，针对这次公开课的前前后后的每一个

环节，以一个旁观者的身份审慎看待自己的课堂，从自己心灵的感触谈谈自己的心得。

一、教师需细读文本

要想上好一节课，首先的文本细读必不可少。况且是这种公开课的教学。这个思想是上完这一节课后重新而又深刻地认识到的。

原来固然知道文本的细读至关重要，但是每次上课的时候，总是沿袭着一贯的做法，点击鼠标，海量搜索，一篇设计选取一个环节，东拼西凑，总以为这是思维火花的集中，这是课堂亮点的多重绽放。这一次的开始，也是这么做的，可是看到这样“设计”的结果，看似真的成了“采百家之长”，可是教案改了一回又一回，又总觉得不适合自己，不适合自己的学生。果不其然，经过试讲，只得重新翻盘，又回到了最初。

记得一位有经验的老师谈了他的教学感言：要想上好一节课，自己要反复地读文章，有感情地读，达到自己能够背诵的程度。于是拿起书本读书，开始做细读文本的第一步。一遍又一遍地读课文，一个字又一个字地咀嚼。读完了文章，曾经认为很简单的一篇写景文章，自己也有了感觉。

可是，自己既没有去过颐和园，也对这里没有过多的了解，自己都不深知的内容，怎么可能讲好它呢？况且颐和园是皇家园林，它的建造，它的历史，它的特色是需要我必须去了解的。此时，觉得自己真是“书到用时方恨少”。平时自己低着头工作时，自我感觉颇为良好。平时上课总是为学生的一个小小意外发现而惊喜，为自己的一个

小小创新而得意，可是，等到要讲公开课了（这无疑对自己是一个全面的检阅），才觉得自己这点知识没涉及，那时代的历史没搞明白。

此时，又想起《给教师的建议》中所霍姆林斯基说到这样一个场景：有位历史老师，课上得非常出色，每一句话语都极具感染力。听课者问他“花了多长时间准备的这节课”时，他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对于这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段话，使我窥见了教育技巧的秘密。这样的准备，这样的秘密，便是读书了。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。那么，弱水三千，只取一瓢便定会轻而易举了。慨然自己，平日的读书是多么的少而又少啊。

于是，此时的自己便开始了“亡羊补牢”。便也只有在网上查阅那个时段的相关历史，颐和园、圆明园，以及北京皇家建筑的特色，在视频中搜索颐和园的讲解，昆明湖的录像，把央视十套的《中国明湖介绍》许多湖都一一看了，既作为本课资料的了解，也好像是兴趣所致吧。总之，从文字，到图片，到视频的反复研读和观看，对颐和园的有了感性认识，也了解到一些有趣的小故事。让自己从内心里想说：颐和园真的不愧是皇家园林。

对文本的解读，除了课文的熟悉，相关纵横的资料搜集，我还细细地研究了教参，确定单元训练重点，确定它和前后文章的关系，从而准确确定本课的教学目标和重难点。因为只有把颐和园放入四年级的这一学段，放入第五单元的“世界遗产”这一主题单元，它的教学

标准才能把握和定位。

通过这一次的文本细读，我真正认识到，作为教师，把自己当成一个真正的读者，应当把教材解读很深，甚至更深，只有教师理解正确了，深广了，才能思考出适合自己的最好的教学设计，不至于在课堂教学中出现臆测式的胡乱解读和教学；才能够依据学生的理解力，依据课堂的情况，适当的进行教学，驾驭课堂；才能依据学生的出其不意的问题，而给以潇洒的回答。也正是这一次的文本细读，让自己定下决心：工作再忙，读书时间决不能再少。为了教学，更为了心灵。

二、学生需美读课文

颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统造园艺术的典范。课文按旅游顺序具体描写了颐和园的美丽景色。文中有“她的美丽说不尽”一句。是的，对于这样的写景文章，如果一味地是我去说无疑是言不尽也言不出其美丽的，而更应该放手让学生去充分地读。在学习长廊的美、长这部分时，我采取了自由读，个人读，教师的范读，齐读，感悟读等多种形式。在学习万寿山的景色，根据作者站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观这部分时，我根据作者观察角度的变化特点，采取了教师的引读，突出了作者在的写法上的特点。而对于描写走近昆明湖的这部分内容，我意在设计以学生小导游介绍的方式来学习，可是，是学生对这一形式的喜爱？还是确实对十七孔桥的狮子过于喜欢？可能不是，他们还没有去细细地，美美地读，便纷纷表示自己来介绍，使得这一环节的读书浮于表面，没有落到实处。离语文以读为主，读中感悟还有

一段距离。当然，学生与文本的对话并没有真正实现，情感的激发也变少了一点“真”。

对于语文学习，不论什么时候，感情都是从文本中读出来的，而不是逼入文本的，只有恰如其分地读，有层次地读，真正地读书，才能真正地感悟文章的情感。

三、写作方法的渗透。

在选择这篇课文时，考虑这篇文章层次清晰，结构美、语言美，是一篇指导学生写游记的经典范文，也是我要达到的一个教学目标。而目前我们的学生对于此类文章是观景大体走过，写景粗略交代，有大环节，没有细层次。于是在教学时，重点放在长廊的教学上，品读了长廊的艺术美和风景美后，学生对长廊有了感性的认识。我便抓住文章的叙述层次“整体看——看廊内——看廊外”的顺序，让他们从写作的角度再认识。我最后归纳总结出作者三看长廊的这种按顺序描写某一景点的方法。

有了这一方法的引路，在学习万寿山这一部分时，放手让他们自学，在上一环节按顺序写景的方法基础上，找出作者观察顺序，并通过引读来感受这一写景方法。体现了由扶到放的教学方法和思路。

只是在课堂上没有安排时间去利用方法对自己熟悉景物进行介绍。而在在课外作业中，安排了这一项小练笔。即：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你可以运用学过的方法来介绍一下吗？或者介绍你所熟悉的家乡景物。

通过学生呈现的习作，我知道：对于这样很具特点的文章，给予学生这样的写作方法的指导，是那么有必要。

设计的目标达成了，固然是自己所追求的。但是课堂的精彩之处，理应在生成之时。在这节课中，学生是在我的设计下走过了，没有精彩的生成才是我最大的遗憾。

总之，这节课还存在着许多的不足和问题。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾，为学生多留一些问号、省略号，而不是句号、感叹号。

资料：

颐和园原名清漪园，1960年被英法联军焚毁。1888年开始重建，作为慈禧太后颐养天年之处，以“颐养太和”之义改称颐和园。

颐和园是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，为全国重点文物保护单位。1998年12月2日，颐和园以其丰厚的历史文化积淀，优美的自然环境景观，卓越的保护管理工作被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，誉为世界几大文明之一的有力象征。颐和园于1987年被批准为世界文化遗产。

颐和园包括万寿山、昆明湖两大部分，园内山水秀美，建筑宏伟。

全园有各式建筑3000余间，园内布局可分为政治、生活、游览三个区域。风景游览区，以万寿山前山、后山、后湖、昆明湖为主，是全园的主要组成部分。颐和园的面积达290公顷(4350亩)，其中水面约占3/4。整个园林以万寿山上高达41米的佛香阁为中心，长廊

长廊：长廊位于万寿山南麓，面向昆明湖，北依万寿山，东起邀月门，西止石丈亭，全长728米，共273间，是中国园林中最长的游廊，1992年被认定为世界上最长的长廊，列入“吉尼斯世界纪录”。廊上的每根枋梁上都有彩绘，共有图画14000余幅，内容包括山水风景、花鸟鱼虫、人物典故等。画中的人物画均取材于中国古典名著。

佛香阁

佛香阁：位于在万寿山前山中央部位的山腰，建筑在一个高21米的方形台基上，是一座八面三层四重檐的建筑；阁高41米，阁内有8根巨大铁梨木擎天柱，结构复杂，为古典建筑精品。原阁咸丰十年（1860年）被英法联军烧毁后，光绪十七年（1891年）花了78万两银子重建，光绪二十年（1894年）竣工，是颐和园里最大的工程。阁内供奉着“接引佛”，供皇室在此烧香。

排云殿

在万寿山前建筑的中心部位，原是乾隆为他母亲60寿辰而建的大报恩延寿寺，慈禧重建时改为排云殿，是慈禧在园内居住和过生日时接受朝拜的地方。“排云”二字取自郭璞诗神仙排云山，但见金银台”，比喻似在云雾缭绕的仙山琼阁中，神仙即将露面。

十七孔桥

十七孔桥：坐落在昆明湖上，飞跨于东堤和南湖岛之间，用以连接堤岛，为园中最大石桥。桥身长一百五十米，宽八米，由十七个券洞组成，是颐和园内最大的一座桥梁。远远望去像一道长虹飞跨在碧波之上。十七孔桥上石雕极其精美，每个桥栏的望柱上都雕有神态各异的狮子，大小共五百四十四只。桥两边的白石栏杆，共有128根望柱，每根望柱上都雕刻着精美的姿态各异的石狮，有的母子相抱，有的玩耍嬉闹，有的你追我赶，有的凝神观景，个个惟妙惟肖。桥头各有两只大水兽，很象麒麟，十分威武。桥的两头有四只石刻异兽，形象威猛异常，极为生动。