深度教学设计
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计
促进深度学习的小学数学单元整体教学设计摘要：深度学习，对于解决复杂问题和推动科学发展具有重要意义。
作为教育工作者，有责任为学生提供学习深度学习所需的基础知识和技能。
小学数学是培养学生逻辑思维和初步数据分析能力的重要学科，通过在小学数学课堂中引入深度学习的相关概念和方法，为学生打下扎实的基础，激发学生对深度学习的兴趣。
关键词：深度学习；小学数学单元；整体教学设计引言在深度学习的背后，数学起到了至关重要的作用。
数学提供了深度学习模型所需的基础理论和算法，并帮助理解和解释深度学习模型的工作原理。
在小学数学课堂中融入深度学习相关内容，既可以帮助学生掌握数学知识，又可以培养他们对数学在实际问题中的应用能力，为未来深造深度学习打下坚实基础。
一、深度学习在小学数学单元整体教学中的重要性深度学习作为先进的教学方法，为小学生数学学习提供了新的途径和可能性。
深度学习强调学生的主动参与和探究式学习。
与传统的传授型教学相比，深度学习鼓励学生通过实际操作、探索和合作来建立数学知识的理解和应用能力。
这种教学方式可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动思考和解决实际问题。
深度学习提供了更多样化的教学资源和工具。
借助现代技术和互联网平台，学生可以接触到丰富的数学学习资料和交互式教学工具，例如在线课程、学习视频和数学游戏等。
这些资源可以有效促进学生的学习效果，提高他们的学习兴趣和积极性。
深度学习还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过引导学生进行数学建模、实践探究和开放性问题解决，深度学习能够培养学生的分析和推理能力，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
二、深度学习的小学数学单元整体教学设计（一）课程内容安排根据教材的内容和学生的需求，确定适合的数学单元主题是首要任务。
教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的话题作为教学内容，以增加学生的参与度和学习的实际意义。
考虑课程标准，确保教学内容的合理性和科学性。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语课程，开展指向深度学习的单元整体教学。
在教学过程中，将侧重于提高学生的英语综合素质，使他们能够在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面得到全面提升。
教学任务包括对英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作的整合教学，强调对学生思维能力的培养，激发他们的探究欲望，从而使学生在深度学习的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们在经过初中英语学习的基础上，已经具备了一定的英语基础和语言运用能力。
然而，在学习过程中，学生往往容易停留在表面，缺乏深度思考和探究。
因此，针对这一学情，教师需要采用有效的教学策略，引导学生深入挖掘英语知识的内涵，提高他们的思维品质，培养他们解决问题的能力，使他们在英语学习中获得长足的进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元核心词汇、短语和句型，扩大词汇量，提高语言表达能力；（2）熟练运用英语语法知识，提高句子结构和篇章的组织能力；（3）提高英语听力水平，能够理解并获取关键信息；（4）提升英语口语水平，能够流利地进行日常交流；（5）培养阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；（6）提高写作能力，能够撰写不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和课堂互动，培养学生主动学习的习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；（3）采用任务型教学，提高学生的实践操作能力和创新能力；（4）结合多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）鼓励学生进行课外阅读和英语实践活动，拓宽知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心；（2）培养学生合作、尊重、包容的态度，提高人际沟通能力；（3）引导学生形成正确的价值观，尊重不同文化，增强国际视野；（4）培养学生具备良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习奠定基础；（5）激发学生的社会责任感，使他们能够运用所学知识为社会做出贡献。
部编教材《深度学习入门》教学设计
部编教材《深度学习入门》教学设计引言《深度研究入门》是一本优秀的部编教材，旨在向学生介绍深度研究的基本原理和应用。
本文档提供了针对该教材的教学设计，旨在帮助教师利用这本教材进行高质量的教学。
教学目标- 了解深度研究的基本概念和原理。
- 掌握深度研究的常用算法和模型。
- 能够运用深度研究解决实际问题。
教学内容安排1. 第一章：深度研究介绍- 深度研究的定义和发展历程- 深度研究的主要应用领域- 深度研究与传统机器研究的区别2. 第二章：人工神经网络- 神经元的基本结构和功能- 前馈神经网络的构建和训练- 反向传播算法及其应用3. 第三章：深度神经网络- 深度神经网络的结构和层次- 卷积神经网络 (CNN) 的原理和应用- 循环神经网络 (RNN) 的原理和应用4. 第四章：深度研究算法与模型- 递归神经网络 (RNN) 的原理和应用- 生成对抗网络 (GAN) 的原理和应用- 强化研究的基本算法和模型5. 第五章：深度研究的应用- 图像与视觉任务- 语音与文本任务- 自然语言处理任务教学方法- 理论讲解和示范：教师通过讲解深度研究的基本原理和算法，并通过示范操作，帮助学生理解和应用所学知识。
- 实例分析和练：教师引导学生分析和解决实际问题，通过实际案例和练加深学生对深度研究的理解和应用能力。
- 小组讨论和合作项目：教师组织学生进行小组讨论和合作项目，促进学生之间的交流和合作，提高学生的解决问题和团队合作能力。
教学评估- 课堂练和作业：通过课堂练和作业，测试学生对深度研究的理解和应用能力。
- 项目报告和演示：要求学生提交深度研究应用项目的报告，并进行演示展示，评估学生的实际应用能力和表达能力。
教学资源- 《深度研究入门》部编教材- 深度研究软件工具：TensorFlow、PyTorch等- 深度研究应用案例和数据集结论通过本教学设计，学生将能够全面了解深度学习的基本原理和应用，掌握深度学习算法和模型，并能够运用深度学习解决实际问题。
与世界深度互动教案教学设计
与世界深度互动教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过与世界深度互动，学生能够了解不同文化背景下的社会现象和问题，提高跨文化交流的能力。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，学生能够掌握与世界深度互动的方法和技巧。
3. 情感态度与价值观：通过与世界深度互动，学生能够增强对多元文化的理解和尊重，培养开放、包容、合作的精神。
二、教学内容1. 世界各地的社会现象和问题：包括经济、政治、文化、教育等方面，引导学生了解不同文化背景下的社会现象和问题。
2. 跨文化交流的方法和技巧：包括语言沟通、非语言沟通、文化差异处理等方面，帮助学生掌握与世界深度互动的方法和技巧。
3. 角色扮演与案例分析：通过角色扮演和案例分析的方式，让学生亲身体验跨文化交流的过程，加深对多元文化的理解和尊重。
三、教学步骤1. 导入新课：通过展示不同文化背景下的社会现象和问题，引导学生进入本课的主题。
2. 知识讲解：讲解跨文化交流的方法和技巧，包括语言沟通、非语言沟通、文化差异处理等方面。
3. 案例分析：通过分析不同文化背景下的案例，让学生了解跨文化交流的实际应用。
4. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟跨文化交流的过程，加深对多元文化的理解和尊重。
5. 课堂互动：鼓励学生提问、讨论，进一步加深对跨文化交流的理解。
6. 作业布置：布置与跨文化交流相关的作业，让学生在实际生活中运用所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估他们对跨文化交流的理解和掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估他们对所学知识的应用能力。
3. 小组讨论：组织小组讨论，评估学生在跨文化交流方面的合作精神和沟通能力。
4. 个人反思：引导学生进行个人反思，评估他们对多元文化的理解和尊重程度。
五、教学反思1. 本节课的教学效果如何？学生是否能够掌握与世界深度互动的方法和技巧？2. 在教学过程中，是否存在需要改进的地方？如何改进？3. 在今后的教学中，如何更好地引导学生进行跨文化交流？如何培养学生的开放、包容、合作的精神？。
3.2与世界深度互动(教学设计)-1)
课题 3.2与世界深度互动单元第二单元学科道德与法治年级九年级下册课标要求理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
教材分析《与世界深度互动》是人教版道德与法治九年级下册第二单元《世界舞台上的中国》第三课《与世界紧相连》的第二框。
在学习了中国担当的基础上，本框主要是从中国对世界的影响和世界对中国的影响两个方面进行阐述,帮助学生全面认识中国发展与世界发展的关系。
在与世界各国的深度互动中,中国在文化、经济、政治等方面对世界产生深远影响。
中国积极致力于全球治理体系的探索与实践，以促进世界的和平与发展。
世界文明因交流而多彩，因互鉴而丰富，中华文明坚持以我为主，兼收并蓄，在交流互鉴中不断发展。
学情分析作为祖国的未来,青少年肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。
通过学习第一单元“我们共同的世界”，学生已经知晓当今世界是一个开放互动的世界，构建人类命运共同体需要各国人民的相互信任、守望和共同担当。
通过学习第三课第一框“中国担当”，学生认识到中国在面对各种区域性或全球性的危机时，如何发挥负责任大国的作用，中国在国际社会中，如何做到有智慧地担当。
因此，学生在学习本节课“与世界深度互动”时，有一定的知识基础，比较容易感性理解中国的影响能从经济、政治、文化等方面列举中国对世界的影响。
但对影响进行抽象概括还是存在一定难度。
由于学生不具备开阔的国际视野，缺乏辩证思维能力，对“兼收并蓄、交流互鉴”部分内容的理解比较困难，学生普遍对这部分内容涉猎甚少，兴趣不足，增加了教学难度。
教学目标政治认同:树立与世界深度的意识，培养国际视野，树立开放意识和民族意识，培养民族自尊心、自信心和自豪感。
法治观念:能够用国际视野看待中国的影响和对中华文明的认识和判断能力；提高搜集资料、分析问题和解决问题的能力。
责任意识:了解中国对世界的影响力，明确中国在世界格局中的地位；认识到中华文明在交流互鉴中发展，形成对待世界文明的正确态度，掌握文化借鉴的原则。
深度学习小学语文阅读教学设计
深度学习小学语文阅读教学设计一. 引言语文是学生接触的第一门学科，对于培养学生的语言表达能力、综合思维能力以及阅读理解能力具有重要作用。
而随着人工智能技术的发展，深度学习在语文教学中的应用逐渐受到关注。
本文旨在设计一种基于深度学习的小学语文阅读教学方案，以提升学生的阅读能力和思维水平。
二. 教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生进行深度阅读，培养学生的创造力和创新思维能力。
4. 增强学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
三. 教学内容和方法1. 选择适合学生阅读的文本在设计教学内容中，需要选择符合学生年龄和兴趣的文本。
可以选择一些有趣的童话故事、寓言故事或经典名著的节选，帮助学生培养阅读的习惯和兴趣。
2. 开展多样化的阅读活动为了提升学生的阅读理解能力，可以采用多样化的阅读活动。
例如，设置阅读任务，要求学生读完文本后回答问题；进行角色扮演，让学生通过扮演故事中的角色来理解故事情节；设计小组合作活动，让学生在小组中互相交流和讨论；进行文学创作比赛，鼓励学生进行文学创作，提升学生的创造力等。
3. 引入深度学习技术在教学过程中，可以运用深度学习技术辅助教学。
例如，引入自然语言处理技术，通过自动摘要、情感分析等方式帮助学生对文本进行深度理解；利用机器学习算法，根据学生的阅读习惯和喜好推荐适合的阅读材料；应用人工智能评测系统，对学生的阅读理解能力进行评估等。
四. 教学流程1. 导入环节在导入环节中，可以通过提问、展示图片等方式引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
例如，可以展示一幅寓言故事的图片，让学生根据图片猜测故事情节。
2. 阅读活动在阅读活动中，学生需要根据教师的指导，认真阅读文本，并根据教师的提问进行思考和回答。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文本，并培养学生的思维能力。
3. 深度学习辅助教学在教学过程中，教师可以运用深度学习技术进行辅助教学。
指向深度学习的英语单元整体教学设计精选全文
可编辑修改精选全文完整版指向深度学习的英语单元整体教学设计培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。
深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
深度学习的内涵和特征在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。
她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。
在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。
王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。
深度学习在小学英语教学中的实施路径深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭华 2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。
对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。
由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。
本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
高中英语深度学习教学设计
高中英语深度学习教学设计引言在当今信息技术快速发展的时代，传统的教学方法已经越来越不能满足学生的学习需求。
尤其是在高中英语学科领域，学生面临着语法、词汇和阅读等多方面的学习难题。
为了提高学生的英语水平，采用深度学习教学设计成为了一个重要的选择。
本文将介绍高中英语深度学习教学设计的意义、原则和实施策略，以期为教师们提供一些有价值的参考。
一、深度学习教学设计的意义深度学习教学设计强调学生的主动参与和自主学习，重视学生的问题解决能力和创造能力的培养。
它可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，从而提高口语、听力、阅读和写作能力。
同时，深度学习教学设计还能培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜力，提高学习效果。
二、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心深度学习教学设计要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。
教师应该根据学生的个性特点和学习水平，设计相应的教学内容和活动，让学生能够主动参与和积极思考。
2. 融入社交学习深度学习教学设计要注重社交学习的理念，通过合作学习、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实际交流中运用英语，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
3. 提供多样化的学习资源深度学习教学设计要提供多样化的学习资源，包括教材、课外阅读、多媒体资料等。
通过调动学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动探究和学习的动力。
4. 注重思维能力培养深度学习教学设计要注重培养学生的思维能力，包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过合理的教学安排和设计任务，培养学生的分析、推理和创新能力。
三、深度学习教学设计的实施策略1. 多媒体教学使用多媒体教学是深度学习教学设计的一种重要策略。
教师可以通过使用图片、音频、视频等多种媒体形式，激发学生的学习兴趣，提供更真实、生动的学习环境，促进学生对英语知识的理解和运用。
2. 任务型学习任务型学习是深度学习教学设计的核心策略之一。
教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，让学生在解决问题的过程中进行英语的学习和实践。
3.2 与世界深度互动 教案-2023-2024学年部编版道德与法治九年级下册
道德与法治九年级下册第二单元世界舞台上的中国第三课与世界紧相连3.2 与世界深度互动教学设计一、【教材分析】《中国担当》九年级下册第二单元《世界舞台上的中国》第三课《与世界紧相连》的第一框。
在第一单元认识整个世界、初步具有国际视野后，第二单元引导学生探讨在当今世界发展格局下中国与世界的联系与互动，中国对世界的影响是主线，世界对中国的影响是副线。
本框是在第一单元学习的基础上，对学生进行中国与世界关系的认知教育，引导学生学会以全球视野与辩证思维，认识并正确对待中国的责任与担当，增强民族自尊心、自信心和自豪感，增强为世界和平与发展作出贡献的意识与愿望。
二、【学情分析】初三学生能够用自己的眼睛观察社会，对于变化发展的世界的认知能力在不断增强，初步具备一定的思辨能力，能够看到中国的发展，能够认识到中国在文化、经济、世界格局中的地位在不断提高，听到更多中国的声音，并且有很多学生走出国门，到世界各地旅游，切身感受到中国的影响，感受到中华文明与世界文明。
学生虽然有很多感性的认知，却缺少一定理性的思考，在看待社会现象时，容易偏激，不能全面辨证地看待问题。
教师教学中，就要通过一系列事物的分析，培养学生辩证思考问题的思维方式。
三、【核心素养】（1）政治认同 :认识到我国对世界的影响越来越大，树立全球意识，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（2）道德修养：正确认识中华文化的影响，了解文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。
（3）健全人格：在生活中积极表达代表本国的政治立场和观点，对国际问题有一定的了解，形成积极的态度。
（4）责任意识：主动查阅资料了解中国行动和中国救济，讲好中国故事，传播好中国声音，展现中国风貌。
四、【教学重难点】教学重点：中国对世界的影响。
教学难点：兼收并蓄、交流互鉴的意义和要求。
五、【教学方法】情境教学法、合作探究法。
六、【设计理念】本节课通过认识一带一路十年的发展历程、取得成就、文化传播等，让学生感受世界舞台上的中国，对世界影响越来越大。
与世界深度互动优秀教学设计
与世界深度互动优秀教学设计【导语】：在当今全球化时代，与世界深度互动的教学设计被越来越重视。
它不仅能拓宽学生的视野，增加他们的跨文化交流能力，还能使他们更好地融入全球社会。
本文将探讨如何设计一堂优秀的与世界深度互动的教学。
【引子】：教育是培养学生综合素质的重要途径之一、当前，全球化进程日益加快，经济、文化和科技的全球互动日益频繁，因此，教育也需与世界深度互动。
只有通过与世界互动的教学方式，才能培养具备广阔视野和跨文化交流能力的国际化人才。
【主体】：一、创设国际化的学习环境。
为了与世界深度互动，首先需要创设国际化的学习环境。
教室布置可以展示不同国家的文化特点，配备多媒体设备，方便学生观看世界各地的资讯。
此外，可以邀请国内外的专家学者和海外留学生来到学校，与学生进行面对面的交流，分享他们的经验和知识。
通过接触不同的文化和观念，学生能够更好地理解和尊重他人的差异。
二、采用多元化的教学资源。
与世界深度互动的教学需要丰富的教学资源。
学校可以购买一些国外的教材、参考书和教育游戏，以帮助学生更好地了解其他国家的教育模式和文化特点。
此外，利用互联网资源也是必不可少的。
通过与国外学生进行在线合作项目，学生可以与其他文化背景的学生进行交流和合作，共同完成任务。
这不仅可以拓宽学生的视野，还可以提高他们的英语沟通能力和团队合作精神。
三、提供国际化的课程设置。
为了培养与世界深度互动的能力，学校可以在课程设置上加入一些国际化的内容。
比如，在历史课上，可以引入其他国家的历史事件和文化发展，让学生了解不同国家的历史和文化传统。
在地理课上，可以通过采用国际化的案例和地图，让学生了解世界各地的地理环境和资源分布。
此外，学校还可以开设一些选修课，例如国际关系、跨文化交流等，以满足学生对于世界的深入了解和学习需求。
四、组织国际交流活动。
为了促进学生与世界的深度互动，学校可以组织一些国际交流活动。
例如，可以与其他国家的学校进行教师和学生的交流，共同组织一些国际化的学术研讨会或文化展览。
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《长亭送别》深度教学设计（第二课时）
课前设想：
《长亭送别》是一篇经典课文，教学内容主要有两点：崔莺莺形象的解读和王实甫“文
采派”语言的品位。拟安排三课时，第一课时整体了解元曲、《西厢记》即节选内容，第二
课时解读崔莺莺的形象，第三课时品位语言。本设计为第二课时。
对于崔莺莺形象的品读，大都停留在她对爱情的坚贞对功名的蔑视上，至于她为什么要
这样，或者说可以这样缺乏深入探究，因此总感觉隔了一层，总感觉不得要领，因为仅仅这
样，哪怕曲词语言再典雅，恐怕也难符“天下第一”的美誉。直到看到了辽宁师范大学教授
梁归智先生的《元曲中的人文精神》一文，对元曲、元曲作家、元代读书人的生活、元代的
文化政策等有了一些初步的了解，再查阅相关的史料，综合起来看崔莺莺时，我才对这一艺
术形象和王实甫的艺术追求有了更为明晰一些的认识，这也是设计这堂课的一个起点。
我追求文本的宽度、文学的厚度和思维深度的统一。主要由于学生缺乏相关的文史知识，
非讲难以生成更为深刻的认识，因此在学生体验基础上教师多讲一些，力图贯通古今，勾连
中外，在更广阔的视域中帮助学生构建自己的思维体系。
设计理念：
教师即课程，教学设计应体现教师个性，发挥教师特长；课堂应体现教师的教学追求，
形成自己的教学风格。
教学目标：
解读崔莺莺，感受人性光辉的闪耀。
教学策略：
教师引领，师生互动，并通过补充资料深入解读。
教学过程：
一、复习导入，明确目标
上节课我们了解了元曲、《西厢记》及节选部分的主要内容，这节课我们主要来解读主
人公崔莺莺小姐的形象特点。
二、预设问题，进入体验
预设问题：请大家细读长亭饯别部分，结合具体的词句来回答崔莺莺、张生、老夫人
等角色在宴会上的表现，并体会形象特点。
教师准备：重点引导学生品读，【幺篇】中“意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小围腰。”
用夸张手法写出了崔莺莺内心的凄苦，不忍和张生分离；【满庭芳】中“眼底空留意，寻思
起就里，险化作望夫石。”运用典故表现了崔莺莺对张生的情感。”【朝天子】有两个词“蜗
角虚名，蝇头微利”，说明崔莺莺不在乎名利。
课堂预测：估计学生比较容易得出崔莺莺不在乎功名利禄，渴望纯洁的爱情，希望和心
爱的人常相厮守，举案齐眉，和张生共桌而食，过一种平淡的夫妻生活。
三、拓展引领，深入解读
预设问题：大家赞同崔莺莺的这种做法吗？这种做法在元代能实现吗？可结合元代社会
特点来谈。
资料拓展：
1、元朝的读书人对功名利禄倒真不那么热衷，其原因是元朝一度废除科举考试，即便
科举取士，他们也是把汉人和蒙古人、色目人（元代对除蒙古外其他少数民资的称呼）分开，
主要是担心汉人的官多了对他们的统治构成威胁，这样使得读书人读书求仕的道路变得狭
窄，客观上也使读书人的名利之心有一定的减弱。这样，大量的文士出入勾栏瓦舍，过着一
种风流浪漫的浪子生活。元代大剧作家关汉卿就是其中杰出的代表。
2、投影了关汉卿的《南吕·一枝花·不服老》：
我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响珰珰一粒铜豌豆，恁子弟每谁教你钻入他锄不断
斫不下解不开顿不脱慢腾腾千层锦套头。我玩的是梁园月，饮的是东京酒，赏的是洛阳花，
攀的是章台柳。我也会围棋，会蹴踘，会打围，会插科，会歌舞，会吹弹，会咽作，会吟
诗，会双陆。你便是落了我牙，歪了我口，瘸了我腿，折了我手，天赐与我这几般儿歹症
候，尚兀自不肯休。则除是阎王亲自唤，神鬼自来勾，三魂归地府，七魄丧冥幽。天那，
那其间才不向烟花路儿上走。
3、拿元代读书人的生活和明清读书人的生活进行比较，把元杂剧和《儒林外史》比较
一下，就看得很清楚。是关汉卿、马致远、王实甫、张君瑞活得有意思？还是周进、范进活
得有意思？吴敬梓对八股考试反感，他本人其实也是一个浪子，他自己说‘乡里传为子弟戒’。
蒲松龄从少年时就参加考试，考了一辈子，考得头白齿豁，你瞧《聊斋志异》里对科举考试
那种无奈和牢骚。
四、收束课堂，归结形象
教师总结：可以这样说，元代的读书人过的才是人的生活；这样来看，崔莺莺重爱情轻
名利的品质不正是对人性本真生活的一种追求吗？也正是这样，我们从崔莺莺身上看到了人
性光辉的闪烁。
其实崔莺莺只是一个文学艺术形象，元代是不是真的有这样的女人并不重要，但王实甫
赋予她这一光辉品质显然寄寓了他对人性的呼唤，这声呼唤在缺失人性的几千年的封建社会
中尤为振聋发聩。
如果我们的视域再宽广一些，当古老的东方通过元曲这种艺术形式呼唤人文理想时，西
方的文艺复兴运动正如火如荼的展开，在欧洲大地掀起一阵阵人性复归的飓风，从这个意义
上，我们能更深刻的理解崔莺莺这一艺术形象的不朽和王实甫的伟大追求，也就能从更深层
次领会‘新杂剧，旧传奇，《西厢记》天下第一”的内涵了。”