(完整版)从深度学习走向核心素养
借助深度学习，发展核心素养
与方法，学会横向联系，纵向比较，系统构建知识网络
体系，增强知识应用的灵活性与效益．
例２ （２０２０届江苏省 镇 江 市 高 三 三 模 考 试 数 学
试卷·１４）在锐角 △犃犅犆中，角犃，犅，犆的对边分别为
犪，犫，犮，若 （犫－ｓｉｎ犆）ｃｏｓ犃 ＝ｓｉｎ犃ｃｏｓ犆，且犪 ＝２，则
ｔａｎ犃 的最大值为 ｔａｎ犅ｔａｎ犆
数坛 在线 教育纵横 ２０２１年３月
２．通过追根溯源进行深度学习 通过追根溯的 破 解 和 方 法 策 略 应 用，有 效 深 度 学习，合 理 构 建 知 识 的 来 源 与 渠 道，破 解 问 题 的 依 据
二、问题的解决
１．通过多解思维进行深度学习
通过多解思维，结 合 学 生 自 己 的 体 验、自 己 的 思
维方式、自己的表达方法等，有效深度学习，在真正获
得知识本 身 的 基 础 上，学 会 探 索 的 方 法，体 验 成 功 的
喜悦，增强学习数学的自信心与内动力．
例１ （２０２０年全国高中数学联赛（四川预赛）试
＝２＋ｔａｎ犅＋ｔａｎ犆 ≥２＋２槡ｔａｎ犅ｔａｎ犆 ，当且仅当ｔａｎ犅 ＝ｔａｎ犆 时，等号成立．
解得
ｔａｎ犅ｔａｎ犆
≥
３＋槡５， 所 ２
以 ｔａｎ犃 ｔａｎ犅ｔａｎ犆
＝
２ ｔａｎ犅ｔａｎ犆
槡 ５ｓｉｎ２θ＋５ｃｏｓ２θ ≥ ５ ＋２ ５ｓｉｎ２θ×５ｃｏｓ２θ ＝ ５ ＋
２５槡２，当且仅当２５ｃｓｉｏｎｓ２２θθ＝５ｓｃｉｏｎｓ２θ２θ，即ｔａｎ２θ＝槡２，亦即狓＝
４＋１０槡２，狔＝２＋１３０槡２ 时，等号成立．
故狓＋狔
的最小值为３ ５
＋２５槡２．
故填：３ ５
２槡２ ＋ ５．
《深度学习：走向核心素养》读书笔记
《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。
在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。
聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。
——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。
二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。
1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。
（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。
《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
(完整版)从深度学习走向核心素养
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
• 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
• 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法 ，引领行动。
讨论二：什么是核心素养
• 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。
• 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
• 中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”
其实，还有两类学习： 一是假学习；二是浅 层学习。
•联合国教科文组织（UNESCO）最新研究 报告——《反思教育：向“全球共同利益 ”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义 知识、学习与教育
教师作为激励者（师生关系，教学相长， 0﹒72 反馈，元认知，教师明确）
从深度学习走向核心素养——以张若虚《春江花月夜》教学为例
从深度学习走向核心素养—以张若虚《春江花月夜》教学为例沈 霞（新疆农业大学附中，新疆 乌鲁木齐 830052）【摘要】2017版《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度”。
高中语文古代诗歌阅读教学如何体现核心素养的培养呢？本文结合《春江花月夜》一课的教学案例，从教学起点、课堂容量、教学视野、教学趣味四个方面，探讨了如何从深度的学习走向核心素养的培养问题。
【关键词】高中语文；古诗教学；深度学习；核心素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A《春江花月夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中的赏析示例，被誉为一首“孤篇横绝全唐”的诗篇，该诗在唐诗发展史上，甚至是整个中国诗歌史上都有一定的地位。
在教材中诗后的赏析文字对诗歌的题目、内容、结构、思想和诵读等都做了全方位的解析指导，如何在课本赏析的基础上，引导学生运用单元赏析指导“置身诗境缘景明情”的鉴赏方法进一步提升对诗歌的认识，是本课教学的难点。
在教学设计中，我的基本思路是以提升学生的“语文核心素养”为基本目标，围绕语言建构和运用，营造情境，让学生进入诗歌意境，领会诗中景与情的关系，培养学生在诵读中感受诗歌的能力，更重要的是感受到诗歌本身具有的画意美、哲理美和诗情美，通过对诗歌文学性、思想性的深入挖掘和深度探讨，激发学生对古典诗词的热爱。
教学中在以下四个层面做了一些尝试，期望通过改进教学方法，展开有深度的课堂学习，从而提升高中学生的语文核心素养。
一、提高教学的起点作为高二的学生，他们已经有较丰富的古诗词学习经验和诗词积累，而且课后已经附有一千余字的诗歌赏析。
如果教师的教学起点不从具体的学情出发，一定会影响学生的认知尊严，打击学习的积极性。
那么，如何“提高教学的起点”呢？我的做法是让部分学习任务前置。
老师事先设计好预习清单，比如让学生课前积累学过的吟诵月亮的诗句，表现宇宙永恒、人生短暂的名句，思考诗歌中体现的诗人的生命意识等等。
深度学习。走向核心素养 心得体会
深度学习。
走向核心素养心得体会过设计一个问题来引导学生思考：为什么一个圆的周长是2πr？这个问题能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，同时也能够促进学生的思维发展。
通过这样的设计，学生不仅能够掌握圆的基本概念，还能够深入了解圆的性质和应用，从而提高他们的数学素养。
三、多元评价，全面提升深度研究强调的是全面发展，因此在教学评价中，我们应该采用多元评价的方式，全面提升学生的素养。
例如，在学生研究了一段时间的平移后，我们可以通过设计一个小实验来评价学生的研究成果。
让学生自己设计一个图形，在进行平移后观察图形的变化。
通过这样的实验，不仅能够检验学生对平移的掌握程度，还能够培养学生的实验能力和创新思维。
总之，深度研究是一种全新的教学理念，它强调的是全面发展和个性化教学。
在教学中，我们应该注重挖掘教材的本质，精心设计教学内容，采用多元评价的方式来提升学生的素养。
只有这样，才能够让教学真正触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和成长。
是教育的根本转变。
”在教学过程中，要注重触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和幸福，从而激发学生的研究兴趣和积极性。
比如，在研究“圆”的知识时，可以通过多媒体展示圆形物体的图片，引导学生自由联想，让学生从不同角度去思考圆形的应用和意义，激发学生的好奇心和想象力。
四、教师要注重启发学生思维在教学中，教师要注重启发学生的思维，让学生在思考中研究，在研究中思考。
比如，在研究圆的知识时，可以通过提出一些问题，引导学生去思考，如为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？让学生在思考中逐渐理解圆的应用和意义，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、注重学生的实践操作学生在实践中研究更容易理解和掌握知识。
在研究圆的知识时，可以通过让学生自己动手制作圆形物体，如圆形托盘、圆形手表等，让学生在实践中感受到圆形的特点和应用，从而更好地理解和掌握圆的知识。
六、注重学生的情感体验学生在研究中不仅需要理性思考，也需要情感体验。
核心素养与深度教学（全文）
核心素养与深度教学(全文)2021-12-31摘要：核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心。
核心素养需要深度教学的支撑，深度教学做了相辅相成的调整，需要在教学方面上进行调整，深度教学的实施有利于核心素养的的培养，深度教学发展符合核心素养的要求。
深度教学与核心素养的培养是相互促进。
关键词：核心素养；深度教学；相互促进深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。
学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。
一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵（一）核心素养的概念内涵核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
辛涛等人认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
[1]另有一些比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
从OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。
用深度学习促进核心素养
用深度学习促进核心素养深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。
一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。
深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。
在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。
而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的”，深度学习正是这样的活动和过程。
二、深度学习是理解性学习面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知，使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。
三、深度学习是符合学习科学基本原理的学习在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习的学习活动和过程的设计与实施，遵循学习科学的基本原理。
学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。
从本质上讲，学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。
只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。
深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题。
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?“可以将知识广泛地理解为通过学习获得 的信息、认识、技能、价值观和态度。”
?“学习可以理解为获得这种知识的过程。 ”
?“教育可以理解为有计划、有意识、有目 的和有组织的学习。”
教育=学习
?我们从中可以得到什么启示？ ?教育教学观的革命：从以教为主的教育观 向以学为主的教育观转型
教师作为激励者（师生关系，教学相长， 0﹒72 反馈，元认知，教师明确）
今天的学生被随意关联所驱动
?今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他 们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学 习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便 不会参与到学习中来。
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
?杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 ?学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
——马克斯·桌米（Max Drummy）（第32页）
（二）调整课程结构，建构教育生态
?种瓜得瓜种豆得豆 ?有什么样的课程就有什么样的教育
2005年，章丘四中聚焦科技创新教育，致力于 学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索， 开创了全员性课程化创造力培养之路。
迄今，已有15000多名学生系统接受创新教育，形 成创意40多万个，获得国家专利6000多项，在各级 各类创新大赛中获奖上千项，创新成为章丘四中学 子的典型特质，创新教育成为章丘四中享誉全国、 影响全国的鲜亮特色。
? 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
? 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
人人都有创新专利的2012届3班合影
人人都有创新专利的2014届23班合影
课程改革的三个维度
?必修与选修 ?分科与综合 ?知识与经验
?人们不是直接找到他们的爱好的，而是通过 发展技能和经验才批到他们的热情所在。
?在新教育学中，教师的核心任务是帮助学生 发现他们最喜欢的经历。
?——第31页
综合课程的三种类型
对教师教学本质的新认识
?从教知识——教学习 ?教学生学习，比教学生掌握知识本身更重 要。
约翰·海蒂（John Hattie）在1000个关于不同教学 策略对学生学习影响的研究中发现，教师作为帮助者 ，其效应量只有0．19，而教师作为激发者，其效应 量则为0．72。
策略分类
教师作为帮助者（归纳传授，掌控学生的 0﹒19 学习）效应量
? 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法，引领行动。
讨论二：什么是核心素养
?所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
?不过，每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
从深度学习走向核心素养
中国基础教育热词
?深度学习 ?核心素养 ?……
讨论一：什么是深度学习
1.深度学习是高阶学习
创造 评价 分析 应用 理解 记忆
修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学 3
2.深度学习就是 “在现实世界中创造和运用新知识”
深度学习任务 : 6C概念 发展关键的未来技能 （第45页）
? 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后 一段时期着力推进的关键领域之一。
?2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正 式公布。
构建中国学生发展核心素养的意义
?将教育方针具体化； ?明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； ?将课程目标具体化； ?为学科核心素养的确定建构上位价值体系； ?为课程教学的实施提供价值引领； ?为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。
?STEAM学习 ?创客学习
?调整的关键： ?从内容中心转向目标中心 ?从教师活动中心转向学生活动中心 ?内容——目标——活动——评价
?案例：历史大事年表——动荡的60年代
?要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位 的动荡事件，如“马丁·路德·金被暗杀 ”、“女权运动”、“反文化运动”、“
?中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”
其实，还有两类学习： 一是假学习；二是浅 层学习。
?联合国教科文组织（UNESCO）最新研究 报告——《反思教育：向“全球共同利益 ”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义
教师第一？学生第一？
? 顾明远：“学生愿意学，就学得好； 不愿意学，就很难学好。不把学生放 在主要地位，很难提高教育质量。”
? 佐藤学：“课业研究”的中心不是研 究教师怎么教课，而是通过看课堂上 孩子的表现、学习方式，来改进教师 的工作方法。“不是研究教的技巧， 而是研究孩子怎么学的。只有以学生 为中心，课堂文化、学校文化、教研 文化才能真正发生改变。”
? 品格教育（Character education ）——诚实，自律，有责任感，努力工作， 毅力，对他人安全和利益的关注，自信，个人健康管理，事业和生活技能。
? 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
? 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。